《落花生》教学反思
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落花生教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的落花生教学反思，欢迎大家分享。
落花生教学反思1
同年级的老师的公开课，经过几次磨课，随着听她的课，和同事们的深入探讨，我对这一课有几点想法！
作为北方人，我从小都知道花生，当然这篇课文《落花生》是一篇经典课文，我上小学时就背的滚瓜烂熟，熟记于心。但是这几天听启兰的课，到今天我自己上这一课，还是有不少的地方值得思考。
首先，是课题“落花生”，备课时就对课题有了疑问，为什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探讨时，她们有的说：还真是没想过这个问题呢？有的问：是学生提出来的吗？……随后就百度一下，花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。又长知识啦！我把百度中的课件整理到我这节课中，用这种图文并茂的解释，相信能使孩子容易理解。
其次，听专家在评课时讲，我们老师上课不要做到面面俱到，当然也不可能做到，提倡“一课一得”，今天这节课，我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，当然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的事物中学习这种写作方法！当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，当然我的处理方式是：自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子积极性！我在这节课中最主要部分是由“扶”到“放”环节的`处理，拓展阅读借物喻人的文章“梅花”，并带领学生回顾一下学过的这类课文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白杨》甚至还有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像这类课文我觉得是进行群文阅读的良好范本，可是这样的话，就没办法兼顾写作练习。路漫漫，修远兮，有思考、才会主动去寻求答案、去读书请教！
落花生教学反思2
从今天开始，我们就开始学习第四组课文《落花生》，这是许地山先生的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。课文内容已经是烂熟于心，讲起来自认为是轻车熟路。
我首先给孩子们介绍了一番许地山先生，孩子们还是蛮有兴趣的。按照课前的计划，然后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由读，分角色读，随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。
“同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。”我笑着给大家布置任务。随后，教室里顿时安静下来，同学们开始忙碌起来，有的在书上做着标注，有的在静静思考。
“老师，我画的是这一部分‘花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。这就是花生的好处。’我觉得这里写出了花生是一种好吃的食品，而且又非常便宜，说明了花生很实用”。一个学生站起来回答。
“很好！”我微笑着点点头，“但是不是更应该从父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样品质。”
这时，好多同学开始举手，前边的`几个同学把手举得老高，唯恐老师看不到。
“老师，我画的是‘花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看他矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他有没有果实，必须挖起来才知道’，我觉得这里赞美了花生不象苹果那样，爱慕虚荣，默默无闻的好品质。”
“你理解的真好！”我对这个同学竖起了大拇指。
同学们更踊跃了，好多同学“我我我的”叫成一片。
又一个同学站起来回答，“老师，我画的是‘你们要象花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。’我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很实用，不象苹果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。”
我刚要说好。
正在这时，突然有一个同学站了起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好？他们既好看，又好吃，我觉得他们比花生要好。我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。”
教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识的从讲桌上摸起了教师用书（我一般是不看教师用书的），我快速翻到《落花生》这一课，书上不也正是这样吗？赞美花生的实用、默默无闻、不是只讲体面的。
这时，又有几个同学嚷：“老师，我也是觉得花生不如苹果和桃子，他们既体面又实用。我最爱吃了！”
“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己。
“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？”
我又想：先象花生那样做一个实用的人，然后再做到既将体面又实用，不是更好吗？
于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！”
课的最后，我让大家把学了本课的感受写在日记本上。
下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学了这篇课文，我觉得我们应该象花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该象苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！”
我飞快的用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了第二本。
落花生教学反思3
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的.？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。
落花生教学反思4
《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。
学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的"所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思5
10月25日，我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异构”的教研活动，在这次活动中，我执教了《落花生》一课，通过备课，上课、评课，我对语文阅读教学有了更深的体会。
《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生朴实无华、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、设置悬念，激发探究欲望
