《秋姑娘的信》教学反思
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《秋姑娘的信》教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《秋姑娘的信》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《秋姑娘的信》教学反思1
为了给教师的成长搭建平台，促进师能提高，全面提升教师的专业素养与专业技能，近日，教师进修学院来我校深入开展教师培训活动。活动中我执教了苏教版小学语文一年级上册《秋姑娘的信》第二课时的阅读课。课后各位专家对本节课进行了细致的点评，她们给予我的肯定，对我既是一种激励，更是一种鞭策。尤其是所给出的指导，每一点都说到了实处，让我犹如醍醐灌顶，感受颇深!
《秋姑娘的信》是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此让学生了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物越冬的情形。激励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友谊的情感。
备课时，我想了很多种教学方法，最后选用创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子们答案众多，有会遇到猎人用打他们，会撞到大树，会掉队……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来。
在教学中，我以图画激趣，图文结合，在读通读顺的情况下，让学生在宽松、和谐的课堂中亲身体验“走进文本”，利用红枫图让学生观察，然后再出示光秃秃的树干图，由教师的质疑引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。在学习四封信时，让学生选择自己喜欢的那封信来读一读，让他们读得兴趣更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加愿意去读，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参与学习过程。
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠?松鼠喜欢吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一词)小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。在最后“拓展延伸，巩固深化”的环节中，我进行了这样一个设计：小朋友们，秋姑娘听说一年二班的孩子都很聪明、可爱，于是也给你们写了一封信，你们想知道信上写着什么内容吗?这一拓展练习十分有益，很巧妙地突破了本课的教学重难点。
反思整个课堂教学，的.确存在很多的遗憾：学生读书的感情应该再上升一个层次，设计了配乐朗读可是时间有限了;语言练习设计到了，但练习面应该再广一些，效果应该再扎实一点。在课后的专家点评中，专家也针对我的反思提出了建议，有以下几个关键词：吃准目标、培养习惯、抓好朗读训练。
吃准目标：教学目标是教学的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。
培养习惯：对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格训练，一丝不苟。要指导学生养成正确的写字、读书等良好习惯的养成。
抓好朗读训练：让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。让大面积学生尽可能多读，以读代讲。要给够时间让学生反复朗读课文。
听取了专家的点评后，我再次反思了自己的教学。如果我们在教学中吃准目标，就能少走弯路，提高课堂教学效率，让小学语文教学绽放异彩。而且在我今后的教学中，要更加注重学生语文学习习惯的培养。用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样答问……关注教学中的细节，培养良好的语文习惯，先要教给一定的程序和方法，再加以强化训练。专家的点评中还有一句话，让我感触颇深“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”读，在阅读教学中占据着十分重要的地位;读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。在今后的教学中我要使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高阅读教学质量。
本课反思让我想起了美国的心理学家波斯纳提出的教师成长的公式，成长=经验+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的长处，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学能力。以上便是我的反思浅谈，希望与大家共勉。
《秋姑娘的信》教学反思2
《秋姑娘的信》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关心和体贴。教学时我创设情境，帮助感悟，这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在学习写给大雁的信这一段中，我设计了提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实地体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地叮嘱他们”，学生理解了课文，朗读自然就到位了。
教要教的"有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，对比效果非常明显，根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫夷里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生能力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。
《秋姑娘的信》教学反思3
教学目标：
１．通过创设“读信”的情境，让学生理解课文内容，认识秋天的一些特征，懂得朋友之间要相互关心的道理。
２．有感情地朗读这几个自然段。
教学过程：
１．自由读文，整体感知。
学生自由读第２～５自然段，思考问题：秋姑娘给哪些好朋友写信了，信上都写了些什么?
２．创设情境，迁移想象。
(１) 小朋友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗?
投影画面：一只大雁衔着一张枫叶形信纸。信纸上写着：
大雁哥哥：
你们好!你们要飞到南方去过冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(２) 出示分别贴有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸，设问：秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些什么呢?小朋友能读给老师听听吗?
