《比多少》数学教学反思
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一年级数学《比多少》教学反思
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《比多少》教学反思
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比多少教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的比多少教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
比多少教学反思1
本节课主要是引导学生理解和掌握求一个数比另一个数多几或少几的问题的数量关系，懂得用减法计算的道理。初步培养学生的分析推理能力，激发学生主动探索问题的热情。纵观整堂课的教学过程，我做出以下几点反思：
一、优点
1、让学生动手操作，在直观的摆学具的过程中，加深对同样多和多几的思维方法的理解，进一步加深认识一一对应和用一一对应方法来比较物体的多少。教学过程中让学生独立思考与合作交流相结合，通过自己独立思考，同桌讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。学会用减法计算求一个数比另一个数多几或少几的问题，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。把课堂变为人人参与、人人思考的课堂。
2、以学生为中心，突出学生的主体地位。解决问题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析题目时，让学生从情景中发现数学信息，自己提出数学问题，自己独立思考然后同志交流解决问题的方法。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的"时间和空间，让学生去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
二、不足及改进措施
本节课，基本上完成了教学目标，大多数学生都学会了用减法计算求一个数比另一个数多几或少几的问题。但整节课下来，我觉得两点需要改进。
1、学生汇报环节只关注了正确答案，巡视时候发现学生出现的问题没有及时提出一起解决。在练习时，有的学生思考方式出现问题时，我只是私下与个别学生沟通，没有将问题提出来，让学生一起来思考解决，导致了在后面的练习中一些其他学生犯同样的错误。学生的学习本就是不断出错，不断纠错的过程。所以课堂上发现问题，老师要及时提出来纠正，因为学生犯的错很多时候是共性问题，如果提出来一起解决，相信效果会更好。
2、教学环节的时间把控不到位。课堂时间的把控，每个环节需要多长时间要做到心中有数，这样才能完整地呈现一节课。本次教学，由于没有把握好各个环节的时间，下课铃响的时候，最后一道练习题还没讲完，导致最后老师对整节课的总结和学生谈收获环节草草结束。这节课虽然教学环节都完成了，但是慌忙的结尾却给人头重脚轻的感觉。所以，以后再备课的时候，不仅要备好教学内容、备好教学过程中的各个环节，还要备好各个环节的时间安排，把控好自己的课能在四十分钟内完整地完成。
比多少教学反思2
这节课的重点和难点是让学生理解“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”的意思，并能用这四个词描述两个数的大小。为了让学生能更好的.掌握，需要进行一些铺垫，所
以上课之前我先让学生比较一下小朋友和老师之间的多少关系，但是这里我没有进行挖掘，而直接进入新课。如果我这里板书一下“多” “少”，然后再让学生进行小棒之间的比较，学生也许就能更好的掌握。还有最后摆花片这个环节，我发现有的孩子没能很好理解我的意思，我想我要数学语言进行锤炼而且还要符合一年级孩子的年龄特点，这样才能提高课堂效率，让孩子们喜欢数学。
比多少教学反思3
今天讲了例六《比多少》，题目是小华套中12个圈，小雪套中7个圈，小华比小雪多套中几个圈？这节课的重点是：1、对于“小华比小雪多套中几个？小雪比小华少套中几个？”这样的问题能正确的列算式。2、明白小华比小雪多套中几个？就是小雪比小华少套中几个？。难点是：理解减去的部分是两个人套中的同样多的部分。
一、本课大致的流程是：
1、复习。选用上学期的《比多少》的几幅图，唤醒学生已知的经验。
教学空间：选取三种比多少的典型习题，让学生在头脑中再现比多少的知识和方法。
