《秦兵马俑》教学反思
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[推荐]秦兵马俑教学反思
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的秦兵马俑教学反思，希望能够帮助到大家。
秦兵马俑教学反思1
秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。教学目标有两个：
1、我能正确认读8个生字。
2、我能有感情的朗读课文。
概括课文资料，能说出秦兵马俑的.特点。透过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。
自学指导：
（1）自由朗读课文，如有认识的字，能够同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。
（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）
出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生掌握的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。
秦兵马俑教学反思2
《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略：
1、理解课文内容，想象兵马俑的神态和气势，感受兵马俑的模宏大和类个性鲜明，增强民族自豪感。
2、学习课文描写兵马俑的方法，并进行仿写。
在教学过程中，我主要想体现以下几点：
一、引导掌握自学技巧
《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能通过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想。意在放手让学生自主、充分阅读、从整体上感知课文，获得阅读体验。
接着我通过采用重点突破法，告诉学生刚才大家所说的内容在文章中有一句话都概括了，让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。同时体会第三自然段是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。
在教学过程中引导学生掌握抓关键句来帮助自己读懂课文的方法，如第三自然段过渡段的作用于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关键句，在学习时注意唤醒学生学习的经验，在第五单元中还学到过哪些类似的句子，意在指导学生学法可以举一反三，掌握了一种方法可以指导自己读懂相同结构类型的段落。
接下来就以过渡段为切入点，引导学生展开学习，由第三自然段入手向课文两端延伸，再来学习秦兵马俑的规模宏大和类型众多，个性鲜明两大块内容。
二、采用多种学习形式
根据《课标》对中年段阅读教学的阶段目标其中一条“初步学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容分别采取了三种不同的学习形式：
规模宏大：默读批划—反馈—感悟
首先采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。反馈交流时，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
类型众多：有重点的读—感情朗读—信息反馈
让学生先找出课文介绍了兵马俑的哪几种类型，在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的.一类，读给大家听。读了以后让学生欣赏真正的兵马俑，看图猜一猜兵马俑，一是画面直观感受兵马俑的类型众多，个性鲜明。同时让学生说一说是根据什么猜出来的，更清楚作者写作特点是抓住了兵马俑的穿着特点来向大家介绍的。
个性鲜明：默读—感悟—想象扩展—仿写练笔
默读这一段，让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。所以我让学生在看了其余图片的基础上，请他们用“有的……好像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。我想教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。
三、鼓励延伸课外学习
在学生学完课文主要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感受，再让学生找出课文中的句子来评价一下秦兵马俑，这样先放后收，可以让学生有充分自主的感悟空间，同时也顺水推船教学课文首尾呼应的两段内容。
课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，在课结束前老师向学生推荐了相关的网站和书籍，鼓励学生去搜集自己感兴趣的相关资料。通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。
本节课自己觉得还需努力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，因为是四年级的略读课文，我基本上采用的还是线性流程结构，如果是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的结构，给学生更多完整的、大块的自读空间。
秦兵马俑教学反思3
我上的是《秦兵马俑》的第二课时，上完课，我就自己定的教学目标做了细致的教学反思，觉得自己教学目标完成得较好。主要表现在：
一、注重了对文本的咀嚼。
教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。将课堂还给学生，让他们自己多读、感悟，然后介绍给大家。最后我借助多媒体给学生形象直观的感受，这样的课堂效果较好。
二、恰当运用了多媒体。
在这堂课的教学中，我做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料，自己更是收集了许多资料，图片、视频，通过这些给学生更多的认识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。
三、成功组织了学生的合作学习。
在理解兵马俑的“类型众多、个性鲜明”时，采用了小组合作学习的形式，先制定了学习目标，再引导学生组合成小组。学生立刻热烈地学习起来，他们有的读，有的找词，有的表演……。一会儿，我请学生汇报学习情况，学生回答得很清楚，还阐述了喜欢那种兵马俑的理由。孩子们说的时候，我发现孩子们不但细读了课文，仔细观察了图片，而且还进行了认真的思考。他们的理由不但充分，还有一些我没有注意到的地方，看来这部分的内容在他们合作的学习中解决了，我只是让他们感情朗读比赛，就进入了下一个环节。
四、巧妙引导了学生的"自主学习。
在学习兵马俑的神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多。在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：很多时候，我们低估了学生的能力。
在本课教学中，我积累了读多宝贵的经验，也知道了自己教学还有很多不足。在今后教学中，要扬长避短，把每节课上好。
秦兵马俑教学反思4
《秦兵马俑》的公开课在紧紧张张、匆匆忙忙中结束，有压力的课堂收获也就越多。
反思一：教学内容取舍上出现偏差。本节课的自学重点有两点，而我着重想要孩子们学会的是如何仿写过渡句，预设第一项自学结束的时间是20分钟，最后剩下20分钟是让孩子学会仿写过渡句，可是我的ppt内容太过累赘，我的语言不精简，导致预设时间不够，孩子没能完全掌握过渡句，所以想要写好也是不容易的。备课的过程中我就想过描写兵马俑的类型句子太多，如果全都汇报，显然时间是不够的，若是不出示又怕孩子掌握不了，语文课堂上没了朗读声，最后我选择了出示各种兵马俑类型的段落。评课的过程中徐老师就说这段的内容可以用表格的"形式展现出来，这样简练，而且时间也会充裕很多。个人反思这主要还是自己预设的不够，另外上的课还太少，一节课不可能面面俱到，必须要有重点。
反思二：资源选取不严谨。首先，学习单的内容太过于狭窄，内容指向不明确，导致孩子没办法准确的判断，再加上时间的关系，仿写的过渡句就更不能写好了；其次，仿说排比句的内容死板、压力，缺少活力，可以选择一些美好的、开心的教学资源，这样也能活跃课堂气氛。另外，今后的ppt制作也要关注细节。
秦兵马俑教学反思5
《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，却不能保证信息的质】
课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了！
【分析思考：课程资源的开发利用应注意把握时机】