(３) 将枫叶形信纸分发给各学习小组，分小组讨论其余三封信的内容。
(４) 各小组选一位代表分别戴上青蛙、松鼠、孩子的头饰“读信”。
３．感情朗读，自我体会。
(１) 读了秋姑娘的这几封信，你想对秋姑娘说些什么?说说自己的体会。
(２) 让学生把第２～５自然段读给好朋友听，要求朗读时要把秋姑娘对朋友的关心表达出来。
(３) 请学生推荐读得好的小朋友进行朗读表演。
教学新意：
一年级学生还不会写信，但他们向往着自己能写信，会读信。创“读信”的情境，正是根据学生的这一心理特点而设计的.，从而充分激发了学生主动参与的意识。“心向往之”，学生怎么会不全身心地投入呢?“给大雁的信”是一个范例，为学生的合理联想提供了模仿对象。表演“读信”则让学生完全融入了秋的意境，这样感情朗读也就水到渠成了。
在这一教学过程中，教师几乎没有对课文内容进行分析讲解，仅是充当了“读信”这一语言实践活动的开发者、组织者、欣赏者，还学生主体地位，让们自由阅读，自我体验，自主创造。
《秋姑娘的信》教学反思4
在执教《秋姑娘的信》时，本人根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到了很好的效果。
一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣
新课标关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动地读书，才能谈创新提高，这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”；在演中质疑，读中导思，“感悟文本”；在演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。
二、读通读顺，启发思考，引导提问理解
俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了、读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力
40分钟的时间对低年级的学生来说是挺长的.，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏地读，学习有韵味地读，有感情地读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。
《秋姑娘的信》教学反思5
一年级语文教学中的初读是打好基础的关键阶段。必须做到下有保底，即保证每一位学生都能过好初读关，否则即使开讲效果也是不好的。《秋姑娘的信》这篇课文一共有7个自然段，相对来说自然段比较多，为了保证初读的效果，所以课前我布置了学生进行预习，以减轻课堂负担。教学时，我通过教师的范读、也给了学生充足的时间进行自由读，进而从字到词，从词到句，反复读课文，真正做好了初读关。
现在的孩子身上变现出的不少自私自利的一面，很少会自觉的去关怀别人、关心朋友。课文中短短的四封信却是充满了浓浓的对朋友的关心。教学中，我力求能把秋姑娘的这份关怀体贴带给学生。在写给“大雁”的信中，秋姑娘让它们路上多加小心。我就让学生想象：秋姑娘让它们小心什么呢？一只只小手很快举起来了“让它们当心猎人。”“让它们小心别掉队了。”“让它们小心其他猎物的袭击。”……我乘机引导：是呀，这一路上路途那么遥远，真的得“多加小心”！（读好词）大雁们还不知道要碰到多少危险呢，真得“多加小心”(深情地读好词)！秋姑娘对大雁们可真是——关心！学生很自然的就接下了老师的.话。
此时让学生来读好这封信，他们已是有感而发了。当我让孩子们进一步看图，看着那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齐齐的大雁再来齐读信时，学生的情感得到了升华，秋姑娘对大雁的那份关怀似乎也流淌到了学生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘让青蛙盖好被子“别着凉生病”，让贪玩的小松鼠快“准备好充足的食物”，让山村孩子别忘了给小树裹上“冬衣”，这里有着妈妈对孩子般的关怀，劝导，细心。“你能读出秋姑娘对青蛙的关心吗？”“看来秋姑娘对小松鼠也是很关心的，你能读好这封信吗？”“多么细心的秋姑娘啊，经她一提醒，山村孩子赶紧行动起来了，这下小树不会冻着了，谁来读好这封信？”孩子们在一次次地朗读中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗礼，秋姑娘对好朋友深深地关怀被学生的朗读带到了我们面前。
《秋姑娘的信》教学反思6
为了给教师的成长搭建平台，促进师能提高，全面提升教师的专业素养与专业技能，近日，教师进修学院来我校深入开展教师培训活动。活动中我执教了苏教版小学语文一年级上册《秋姑娘的信》第二课时的阅读课。课后各位专家对本节课进行了细致的点评，她们给予我的肯定，对我既是一种激励，更是一种鞭策。尤其是所给出的指导，每一点都说到了实处，让我犹如醍醐灌顶，感受颇深!