2、新授。重点突破“小华比小雪多几个？”这个问题。通过摆磁力扣，找出小华和小雪同样多的部分，用虚线隔开，再找出小华比小雪多出来的部分。让学生尝试列式、说每个数代表的意义。明确小华比小雪多套中5个后，再提问“小雪比小华少套中几个？”和“小华小雪套中的圈相差几个？”
教学空间：让学生自己去找出小华和小雪同样多的部分，以及小华比小雪多出来的部分，并且尝试列式，说出算式的意义。
3、巩固练习。做一做和23页的5,7,9题。
教学空间：选取了三道比多少的练习题和一道提问题的题。让学生在充分练习中巩固比多少的知识。
二、课后反思：
在这节课的教学中，学生学得比较扎实，基本上都能正确的列式解答，只有极个别的学生在23页第9题中出现三个条件时出错。但是在教学空间的设计上和练习题的层次上仍然有很多需要改进的地方：
（一）、教师要善于运用提问、反问、追问去引发学生的思考和表达。
学生是课堂的主人，怎样激发他们去主动学习呢？这需要我们每一位老师去思考。在数学课堂上，我们要善于运用提问、反问、追问去引发学生的思考和表达。比如在复习的部分，我在课上的操作是：小猪和苹果比多少，大家看，一只小猪对应一个苹果，每只小猪都对应了一个苹果，我们就说小猪和苹果怎么样？诸如此类的引导，留给学生的教学空间是很小的。和韩主任研讨时，韩主任提醒我，这里既然是复习旧知识，就更应该给学生比较大的空间，可以让学生先独立观察，再提问“这是谁和谁比？你发现了什么？”提问、追问、反问的效果肯定要远远高于讲述的效果。再比如，出示磁力扣，比较小华和小雪套中的圈数同样多的部分时，我问：“小华这部分（同样多的部分）是多少个？”一个学生很快说道“7个。”我紧接着追问道，“你都没数，怎么就知道是7个呢？”她说，“因为这是小华和小雪同样的部分呀，小雪套中7个，那小华的这部分也是7个。”这里的追问就非常有价值，学生能把注意力从单纯的关注个数转移到这是小华和小雪同样多的部分。适时的.提问、追问、反问就像一块小小的石头，虽然“小”却能激起“千层浪”！
（二）、重视练习题的设计，课堂的练习题在选择与呈现的方式上，要有针对性和层次。
在这节课中我选择了四道习题（做一做和23页的5,7,9题），都是围绕着“比多少”的实际问题展开的。针对性很好，但是层次的设计略有不足。上完课后，我想如果能把习题的呈现方式改成以下的设计就更好了：1、做一做。正确列式。让学生当小老师说一说15表示什么？9表示什么？2、23页第5题，可以再追问“那下午比上午少摘了几箱呢？上午和下午相差了几箱呢？”3、23页第7题，可以先出示两只小蜜蜂，让学生说知道了什么？你能提出什么数学问题吗？先出示两个条件让学生提问题，这样可以降低难度，也可以培养学生观察图、分析图、理解图以及提问题的能力。4、23页第9题（3个条件的），也是先出示条件，老师提一个问题，请同学们再提出不同的问题。这样与第7题相比，又提高了一个难度。
比多少教学反思4
1、在课堂教学中。我遵循“数学来源于生活，又服务于生活”这一原理设计了一系列活泼有趣，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，循序渐进，由中国与日本，韩国与日本“比金牌”中让学生理解多得多，多一些的基础上启发学生逆向思考，日本与中国比怎样，日本与韩国比怎样，运用类比的方法去探究少得多，少一些的含义，自然顺畅，很好的为课堂目标服务。
2、自主学习，培养数感。在教学中我精心设计了比一比，说一说，猜一猜，估一估等多种学习活，并融游戏于知识的学习之中，启发学生通过自主探索，合作交流来获取知识，学生学得开心，学得投入，思维积极。从直观到抽象，偶合学生的数感，解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的.培养。
3、注重学生个性思维的培养。课堂中我既注重学生发散思维的培养，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也注意引导学生如何逆向思维，例如：有“多得多”就有“少得多。”
比多少教学反思5
