《从现在开始》教学反思
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从现在开始教学反思
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(优)《从现在开始》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《从现在开始》教学反思，欢迎大家分享。
《从现在开始》教学反思1
《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终成为“万兽之王”。
二年级的学生对童话故事有浓厚的兴趣。这篇课文语言直白，文中小动物的性格特点鲜明，故事情节生动，特别适合角色体验朗读。我决定以朗读贯穿全课,把朗读和理解课文结合起来，让学生通过朗读感受文本,感受人物的`内心情感，从而达成三维目标的统一。
我在教学第二自然段时，先让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子；接着引导学生观察课文插图中猫头鹰的样子，感受猫头鹰的“神气”,理解其内心,把握朗读的情感基调；建议学生朗读时加上表情、动作，让学生以“新大王”的身份表演猫头鹰神气地下达命令时说的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理解动物们的感受时，抓住“议论纷纷、叫苦连天”等词语，采用角色互换的方法,让学生设身处地地想想:“假如你就是那林中的一只小动物，整整一个星期熬夜没有睡觉,你会怎么叫苦啊?”学生进入情景，体验就非常真实，就有话想说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。
在教学课文三、四自然自然段时，我按照以上的教学方法，让学生通过自由读，指名读、分角色读、抓住重点语句品读等多种形式的读，让学生在读中完成了对课文的理解。
《从现在开始》教学反思2
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。情节简单，文字浅显易懂，学生读起来并不难，再者趣味性很浓，表演性很强。因此，在教学时，我以朗读为主，先让学生把课文读通顺，用小组赛读的形式激发他们的积极性和检查反馈，效果不错。接着让他们选择自己喜欢的角色进行朗读，抓住一些关键词，读出狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的不同语气。
再让他们进行想象说话和角色体验：当听到猫头鹰说白天休息，夜里做事时，你想说什么，以此来理解“议论纷纷”，一个星期下来，动物们遇到了哪些困难，以此来理解“叫苦连天”，让他们学着袋鼠跳着走路，跳完后说说感受，当听到猴子说的.话后，动物们怎样欢呼?在此基础上，再让学生读，学生的情感就很好的表达出来了，随即也知道了猴子为什么能当上“万兽之王”了。最后，我让学生分角色演了演，学生积极性很高，但因为时间较短，演的效果还有待加强。
《从现在开始》教学反思3
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：
一、强基固本重视生字教学
虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境增强情感体验
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的.把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。
《从现在开始》教学反思4
《从现在开始》是人教版实验教科书第三册中的一篇课文。这是个有趣的童话故事，在教学中，我注意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。
在教学中，我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立刻”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的"反映的词语“议论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。第二个上任的是袋鼠，学生就会抓住“激动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本领”。轮到猴子上任时抓住动物们担心的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。
课后反思：
1、体验角色，激发学生 的朗读兴趣。
在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。
2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。
在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。
3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。
4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。
《从现在开始》教学反思5
《从现在开始》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学习兴趣，让学生发挥一定的想象能力，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。
得：让学生发挥想像，在体验中感悟
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，十分不利于学生的心理发展和身心健康，也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物跳着走路等。
……
师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。
生：直摇头
师：什么叫直摇头？
生：就是不停地摇头。
师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？
生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？
生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？
生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？
……
师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟，师喊停。
师：小动物们，刚才我们跳了一分钟，说说跳的"感觉怎么样？这时你又有什么话要说？
生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。
生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。
生：真累啊！我都快晕倒了。
以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。
失：教师缺乏教学的机智
在本堂课中我创设了多个说话的情境，让学生既理解课文内涵，又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的能力。如：在叫“议论纷纷”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生发挥自己的想象：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？
……
师：听了猫头鹰的话：“白天休息，夜里做事”，小动物们你们是怎么想的？
生：我觉得猫头鹰太自私了。
生；我觉得猫头鹰大王太坏了。
生：我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？
生：猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？
师：小动物们刚才你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？请找出来。
生：议论纷纷
这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。显然，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
但是，对于“白天休息，夜里做事”这句话，小动物们反对的真正原因，学生们却不能回答到点子上，只知道猫头鹰坏，如果我在上课时，能及时引导：我是猫，我白天睡觉，晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理，再创设这样的练习：什么动物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出现，相信学生们就能真正感悟：以自己习惯的方式过日子。