《秋姑娘的信》是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此让学生了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物越冬的情形。激励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友谊的情感。
备课时，我想了很多种教学方法，最后选用创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子们答案众多，有会遇到猎人用打他们，会撞到大树，会掉队……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来。
在教学中，我以图画激趣，图文结合，在读通读顺的情况下，让学生在宽松、和谐的课堂中亲身体验“走进文本”，利用红枫图让学生观察，然后再出示光秃秃的树干图，由教师的质疑引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。在学习四封信时，让学生选择自己喜欢的那封信来读一读，让他们读得兴趣更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加愿意去读，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参与学习过程。
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠?松鼠喜欢吃什么?(旨在感悟“充足的`食品”一词)小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。在最后“拓展延伸，巩固深化”的环节中，我进行了这样一个设计：小朋友们，秋姑娘听说一年二班的孩子都很聪明、可爱，于是也给你们写了一封信，你们想知道信上写着什么内容吗?这一拓展练习十分有益，很巧妙地突破了本课的教学重难点。
反思整个课堂教学，的确存在很多的遗憾：学生读书的感情应该再上升一个层次，设计了配乐朗读可是时间有限了;语言练习设计到了，但练习面应该再广一些，效果应该再扎实一点。在课后的专家点评中，专家也针对我的反思提出了建议，有以下几个关键词：吃准目标、培养习惯、抓好朗读训练。
吃准目标：教学目标是教学的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。
培养习惯：对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格训练，一丝不苟。要指导学生养成正确的写字、读书等良好习惯的养成。
抓好朗读训练：让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。让大面积学生尽可能多读，以读代讲。要给够时间让学生反复朗读课文。
听取了专家的点评后，我再次反思了自己的教学。如果我们在教学中吃准目标，就能少走弯路，提高课堂教学效率，让小学语文教学绽放异彩。而且在我今后的教学中，要更加注重学生语文学习习惯的培养。用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样答问……关注教学中的细节，培养良好的语文习惯，先要教给一定的程序和方法，再加以强化训练。专家的点评中还有一句话，让我感触颇深“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”读，在阅读教学中占据着十分重要的地位;读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。在今后的教学中我要使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高阅读教学质量。
本课反思让我想起了美国的心理学家波斯纳提出的教师成长的公式，成长=经验+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的长处，修改自己的短处，扬长避短，从而提高自己的教学能力。以上便是我的反思浅谈，希望与大家共勉。
《秋姑娘的信》教学反思7
《秋姑娘的信》是一篇充满童趣的文章。如果能通过现代化的多媒体课件演示，把飘逸美丽的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、可爱活泼的小松鼠、风中直立的小树及火红的枫叶等景象一一呈现，让学生初步感受大自然的美好，就能激发学生学习的兴趣，受到事半功倍的效果。可是事实上不能做到每节课实现电教化，那如何引导低年级学生走好阅读的第一步？说到低年级学生，注意力短暂，理解能力差，而且十分贪玩好动。不是你让他“探究性学习”，他就“探究性学习”，那如何在传统课堂中激发学生阅读兴趣有效的进行阅读教学，达到“活学乐背”呢？我根据学生的身心特点，先以看图激趣，学生在感受图画的色彩鲜艳时，让他们说说是什么季节吗？为什么？请他们按顺序说说图上都画了些什么？培养他们的说话能力。在学生看图说的.同时随机出示词或词组进行生字教学，图文结合，使形象生动的图片与汉字联系起来，给学生留下深刻的印象，以图促读。当学生能熟练地认读这些词或词组后，我边演边范读，使课文的内容和感情给学生一个总的印象，接着让学生自由练读，同桌互读，小组比读，男女赛读（当然这其间要注意评价的内容和方式）。然后分角色表演，当然教师要注意当好“导演”的作用，指导学生练习提问题，能自己解决的问题鼓励学生自己解答。以演导思。如：请一位同学上台演秋姑娘，动作可设计为“摘下片片枫叶”，其他学生练习提问。（如：秋姑娘你干吗？你要给谁写信？你的好朋友是谁？教师可引导秋天有哪些特征？）接着以演品读。把秋姑娘给好朋友的一封封的信进行动作展示，学生旁白，并适当进行有机组合表演，学生配音。在演中读，在读中演，喜荒一封信，就自己多读几遍。读熟了，找自己喜欢的伙伴，边演边读，注意要互相评一评谁做得最好。全班都来演一演，读一读，看谁最棒。使学生“活学乐背”，激发阅读兴趣。最后以演悟读，你读懂了什么？你觉的还可能是给谁写信？