过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生根据我拿的图来进行比较。在现在的教学中，我认识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中，我先引导学生观察教科书第6页的主题图，让我根据图说出一个小故事，然后老师将故事说给小朋友：在一条蜿蜒的"小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪在帮小兔盖房子。他们有的搬着砖，有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果。“小猪帮小兔盖房子”的童话故事既极富儿童情趣，又贴近儿童的生活实际，极大地激发了学生的学习兴趣，并使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖同样多，用“一一对应”的方法比多少，深深地印入学生的脑海中。 “图中还可以比什么？”在这里教材有意创设了一个具有挑战性的问题，让学生的学习兴趣高涨，激发了他们主动探索的欲望。学生通过自己观察、动手操作，在小组合作中互相启发和补充，使自己对“比多少”的问题得到清晰全面的认识。大部分学生都能主动说出“谁比谁多”、“谁比谁少”，有些学生还能准确的说出“谁比谁多几个”，“谁比谁少几个”。这样的探究学习改
变了被动和单一的学习方式，增强了学生学习数学的兴趣。同时，我利用童话故事适时地在课堂上渗透了互相帮助，乐于助人的思想品德教育，潜移默化地影响了学生的思想和行为。
比多少教学反思6
今年开学有点与众不同。说是开学第一周为学前准备周。这个新名词之前多少有点耳闻，但不知具体如何操作。在接到文件的时候才真实的明白其中意蕴。认真学习了数学学前教学的要求后，竟有点不以为然，不就是把新授课上成活动课嘛！让孩子们以游戏和活动为载体，轻松愉悦地完成学习。简单！
有幸聆听了一节由幼儿园老师执教的一节《数一数》，觉得幼儿园的老师真亲切，孩子们学得无拘无束。整个课堂似乎没有一点紧张的气氛，对比自己以往的课堂不禁有点惭愧。幼儿园和小学还真不一样呢！心里这样想的时候其实有点自欺欺人，怎么会不一样？只是对待课堂，对待孩子，对待学习的心态不同而已。那时似乎才真正的明白学前准备周提出的意义之大决非容自己小觑。
在接到学区调研任务的时候终于感觉到了一丝压力。如何能甩掉原来的教学惯性，彻头彻尾地让自己和孩子们站在一起，愉快的学习呢？准备是仓促的"，但对于经历过多次公开课的我似乎还是信心百倍。脑海里多次浮起那位幼儿园老师笑容可掬的面庞，我能做到她那样吗？
可进入课堂后，我竟如赤手空拳的战士，面对孩子们越来越迷茫的眼神节节败退，孩子们的快乐在哪里？我的轻松在哪里？一切都离自己的设想太远了。孩子们的答非所问，举手时的屈指可数，无法拒绝的心猿意马，都斩钉截铁的告诉我，我离孩子们的心好远好远。这让我好不气馁。
课后很长时间我都无法释怀。直到一周以后的今天静下心来梳理和回忆那节课，不禁猛醒。
一、了解孩子的知识储备，因材施教。多少次备课的时候都告诉自己，备课更要备学生。虽然对现在的孩子多少有点心理准备，但我想对他们的了解我是远远不够的。我今天面对的不再是城市里接受着良好家庭教育，有着较好学前教育基础的孩子，而是来自农村，学前教育几乎为零的孩子。他们连普通话的聆听和表述都有点困难，怪不得很多次课堂里的提问孩子们都答非所问呢！有些孩子连对数的概念都没有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑话竟然不是个例。如此对孩子的知识储备一无所知，如何能找到学习的最近发展区有的放矢地展开教学呢！
二、关注孩子的情绪态势，适时调控。虽然在课中一次次地惊讶于孩子们的表现，但自己却没有因孩子们流露出的疲态而有所改进。依然急急忙忙的走课，也许自己有些措手不及，也许有些颓然无序，后来的环节看似热闹却远不是我想要的。我想这就是教学机智缺失的表现。如果我能根据孩子们的情绪态势及时做出有效的调控，也许孩子们会学得更快乐些。
游离于学生之外的课怎么着都不能成为一堂好课，精彩是别人的，我被关在了门外。亲近孩子，理解孩子，我该为此而努力。
比多少教学反思7
这部分的教学内容是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。通过教学，使学生会使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”这些词语是学生日常生活中经常使用的，有一定的`知识基础，我觉得要做的只是找到一个契机，让学生将他们的生活语言说出来。
在教学过程中，我首先给学生创设一个情境：老师买来了一些不同颜色的三中金鱼，分别把它们放在了三个鱼缸了。再让学生仔细观察，比较三缸鱼的多少，先引出“比多、比少。”再根据多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多。”让学生理解这四个词的含义和用法。接下来再建模一个游戏——猜小棒的根数。游戏过程中，老师有用“多一些、多得多、少一些、少得多。”引导学生猜，猜出来之后再请学生用着四个词描述三袋小棒的关系。此环节调动了学生的积极性，学生的参与性很高。由于一年级学生有好动的特点，所以接下来给学生听一分钟音乐进入休息阶段。为了让学生学后能灵活的运用，我又大量运用生活中的素材以不同的体型训练学生说。在拓展部分，引申到“贵得多、大得多、大一些、小得多、小一些。”学生很容易理解，教学效果十分显着。