总的来说，这堂课学生学习的积极性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥善处理教学中的偶发事件，就会使我的语文课更精彩。
《从现在开始》教学反思6
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：
1、抓关键词感悟，以悟促读
语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。
2、以学定教，巧计情境
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的`自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。
不足之仍存在于课堂教学的很多环节中：
1、学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成老师给的讨论题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。
3、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来
努力和改进方向：
1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。
4、优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
5、优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。
《从现在开始》教学反思7
《从现在开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽之王，结果只让猫头鹰、袋鼠、猴子三个动物走马上任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公平，就马上把这事给定了。
很多老师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰、袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了“议论纷纷”和“叫苦连天”，被采访的“各种”小动物很多，但往往忽视了去采访一个人：猴子！可以肯定，当猫头鹰神气活现地宣布“白天休息，夜里做事”这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他一定也在思考，这种只关注自己生活习惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多“记者老师”忽略的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢？推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的：“从现在开始，你们都要跳着走路。”对于这两位临时大王的"决定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中一定有他，他也一定参与了大家的议论纷纷，经历了这两星期的“水深火热”的生活，了解了很多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”
《从现在开始》教学反思8
青年教师诊断课开始了，我选的是《从现在开始》这一课，这篇课文是一篇趣味的童话故事，本以为学生会很感兴趣，上完课后，我却只能用“失败”来形容这节课。我失败的不仅仅是这堂课，重要的是失去了学生。听课教师的点评也是---学生的听课习惯差，许多学生不能进取的参与到课堂教学中。难道仅仅是学生的习惯不好吗？再一次审视自我的教学设计，反思自我的课堂，让我也看到了自我课存在的问题：
一、课堂重点不够突出
这节课我设计的教学目标是“认识9个生字”“结合上下文理解重点词语的意思：如议论纷纷、叫苦连天”“懂得要尊重别人的生活习惯”，其中第一个目标比较容易达成，可是在实际教学时却浪费了很多时间，主要是识字缺乏层次性。另一个原因是随意性比较大，如交流识字方法时面面俱到，交流后又进行了开火车读，浪费了时间，其实这时最应关注学困生。所以在识字环节不但效率低，并且还耽误目标二和目标三的教学。
二、关注设计大于关注学生
为了完整的上完这节课，在教学时我心里想到的都是教学设计的资料，虽然教学各环节设计的环环相扣，课上的看似比较紧凑，可是课堂生成性东西太少，学生最喜欢、最需要的关注的太少，所以课上了一半多的时间学生的学习兴趣就减弱了。现在再回头想想，如何让疲劳状态的学生再进取的参与课堂，应当抓住三个小动物的做法让学生试着演一演，是再次调动学生学习的兴趣的好机会，因为担心剩下的时间不能够完成教学设计的资料，因为担心学生表演的时候秩序难以控制，担心的太多，却失去了最主要的---学生的心。
这节课让我清楚了接下来的任务不仅仅要培养学生良好的学习习惯，也要多反思自我的教学，提高课堂效率。
富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：
1、抓关键词感悟，以悟促读
语文不一样于其他学科，具有很强的`人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料构成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中
人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。
2、以学定教，巧计情境
新课程进取倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流本事起着进取作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。
《从现在开始》教学反思9
《从现在开始》是人教版第三册第五单元的一篇课文，文章富有儿童情趣。故事情节虽然简单，但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后，除了让人忍俊不禁之外，还能感受到浓郁的时代气息。“相互尊重，是和谐相处的重要条件；以人为本，是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的`生活习惯，学会尊重别人就成为本课的教学难点。
为了能很好的突破这一难点，我没有过多的讲解和分析，而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。
首先，在复习生字、词语之后，让学生按要求自读课文，理清课文脉落，整体感知课文。
其次，抓住重点词、句，让学生体会角色的心理，读出人物的个性特点，从而达到正确、流利、有感情的朗读。
再次，在熟读课文之后，让学生进行故事表演，进一步加深对课文内容的理解。
最后，通过创设情境，让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流，意在提高学生的口头表达能力。
总之，我认为语文教学应该回归教育的本质，唯有如此，才能把握语文的本质，才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应该是简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶，却又耐人寻味，只有和学生一起融入文中，感受、品味，才能获得顿悟与积淀，才能获得语文素养和人文素养！
《从现在开始》教学反思10
今天，我们学习《从现在开始》这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：老师，万兽之王意思是森林中所有野兽的大王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我们国家的主席是谁？”“。”听到这样的回答，我非常欣慰。觉得同学们真了起。这么小，居然知道这么多。接着，说到了我们济源市的市长、市委书记。在说济源市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：老师，书记是不是书写的特别好？（他平常特别爱接嘴）我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：老师，是不是？课上到这里，出现这种情况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。下课后，课堂上的这个插曲一直在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢？我们的语文究竟应该教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，优美句子欣赏了，考试的时候有一个优秀的成绩就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在知识的学习上，只要是对学生的成长有益，对学生的发展有益，我们都不应该吝啬。
《从现在开始》教学反思
教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的"方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。