《秋姑娘的信》教学反思8
《秋姑娘的信》是苏教版一年级上册第三单元的一篇课文。这一课通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。这节课我总共上了两次，课堂气氛一次比一次活跃，大部分孩子也都能积极参与到课堂教学中来，对照自己的教学设计反思如下：
一、注重朗读训练。
在教学第二自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的积极性，发挥学生朗读的主动性。在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好朋友无微不至的关照，我先范读，根据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战，看谁读得比老师更像秋姑娘，然后分组赛读。在最后两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，老师问学生答等多种形式来体会奇怪的语气和舒畅的语气。
二、注重学法指导。
本文第二至第五自然段结构相似，我指导学生进行第二自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写了信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习3—5自然段，培养学生自主学习的能力。
三、注重了生字的指导。
课堂上，我指导学生写了两个生字——“心”和“全”。心字中包含有一个新笔画卧沟，这个笔画对于一年级的`孩子来说，要想写好简直太难了。在教学生字时，我先让学生按照读准字音组词、识记字形、看清笔顺、书空笔顺、观察每笔在田字格中的位置的顺序四人小组自学交流。这样，就充分发挥了学生的主动性。在学生自学交流的基础上，我再组织学生交流。然后我通过范写，学生书空、描红、练写等形式让学生记得更牢固。
在听了专家给我的意见后，我又进一步结合专家的意见对这一课进行了反思：
1、要时刻注意课堂教学的有效性，向一堂课要效率，不要浪费时间。
2、教师一定要注意一年级学生的习惯培养，比如：读书习惯、写字习惯以及坐姿等等。
3、课堂上虽然把握住了本节课的重点，但理解不够深入、透彻。
4、一定要关注孩子，注重培养孩子的倾听能力，同时也要注意倾听孩子的话。
5、要及时抓住课堂上生成的问题，注意孩子的闪光点，及时鼓励。要培养自己的教育机智。
6、还要继续向老教师学习，同时自己摸索，这样才能不断进步。
《秋姑娘的信》教学反思9
《秋姑娘的信》一课是通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。这节课我总共上了3次，课堂气氛一次比一次活跃，大部分孩子也都能积极参与到课堂教学中来，对照自己的教学设计反思如下：
前两次我按照自己的意愿安排了教学设计，逐段进行教授，讲的很细致，也很啰嗦，学生不但兴趣不高，而且教师指导朗读也很形式，表面化，一节课下来，学生的朗读没有多大的提高。课下，组里的老师很诚恳的提出了很多建议，于是在后两次的教学中，我完全颠覆了教案 ，重新设计了教学环节。
这一课我设计了图画式的板书，用黄色卡纸做了许多枫叶，让学生想象会飘到什么地方，然后教师随机把枫叶贴在相应的地方，学生既一目了然地观察到秋天枫叶飘飘洒洒的轻逸，又受到构图意境的熏陶，而且对理解课文内容和掌握秋天的特点起到了辅助作用。
一、注重朗读训练。
在教学第二自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的积极性。在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好朋友无微不至的关照，我先范读，根据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战，看谁读得比老师更象秋姑娘，然后分组赛读。在最后两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，老师问学生答等多种形式来体会奇怪的语气和舒畅的语气。
二、注重学法指导。
本文第二至第五自然段结构相似，我指导学生进行第二自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习3—5自然段，培养学生自主学习的能力。
三、注重培养创新意识。
文内容新颖活泼，有助于学生创新能力的`培养与实践。在教学中，我努力挖掘文中的“空白”处，如：秋姑娘还给谁写了信，说了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的来信后，你会怎么做？以此来拓展学生的思维空间，培养学生的想象力，收到了较好的教学效果。