课堂教学过程中学生虽然学好了，但没有注重学生合作意识的培养，今后需加强训练学生小组合作的意识，明确小组合作的分工与汇报。
比多少教学反思8
今天的学习内容是《比多少》，对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对他们都有初步的认识，但孩子们基本上都是凭直觉或数一数的办法来比较，基本上不会用一一对应的方法来比较两组物体的多少。因此这节课我的教学目的就是使学生学会用一一对应的方法来比较物体的多少。
为了使学生意识到“一一对应”这种方法的优越，首先，课的一开始，我先出示课本上的小猪和小兔盖房子的那幅主题图，先让孩子们自己看着图大声地说出自己的发现，这样做一方面较好的提高学生的学习兴趣，也活跃了学生的"思维，并且逐渐教孩子们学会观察，学会表达。接着在孩子们发现的基础上，引导孩子们比多少。刚开始孩子们说的基本上都是“3只小猪比4只小兔少”、“4根萝卜比3个苹果多”、“4只小兔和4根萝卜同样多”……也就是说孩子们都是用先数再比的方法，然后我就让孩子们打开课本看看书上是怎样解决这个问题的。让学生通过观察感悟“多”“少”“同样多”，让学生对“一一对应”方法有一个初步的理解。
之后我邀请10个小朋友（5个男生5个女生）站到讲台上，问同学们：“讲台上站的学生，我们不数能知道男生多还是女生多吗？”这时就有孩子们跃跃欲试，我指名一个孩子上来给大家讲自己的方法：让一名男生和一名女生一组，刚好分了5组，所以男生和女生同样多；之后再请一名男生回到座位上，再问：“现在男生多还是女生多？”之后再回去2名女生，再问“男生多还是女生多？”通过这一系列的有目的活动操作，让孩子们尝试各种比较的方法，在学生原有“比多少”方法的基础，感受“一一对应”的方法的优越性，进而主动掌握“一一对应”这种比多少的方法。
此外，这节课我同时还注意培养学生表达的能力以及倾听的能力，但学生在倾听方面做的不是很好，还有的孩子一会自己翻书看，一会手伸进抽屉里拿玩具玩……所以在今后的课堂中，学生倾听习惯还有待继续关注，希望能尽快培养出好习惯。
比多少教学反思9
这节课属于概念教学，是在学生会用语言描述物体的多少的基础上的延续学习，通过本节课的学习，在知识性目标上要达到：一是认识符号“﹥、﹤、﹦”的含义并准确的使用这些符号，认识到描述数量的"多少既可以用语言来描述，也可以用符号来表示。从而丰富学生的数感，建立符号感。二是在比较多少的过程中，体会量与量间的相对性。
一、设计的情境使学生感兴趣。一上课创设了儿童喜闻乐见的童话情景————小猴家的果园丰收了，猴妈妈要给小猴们分水果，请我们班的小朋友出谋划策，激起孩子们的兴趣，从而使教学在一连串生动的情境中展开。
二、科学规范的书写方法和有趣的儿歌，让学生轻松掌握了本节课的学习内容。通过本课学习，要让学生知道谁比谁大，谁比谁少，知道等于号、大于号、小于号的表示方法，并且能用把几个数字正确地表达出来。教学中教师用田字格给出了书写的位置，给学生留下了深刻的印象。对于一年级的学生来说，虽然在幼儿园已经认识了大于号、小于号和等号，但这些知识是不够严密，需要在教师的引导下整理、深化，构建严密数学网络，如学生在读符号时总出现错误，如不清楚都应该从左往右读、只会写不会读等等。所以，我用一首儿歌“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号；大于号、小于号，开口对着大数笑”让学生加深了对“＞”“＜”记忆。
三、从教学效果上来看，大部分学生都能正确运用等号、大于号、小于号进行数的比较。一小部分学生在读的时候还不能区分大于号、小于号，还应加强训练。
比多少教学反思10
根据一年级学生的年龄特点，生动有趣的故事和精彩纷呈的图画最能引起他们的学习兴趣，所以在上比多少的时候，我充分利用课本的主题图，以讲故事的形式导入新课，抓住了学生的注意力。
注重学生个性思维的培养。课堂中我注重学生发散思维的培养，不框架学生的思维。自主学习,培养数感，学生通过自主探索,合作交流来获取知识,学生学得开心,学得投入,思维积极。在教学过程中，通过老师演示及让学生实际操作来理解小兔搬砖头，4只小兔搬了4块砖头，引导学生连线，刚好一只兔子对一块砖头，我们就说：“小兔的只数和砖头的块数同样多”。接着用同样的"方法让学生学习“什么比什么多”，“什么比什么少”。