教学不只是忠实地实施课程计划方案，而更是课程资源创生与开发的过程，这正是新课程所积极倡导的教学观。以上教学能够在“立足文本”的基础上，适当开发与利用课程资源“超越文本”，不失为拓展学生知识积累、丰富学生情感体验的美事。但是，为了体现新课程理念，展示课堂教学亮点（特别是在一些公开课上），让这些被开发和利用的资源先声夺人，削弱了教材本身的`魅力，就会让人产生喧宾夺主、本末倒置之感。因此，要使被开发的课程资源很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不可小觑的问题。如上述课例，可在引导学生声情并茂地品读完课文，进一步唤起学生的情感体验，激起学生的探究热情，引发学生的阅读兴趣后，引导学生浏览网站，再在第三课时让学生交流课外收集的资料或所产生的感兴趣的有关话题，在综合实践活动可课上做进一步的探，如此，应该是两全其美的事情。
【缺失二：充实了知识容量，却偏离了教学目标】
上述课例，从一个侧面看，老师花了很多的时间，也作了很多的努力，发挥了网络有优势，充实了知识容量，为学生搭建了自主学习的舞台，似乎带有明显的渗透新课程的意识。但是，假如从另一个侧面来审视这个教学片断，我们不禁产生这样的疑问：这究竟是什么课？是历史知识课还是语文课？假如是语文课，这种状物类散文的主要教学目标应该是什么？
【分析思考：课程资源的开发利用要力求统整组合】
课程资源的“统整组合”，简言之，即资源的“整合”问题。什么叫“整合”？即把杂乱无章的东西变成一致的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。我们不能简单地把课程资源的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简单罗列。只有把现有的课程资源进行科学的整合，也就是经历一个“资源化”的过程，才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、欣赏、品味。如上述课例，假如老师抓住难点和关键，重点请学生欣赏课文中提到的比较难认识的如车兵俑，以及课文中没有提到的但确实很有代表意义的“一号铜马车”，然后让学生照着书上的方式来介绍一下“一号铜马车”，既增进了学生对兵马俑的了解，又进一步体会了本课的语言特点，还很好地进行了说话练习，可谓“一石三鸟”。这就是把课程资源进行整合后所产生的巨大效益。
秦兵马俑教学反思6
四月一日，我执教了小学五年级的16课《秦兵马俑》，感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活”起来。
我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的`兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高能力。
但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：
1、学生到多媒体室上课很新奇，发言不如教室热烈，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清楚，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够积极，师生配合不够默契。
2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行交流，显得有些手忙脚乱。
3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决
秦兵马俑教学反思7
四月一日，我执教了小学五年级的16课《秦兵马俑》，感触颇多。纵观我的整个教学过程我认识到了以下几点:
1、创造了看的机会，让学生的眼“活”起来。
语文教学不仅仅仅是学习课本上的知识，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自我的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑带给了视觉材料，让学生在看的`同时丰富了知识，增长了见识。
2、创造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活”起来。
我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如透过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选取自我最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的……好象……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高潜力。
但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：
1、学生到多媒体室上课很新奇，发言不如教室热烈，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清楚，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够用心，师生配合不够默契。
2、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行交流，显得有些手忙脚乱。
3、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时光里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选取，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。
秦兵马俑教学反思8
这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来观察事物，并运用了许多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察，并进行了丰富而合理的.想象。考虑到学生对战争的场面不太熟悉，学习第10自然段时，我出示6张典型的图片，让学生观察想象，让学生模仿书上的句型“有的……好象……”进行说话训练，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
秦兵马俑教学反思9
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的资料。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时光引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时光仓促，在学习教材资料时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文资料的"浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时光去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完美愿望”有些背道而驰了。
秦兵马俑教学反思10
最遗憾的事好几次去酒泉卫星发射中心时经过西安，却没有好好下去感受华清池的温润，感受白马寺的沧桑，感受兵马俑的雄壮。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那个地方有一股神奇的魅力吸引着我。总觉得身为中国人，不去看兵马俑，枉为炎黄子孙的感觉。因此，每次上这一课的时候，总是注入较多的情感。
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。纵观这堂课，觉得比较成功的地方体现在下面几点：
一、看一看，让眼睛活起来
课标指出“应该让学生更多地接触语文材料”。语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象，这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
二、说一说，让嘴巴活起来
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模仿“有的，有的，”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。
在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
三、做一做，让小手活起来
有了知识，并不等于有了能力。只有知识内化了，才能说知识就是力量。课标指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探索知识的奥秘，在动手中学习，在动手中提高能力。
在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究能力。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。