《秋姑娘的信》教学反思10
《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此让学生了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物过冬的情形。激励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友谊的情感。
对于一年级学生来说，会有感情的朗读课文和正确认读书写生字是他们在知受力方面达到的基本要求。因此在教学中，我把读和写当作重点，目的是想通过多种形式的读让学生真正领悟课文的语言美，但在上课过程中，很多教学过程的生成还是存在了许多不足。
以下是我在认真反思自己上课后的深刻剖析：
一、阅读教学，让孩子有法可循
一年级的学生刚刚进入阅读训练，因此在指导学生朗读的过程中，我采用了范读，帮孩子找到关键词等方法训练学生。一年级学生的`模仿能力很强，但是阅读理解能力较弱，当孩子一遍遍地读了之后，还找不到感觉，此时教师的范读对学生有很大的帮助。一遍遍地问孩子：“这句话应该用什么样的语气读啊?”让孩子“请你用这样的语气来读一读”。这些要求，其实对于孩子来说还是茫然的，朗读时需要技巧的，因此，教会孩子抓住重点词，才是真正的给孩子授之以渔。我这节课上，一开始出示一句话：“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在孩子读了两遍，感觉到没有读出味道时，我就直接问学生：“想不想听老师读一下?”并且教会学生两个小秘诀：这个小短竖告诉我们这里要稍稍停顿。有了这个问号我们读到最后就要往上扬。这两个小秘诀一教，再听老师一范读，学生立马就觉得有法可循，再指名读的时候，孩子就读得有声有色了。
二、教师的评价语言要丰富
一直觉得课堂上自己的评价语言很匮乏，用得最多的词语是“好”“你真棒”“你想得真周到”“读得真好”……而这些词语根本就达不到启迪孩子情感的效果。幸而，在上课之前，听前辈们在评课的时候，说了这么一句话：“教师的评价语言，不仅要激发孩子的积极性，还要能够启发孩子的思考，引导孩子的正确的思路。”这句话给了我很大的启发，因此在设计教学过程的时候，我特地预设了一些可以用到的评价语言，比如：我问学生秋姑娘在信中会让大雁他们小心什么呢?学生说了一些以后，我给于孩子的评价是：小朋友为大雁想得真多呀!你们和秋姑娘一样都在为大雁担心!你们也是会关心人的小朋友。这样，就把文章的主旨也一下子带给了学生。
但是，教师的评价语言需要教师的积累和教学功底，因此在以后的教学过程中，我还是需要多积累，多思考。
三、结合内容适时地进行品德教育
让孩子进行说话训练的时候，我联系生活实际，告诉孩子可以给自己关心的人写信，引导学生学习关心自己的朋友和亲人，“你想关心关心你的朋友和亲人吗?你想告诉他们什么?”学生自然而然地想到去关心自己的同学、老师、亲人……这样把对学生思想品德的熏陶悄然融入了说话写话的训练之中。
《秋姑娘的信》教学反思11
《秋姑娘的信》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关心和体贴。这篇充满童趣的优美文章，孩子们很喜欢。
俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在第一课时教学时，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，在第二课时再学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在读中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
在教案设计上我想了很多种方法，最后选择创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”小朋友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来。
《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以图画激趣，图文结合，在读通读顺的情况下，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在教案设计是我打乱课文原来的顺序，先学习课文最后两小节，我出示一幅留下了光秃秃的树干的图片，让学生质疑，引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。在学习四封信时，让学生选择自己喜欢的那封信来读一读，让他们读得兴趣更浓，同时对于读得好的学生进行表扬，让他们更加愿意去读。
由于有前面反复的品读作基础，可爱的秋姑娘关心朋友的品质已深深打动了小朋友的心。我及时抓住这一点，引导学生学习关心自己的朋友和亲人“你想关心关心你的朋友和亲人吗？你想告诉他们什么？”学生自然而然地想到去关心自己的同学、老师、亲人……这样把对学生思想品德的熏陶悄然融入了说话写话的"训练之中。在这一过程中教师没有作一个旁观者，而是同学生一起参与学习活动，并把关心的对象选择为学生，唤起了学生内心愉悦的情感体验，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参与学习活动，并把关心的对象选择为学生，唤起了学生内心愉悦的情感体验，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参与学习过程。