在本节课的学习中，我注意让学生动手摆学具，并且注重学生口语的表达，学生在活动中学习新知识，收到了较好的效果。自己感觉不理想的是，在组织学生动手操作的时候，由于学生的课堂纪律还不是很好,使得课堂节奏放慢,使小组学习达不到预想的效果。
比多少教学反思11
课一开始，我利用教材提供的图片资源，采用学生喜欢的动画片的形式，创设生动的故事情境：“小猪帮小兔盖房子”，并配上优美的音乐，激发学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。在这个环节中培养了学生的语言表达能力，为后面更好的开展教学做好内容上的铺垫和心理上的准备，同时对学生进行爱劳动、互相帮助的思想品德教育。
教学中我发现，学生对“一一对应”的了解仅仅停留在表面，有相当一部分学生能正确比较多少，有的学生显然不是通过“一一对应”得到的，而是根据已经具备的“数的大小”知识基础得到的，学生在学前，对于5以内数的大小几乎都知道，所以很多学生的潜在思维是先“数数”，然后迅速判断数的大小，再得出“多少”的结论。学生的这种思维，与教材的编排顺序明显不同----因为教材是在认识了“1-5”后，再安排的“比大小”，而且是以“比多少”的知识为基础的。
《新课标》中强调体验学习的重要性。体验就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。学生只有用体验的方法来学习数学，才能牢固的掌握数学，在数学上获得不同的发展。因此我引导学生有组织有目的的操作，尝试各种比较的摆法。在比一比、摆一摆的活动中，体验一些比较方法，通过观察感悟“多”“少”“同样多”，会用“一一对应”的方法比较物体的多少。
过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生根据图来进行比较。在现在的教学中，我认识到学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。在这里有意创设了一个问题情境：“图中还可以比什么？”这个具有挑战性的问题，让学生的`学习兴趣高涨，激发了学生主动探索的欲望。学生通过仔细观察、动手操作、尝试在小组合作中互相启发、互相补充，使“比多少”的问题得到清晰全面的认识。有些学生还发现了谁比谁多几个，谁比谁少几个。
操作是本课的一个很重要的环节，但是在操作中有不少学生玩起学具来，就停不下来，有的甚至忘记了老师提出的操作要求，随心所欲地玩起别的花样来。在没有用到小棒时，怎么安放小棒，什么时候放在哪里等细节都要注意到，和学生清楚明确的说明白。还有，在摆小棒时有充足的时间让学生充分的体验也是消除小棒的诱惑力的最有效的保障。在教学中怎样让学生在操作中做到有目的地玩，在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务是今后教学中训练的重点。
比多少教学反思12
过去，我在教学“比多少”时，总是自己拿出不同的图让学生根据我说的图来进行比较。
在现在的教学中，我认识到学生的`数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。“图中还可以比什么？”在这里教材有意创设了一个问题情绪，这个具有挑战性的问题，让学生的学习兴趣高涨，激发了学生主动探索的欲望。学生通过仔细观察、动手操作、尝试、在小组合作中互相启发、互相补充，使“比多少”的问题得到清晰全面的认识。有些学生还发现了谁比谁多几个，谁比谁少几个。
小组合作，探究学习改变了原来单一、被动和陈旧的学习方式，使学生在活动中体会到自主学习的快乐及学习的创新能力。
比多少教学反思13
教学目标：
1、通过整体观察。使学生在具体的情境中感知100以内数的多少会用多一些，少一些，多得多，少得多准确描述数之间的大小，提高学生的语言表达能力。
2、培养学生的观察能力。在观察中估测，渗透区间套的思想，在观察中比较，学会由观察情境图比较转化为数的比较。
3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的`兴趣，同时感受到生活的丰富多彩。
4、学生能用一句话描述身边某两个数之间的大小关系。
教学重点：
感知100以内数的多少，会用多一些，少一些，多得多，少得多描述数之间的大小关系。
教学难点：理解多一些，少一些，多得多，少得多的相对性，并能用准确的语言叙述。
教学流程：
一、创设情境，互动探究.