新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。
“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。
体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。
《从现在开始》教学反思11
《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽”来告诉学生：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽”。
其次，在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力，它还必须培养学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段，我注重教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。
然后，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的.时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽”这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。
最后，精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有利于口头表达能力的`训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是xxx,我习惯xxxxx。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的认识，又训练了学生快速思考能力，培养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。
在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师显然还是说得较多，也因为担心时间不够，没有让学生充分思考，就急于把答案告诉学生。
《从现在开始》教学反思12
本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则承担着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，教师需从以下几个方法进行准备
一、课前预习
经过一年的行为习惯和学习能力的培养，二年级的学生已经有一定的自学能力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的"方式进行预习：
课文预习要求：
1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。
2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。
3、记一记：学习生字，读准字音，记一记字形。
4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。
5、扩展：读《小学语文同步阅读》。
通过这样的预习，大部分学生对于生字都熟悉了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。
二、课堂生成
一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是愉快自主地去学习，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热情，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字情况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音纠正，一方面是为小榄本地学生口音的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的情况。
三、课外延伸
考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：
师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？
生的回答可以称得上是精彩纷呈。
师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？
师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。
《从现在开始》教学反思13
本学期有幸参加送课下乡活动，收获很大。这是对教师的全方位的检验，参加这次送课下乡活动，感触很深，同时自己也长了不少见识，下面谈一下本课的教学反思。
本次到杨树中心小学送课，压力比较大，就像教研员说的那样，一定要把最优秀的课送给乡下教师，为此，我特别重视。我讲的是小学二年级的21课《从现在开始》。由于是异地异生，所以在备课时做了全方位的准备，既备学生，又备教材，同时做好学生提出问题的各种准备。可以说有备而去，信心十足。
本节课课型是一节整合课，在一节课中，前半部分认识生字，后半部分理解课文。重点侧重于对文章的理解。整节课的设计，充分的体现了教育教学的新理念，整节课在学中玩，在玩中学，充分的发挥了学生的主体地位。如：创设情境环节，教师以激动的语气导入，今天，老师给同学们带来一个好消息，（出示大森林图）在森林中，小动物们正在进行激烈的竞选活动，选什么呢？这样给学生设下悬念，再配有生动的画面，激起了学生学习的"欲望。
识字过程让学生到前面选喜欢的小动物，动物后面是生字朋友，这样使学生乐学。在学文的过程中，采用选学，喜欢哪个小动物就读哪个小动物的话。同时以小动物的身份来学习。通过让学生做动作、说点什么使学生进入到文中，理解文章内涵。
使我感受最深的是上好一节课，最重要的是教学方法的用，学生学习积极性的调动，同时抓住教学契机，开发学生资源，让学生把想说的说出来，给学生留有余地发表自己的见解。在课堂中还学生的自主权，创设愉悦的教学氛围。平山的学生们上课积极举手发言，想说就说，可以看出和教师的平时训练、不限制有关，这对自己是很大的收获。
《从现在开始》教学反思14
教学片断：想象、补白
病症：重视以读代讲，忽视学生的想象、补白。病因：在教学中，我注意运用故事、课件，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，想使学生入情、入境，但整堂课，学生读得多，说的少，看似热闹，但不扎实。
明晰：学生的思维应该被教师的引导牵引到动物王国中。此时，他们已不仅仅是单纯的课堂学习者，其角色定位已经是一群动物王国体验生活趣味的小动物。这样，学生们怀着饱满而愉悦的情绪徜徉于文本。
第一步：想象+补白，体验“议论纷纷”和“叫苦连天”在结合图片、朗读、评价，学生扮演“猫头鹰大王发布的命令”已经深入人心的基础上，学生们成为森林居民。现场采访“居民们”，如：“小白兔，听了猫头鹰的.命令后你会有些什么烦恼？梅花鹿……”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的内容，生就读得投入，读得真切。
第二步：想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”
在教学“袋鼠”这一段时，再次现场采访“居民们”：同意它当“万兽之王”吗？为什么？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。
——课堂上,师生一起，真实感受了“民怨沸腾”。
《从现在开始》教学反思15
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自我习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动趣味，学生乐学，兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自我有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学习新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。经过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。
2、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的"引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生经过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎样生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”经过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。