《秋姑娘的信》教学反思12
1、看图，初步感受大自然的美好情趣。
课始，我映示了课文中的插图，指名说说“你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”通过交流，学生对图上美丽飘逸的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中树立的小树、火红的枫叶都有了感受。
2、通过通读课文，启发学生进一步体会大自然的美好情趣。
在看图说话后，我让学生自己去读，读完后让学生说说秋姑娘给谁写了信，信中写了什么？听课文录音，秋姑娘给她的好朋友的信中是怎么写的。指名汇报后，我问学生“你最喜欢读哪封信，就多读几遍，从中能感受到什么？读读比比，尝试背诵。最后引读：咦，树上的"枫叶都到哪儿去了？学生齐读第7自然段。”“从中你读出了什么？再读一读。”“把这种欢快的心情读出来，你会吗？”“秋姑娘还会给谁写信呢？写些什么？”想象说话。
3、采集落叶，制作书签，在活动中切身感受大自然的美好
采集落叶，小组讨论交流落叶的形状和颜色。
《秋姑娘的信》教学反思13
教要教得有效，学要学得扎实
课上完后我马上看了一遍自己的课堂录像，然后对照自己的教学设计进行了反思。新课程在进行深入反思的时候，我们应该呈现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态，这是一个值得深思的问题。其实这个问题我一直在思考着，同时我也在常态的教学下不断的实践着，我在努力追求一个体现学生真实发展的课堂，追求一个能够展现学生真实学习过程的课堂。语文课我想需要教师教给学生的不仅仅是字词句段篇，更重要的是要交给学生学习字词句段篇的方法，因此教师要教的有效;学生在课堂上的学习不仅是要学习一篇短小的文章而完成学习任务，更重要的是借助语言的俘来学习语言、积累语言、运用语言来提高自己的综合语文素养，因此学生要学的扎实。
这篇课文我没有让学生提前阅读，我想学生能够利用一节课的时间，从识字朗读到积累背诵，运用学习的语言进行表达，这才是学生真实学习过程的体现。纵观这节课的教学应该说学生的学习过程是真实的，学生的发展也是清楚可见的。从学生第一遍读课文出现的`字词障碍，经过词语教学等环节，学生不仅能够比较有感情的读文，至到学生能够借助板书进行课文背诵，利用教师提供的句式较规范的进行说话练习，足以展现了学生真实学习的过程和学生实实在在的发展。在教学中所有的活动都是围绕学生学习语言来设计的，因此这种课堂是真实而又有生命力的课堂。
教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢?于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，对比效果非常明显，根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫夷里去了?课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢?顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。在指导学习课文时让学生动笔标标画画，在具体的语言环境中辨析多音字(多音字“着”的教学，同时在这里也应该感谢刘越同学的默契配合，当指导学生读zhe时，当然就不是词语“着凉”了，她非常默契的用课文纸将“凉”字挡了起来)，在具体的语言环境中体会词语的意思等学习方法，长此以往这些学习的方法便会成为学生学习能力的一部分。在指导学生读课文时学生先读带有拼音的文字，然后读老师写在枫叶上的没有拼音的信，再到学生利用板书的提示叙述书信内容，再要求学生将相关的词语粘贴到相关小动物的后面，学习的要求难度一步一步的提升，学生课堂上的发展也在一步一个台阶的提高。如在学生(张海林)张贴“好朋友”一个词语时，学生已经理解到了不能贴到任何一种小动物的后面，该同学都等到其他小朋友都贴完了才发表自己的建议将“好朋友”一个词语贴到中间。由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生能力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。
课堂教学是学生学习语言、积累语言、运用语言，提高学生综合语文素养的主要途径。在课堂教学中词语教学时利用学生的生活经验实施适当的引导学生进行说话练习，顺势理解课文相关的词语的含义，如小心、充足的教学。在学习课文后利用秋天到了，谁要干什么，秋姑娘让他们怎么样，这种句式让学生说话练习，一是检测学生对文章的理解情况同时又是对学生语言运用的练习。在课闭又指导学生用书信的方式拓展想象秋姑娘还给谁写了信进行说话练习，再次对学生语言运用进行练习。这样的语言练习课堂因该是厚实的。
一年级学生的学习能力的确有限，反思整个课堂教学也的确存在很大的遗憾，学生读书的感情应该再上升一个层次，设计了配乐朗读可是时间有限了。语言练习设计到了，确实应该练习面再广一些，效果应该再扎实一点。在词语教学中设计环节不够精炼效果不尽明显，影响了教学进度，导致后面学生感情的朗读和语言练习的时间没有了于是练习不够到位，的确是这堂课的一个遗憾!