课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创造了做的机会，使学生的.手“动”了起来。
四、想一想，让脑子活起来
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。
语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。
当然也有遗憾的地方，这一堂课下来，因为时间的缘故，没有留充分的时间给学生进行仿写，丢失了一次较好的练笔机会。因此，在以后的教学中，对于内容的安排，还是时间的利用上还要引起注意。
秦兵马俑教学反思11
新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的"民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文潜力的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果十分明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是
不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。
秦兵马俑教学反思12
网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。
小学语文人教版四年级上册《秦兵马俑》一课生动地描绘了秦马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网页、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的"教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
我设计的网络课《秦兵马俑》的教学基本流程是：提供环境──个人探索──碰撞激发──交流内化──延伸拓展。本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中引导学生把自己对课文的感悟表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。
教完这堂课，我反复总结得与失，发现有着许多地方值得思考：
１、这一堂课从备课到制作网站，花费了我近两个星期的时间。工作效率体现在什么地方？值得探讨！
２、在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。如何把学生情感引发出来我还是很迷茫。
秦兵马俑教学反思13
课堂开始，我利用多媒体播放秦兵马俑的图片，配上《闯秦宫》的音乐，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼。这个时候，我问学生看完之后哦的感受，然后引出全文的过渡句：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容，条理清楚。作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘，尤其是捕捉了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。
有鉴于此，在设计第二课时的教案时，我围绕文章的过渡句设计了两大板块。
第一板块是对第2自然段的学习，即领会文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的`。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进行了深入细致的讨论，罗列出了占地面积广、数量多、气势磅礴、工艺精巧这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。孩子们联系文章内容，说得有理有据。但是这个环节所花的时间偏多，导致后面的教学太过急促。
第二板块是对3—10自然段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领会不同佣的特点。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我补充了很多相关的资料和图片，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。然后让学生翻开课本，去字里行间自己去朗读，去细细品味，说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。最后引读课文的第10小节。但是原来的设想是总结“有的……好像……”的写法后，配上图片，让学生用“有的……好像……”练习说话，但是由于时间关系，没有加以说话训练，这是本堂课最让我觉得最遗憾的。
课文的最后一个小节，比较简单，所以我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所提供的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。
秦兵马俑教学反思14
【教学片断】
师：这篇课文从拿两个方面介绍了秦兵马俑？
生：课文从规模宏大和类型众多、形象鲜明两个方面介绍了秦兵马俑。
师：这两个方面是怎样联系在一起的？
生：这两个方面是通过兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明这个句子联系在一起的。
师：这个句子中有什么关联词？
生：不仅而且
师：这一句在文中起什么作用？
生：起承上启下的作用。
师：我们把它称为过渡句或过渡段。大家年能不能用不仅而且造个句子？
生：小红不仅长得漂亮，而且学习成绩很优秀。
生：大象不仅外形高大，而且干起活来力量很大。
师：如果我们写一篇描写小红的文章，是不是可以先写她长得漂亮，再写她的学习成绩很优秀？
生：是的，我们可以和课文一样，长得漂亮和学习成绩优秀两方面写小红。
生：我们也可以从外形高大和力量很大两个方面写大象。
师：同学们，我们在平时写作文的时候，要学会恰当地运用过渡句。请大家根据各自的造句内容从两个方面写一样事物，用上你刚才造的句子。
（学生写作，教师行间巡视）
（请写好的学生读自己的习作。）
【教学反思】
在我们的阅读课堂教学中，要适时地进行写的训练。在这个教学片段中，我紧紧扣住过渡句作用这一教学重点，从过渡中的关联词引发训练，进行了写句子，写片段的练习，突出了习作训练。经过我的精心构思，把要求重点理解的过渡句安置在学生自己的习作之中，加强了学生的感受，自然也理解了过渡句在文中的作用。学生在理解过渡句作用的同时，也受到造句和写作的训练，产生了由知识到技能的转化，这样对学生的`阅读理解和写作能力的形成大有裨益。因此，在每一节课的课堂教学中，要挤出５分钟左右的时间进行写的训练，如能坚持不懈地训练，相信学生的写作水平定有很大的提高。
秦兵马俑教学反思15
1、信息整合开拓学生视野。本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。
2、给学生台阶，教会他们“说”。这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来观察事物，并运用了许多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对战争的场面不太熟悉，学习第10自然段时，我出示两张典型的图片，让学生观察想象，让学生模仿书上的句型“有的……有的……”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。
3、激发学生联想，让大脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培养。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的"长平之战，这场战争充分显示了秦人的先进的战略战术和智慧。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你好像听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。
但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：
1、学生发言不够热烈。
2、老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行交流，常常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。
3、学生学得不够深刻。在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必须带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。