1.(出示2008年北京奥运会中国，韩国，日本得金牌记录统计图)
(1)中国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？
韩国得的金牌与日本比怎么样？用符号怎样表示？
(2)中国，韩国都比日本得的金牌多，想想他们多的程度一样吗？
揭示多得多，多一些
(3)日本比中国怎样？日本比韩国怎样？
揭示少得多，少一些
(4)谈话揭示课题.
(5)选一个合适的词，说明中国与韩国的大小关系.
二.合作学习，升华提高.
1.出示课本第40面的金鱼图.
从图中你都知道了什么？随便选两种比一比，用上今天学得词，说一说.
2.完成第40面的做一做.第43面的第4题.
三.游戏巩固新知.(猜数玩区间套游戏)
四.举例拓展延伸.
五.总结收获.
比多少教学反思14
在备这节课的教学时，考虑学生的学情，我们采用简单易懂的教学方法，在教学空间的设计上和练习题的层次上做了改进：
（一）、教师要善于运用提问、反问、追问去引发学生的思考和表达。
学生是课堂的主人，怎样激发他们去主动学习呢？这需要我们每一位老师去思考。在数学课堂上，我们要善于运用提问、反问、追问去引发学生的思考和表达。比如在复习的部分，我在课上的操作是：小猪和苹果比多少，大家看，一只小猪对应一个苹果，每只小猪都对应了一个苹果，我们就说小猪和苹果怎么样？诸如此类的引导，留给学生的`教学空间是很小的。和韩主任研讨时，韩主任提醒我，这里既然是复习旧知识，就更应该给学生比较大的空间，可以让学生先独立观察，再提问“这是谁和谁比？你发现了什么？”提问、追问、反问的效果肯定要远远高于讲述的效果。再比如，出示磁力扣，比较小华和小雪套中的圈数同样多的部分时，我问：“小华这部分（同样多的部分）是多少个？”一个学生很快说道“7个。”我紧接着追问道，“你都没数，怎么就知道是7个呢？”她说，“因为这是小华和小雪同样的部分呀，小雪套中7个，那小华的这部分也是7个。”这里的追问就非常有价值，学生能把注意力从单纯的关注个数转移到这是小华和小雪同样多的部分。适时的提问、追问、反问就像一块小小的石头，虽然“小”却能激起“千层浪”！
（二）、重视练习题的设计，课堂的练习题在选择与呈现的方式上，要有针对性和层次。
在这节课中我选择了四道习题（做一做和8页的3，4题），都是围绕着“比多少”的实际问题展开的。针对性很好，但是层次的设计略有不足。上完课后，我想如果能把习题的呈现方式改成以下的设计就更好了：1、做一做。在多的后面画对号。让学生当小老师说一说蜜蜂和小花谁多，并说出比较的方法。可以先出示两只小蜜蜂，让学生说知道了什么？你能提出什么数学问题吗？先出示两个条件让学生提问题，这样可以降低难度，也可以培养学生观察图、分析图、理解图以及提问题的能力。
比多少教学反思15
面对一年级的教材，我真有点不知怎么教。数学《比多少》一课的内容太简单了，而且孩子们在幼儿园大班学过这些内容，该教些什么呢？比谁多谁少是没问题，可是为什么5比4多呢？对，就将重点定为“通过例题，训练学生用“因为……所以……”的句式说算理。 为了训练孩子们说话有理有据，我引导学生用上“因为……所以……”这个句式说。开始，几乎大部分学生几乎都说不好，我不厌其烦地指导着孩子们说。一个说不好，继续找第二个孩子、第三个……慢慢地，做过了几道题之后，孩子们大部分都会用因为所以说算理了。很高兴看到孩子们的.进步。
也许他们并不是很清楚因为所以是表示因果关系的关联词；也许他们也不是很清楚为什么这样回答，但我清楚这样做的目的：数学，不能只培养做题的机器，既要知道题怎么做，还要知道这样做的道理。慢慢地，学生的思维能力才会有所提高。