《秋姑娘的信》教学反思14
《秋姑娘的信》是一篇充满童趣的文章。如果能通过现代化的多媒体课件演示，把飘逸美丽的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、可爱活泼的小松鼠、风中直立的小树及火红的枫叶等景象一一呈现，让学生初步感受大自然的美好，就能激发学生学习的兴趣，受到事半功倍的效果。可是事实上不能做到每节课实现电教化，那如何引导低年级学生走好阅读的第一步？
说到低年级学生，注意力短暂，理解能力差，而且十分贪玩好动。不是你让他“探究性学习”，他就“探究性学习”，那如何在传统课堂中激发学生阅读兴趣有效的进行阅读教学，达到“活学乐背”呢？我根据学生的身心特点，先以看图激趣，学生在感受图画的色彩鲜艳时，让他们说说是什么季节吗？为什么？请他们按顺序说说图上都画了些什么？培养他们的说话能力。在学生看图说的同时随机出示词或词组进行生字教学，图文结合，使形象生动的图片与汉字联系起来，给学生留下深刻的印象，以图促读。
当学生能熟练地认读这些词或词组后，我边演边范读，使课文的"内容和感情给学生一个总的印象，接着让学生自由练读，同桌互读，小组比读，男女赛读（当然这其间要注意评价的内容和方式）。然后分角色表演，当然教师要注意当好“导演”的作用，指导学生练习提问题，能自己解决的问题鼓励学生自己解答。以演导思。如：请一位同学上台演秋姑娘，动作可设计为“摘下片片枫叶”，其他学生练习提问。（如：秋姑娘你干吗？你要给谁写信？你的好朋友是谁？教师可引导秋天有哪些特征？）接着以演品读。把秋姑娘给好朋友的一封封的信进行动作展示，学生旁白，并适当进行有机组合表演，学生配音。
在演中读，在读中演，喜荒一封信，就自己多读几遍。读熟了，找自己喜欢的伙伴，边演边读，注意要互相评一评谁做得最好。全班都来演一演，读一读，看谁最棒。使学生“活学乐背”，激发阅读兴趣。最后以演悟读，你读懂了什么？你觉的还可能是给谁写信？
《秋姑娘的信》教学反思15
《秋姑娘的信》是苏教版第一册第7课。课文讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落，大雁南飞，青蛙冬眠，松鼠储食，小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。在教学的时候，根据低年级孩子的年龄特点，整体把握文本，以多种形式地朗读使孩子感受秋姑娘对好朋友的关心。
在备课时，我发现课文最后出现了一个一问一答的`句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢?于是我就尝试将教材进行重组，大胆创新，把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，对比效果非常明显，根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫夷里去了?课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“咦”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“咦”什么呢?顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。
课堂教学是学生学习语言、积累语言、运用语言，提高学生综合语文素养的主要途径。在课堂教学中词语教学时利用学生的生活经验实施适当的引导学生进行说话练习。如在初读课文后，让学生说“是秋姑娘的朋友。” “ 、 、和都是秋姑娘的好朋友。再读课文后利用“秋姑娘给写信。”、“秋姑娘给、 、和。写信。”这种句式让学生说话练习，一是检测学生对文章的理解情况，同时又是对学生语言运用的练习。准备在第二课时指导学生用书信的方式拓展想象秋姑娘还给谁写了信进行说话练习，再次对学生语言运用进行练习。
一年级学生的学习能力的确有限，反思整个课堂教学也的确存在很大的遗憾，学生读书的感情应该再上升一个层次，语言练习设计到了，确实应该练习面再广一些，效果应该再扎实一点。在词语教学中设计环节不够精炼，效果不尽明显，影响了教学进度，导致后面学生语言练习的时间没有了，于是练习不够到位，的确是这堂课的一个遗憾!