在本课的导入环节，我结合学校正在开展的经典诵读活动，让学生诵读三首古诗《草》《梅花》《蜂》，看似无心，实则为文末“借物喻人”手法的理解运用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片，并将这种农作物与作者许地山放在一起，设置悬念——许地山为什么给自己取了这样一个笔名？以此为切入点，引导学生从花生的品格悟出做人的道理，适时补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。
本课在写作方法上有一个突出的特点——主次分明、详略得当。关于这一点的教学，一开始，我只是引导学生从文章的篇幅上发现这一特点，然后设置悬念，作者为什么要这样安排呢？等学完这篇课文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到，议花生这一部分最能突出做人的道理，而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法，在我们今后的写作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就详写，一些铺垫性的材料就可以略写。
在本课的教学中，从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，我都充分思考到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。
二、以人为本，授之以渔
课文第一自然段涉及许多字词方面的知识，我以抽查的形式指名学生读，通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”，从而让学生明白多音字的读音要根据具体的语言环境来判定。“园”“院”二字的区别，我让学生通过组词来理解这两个字的含义，从而得出形近字的区别是根据字义来判定的结论。还有对“居然”一词的理解，我让学生联系上下文，体会出那种“出乎意料”的感觉。
在这里，知识的获得不是老师的灌输，而是学生思考的结果，更重要的是，方法的掌握有助于以后的举一反三，迁移运用，我想，这就是我们常说的“授之以渔”吧！
三、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，讲体面是什么意思，什么样的人是有用的人，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。然后设置小练笔，夸一夸这些具有花生品格的人，在这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、注重评价，体会学习的成就感
在学习花生的品格时，学生说出了“朴实无华”这个词，应该说，这个词就是答案，但是，我感觉学生可能是看了参考资料才得出的结论，于是，我来了一个附加题——你能结合花生的外表来谈一下对这个词的理解吗？果然，我提问的那个小女孩不会回答，大庭广众之下，孩子的脸上有尴尬，还有羞愧。我告诉她：“孩子，没关系，站起来，老师教你。”’在我的引导下，她顺利地说出了答案，我不失时机地表扬她：“看，这回答的多好啊！”此时的孩子，脸上洋溢的是羞涩，是成功的喜悦。
在说轻声的词语时，一个小女孩说出了“收拾”一词，我拍着她的肩膀说：“你一定是个爱做家务的孩子！”
在谈对父亲的话的理解时，听着学生精彩的发言，我不由自主地说：“你简直是身临其境，感同身受啊！”
关于许地山的笔名，一个孩子说出自己的见解，我赞叹道：“你真是许地山先生的知音啊！”
“课堂上没有真正的错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的”，这是我在课堂上最爱对学生说的话。的确，学生是课堂的主体，教师的作用在于引导学生进行课堂的讨论，探究。在学生提出问题，回答问题发表看法时，我们要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。从而保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。
当然，本节课尚有许多不足之处更值得反思。
首先，在课文的读上还比较欠缺。俗话说，书读百遍其义自见，对于这种内容浅显但道理深刻的文章更应该多读多思。本节课学生读的方式也比较单调，虽然有自由阅读、默读、浏览，但在关键段落的读上却以齐读为主，这在一定程度上影响了学生朗读的感情，造成拖腔的现象。另外，还缺少课文的范读。比如，其中，第十段，父亲谈论花生的好处，是带着郑重、严肃、赞美的语气来说的`，我只是提醒学生注意抓住关键字词读出感情，如果能结合教师的范读，相信学生会读的更好。还有，姐弟几个谈论花生的好处，是很好的分角色朗读的示例，却未能给学生练习的机会。
其次，忽略了小组合作探究。比如，为了突出花生的品格，父亲把花生与石榴、桃子、苹果进行比较。我只是让学生用不同的批注方式画出他们各自的特点。像张敏老师，让学生小组合作以表格的形式完成，将学生的自主学习与合作探究结合起来，大大提高了学习效率。
然后，在课堂节奏的把握上不够成熟。这是一篇精读课文，由于客观原因，我把两课时的内容压缩到一节课中，导致很多内容的学习只是浮光掠影，匆匆而过。评课的时候，金主任戏谑道，“犹如赶集”。的确如此，教育是一门慢的艺术，来不得急功近利。就这节课而言，因为时间的关系，让我更让学生舍弃了很多。比如，新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我，而是默默地生长，在地下结果。虽把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子、石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的，对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自我的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的用心性。因此在语文教学中，我们务必以人为本，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
落花生教学反思6
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。
虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：
体会花生的内在可贵之处是课文的"重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。
教学内容有些松散，重点不突出。
课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时间不够。
语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随意。
在以后的教学工作中，我会继续努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！
落花生教学反思7
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：
1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？
2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会。
虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：
体会花生的内在可贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的"不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。
教学内容有些松散，重点不突出。
课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最后的小练笔时间不够。
语言太拢患蛄罚翁糜镅蕴嬉狻
在以后的教学工作中，我会继续努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！
落花生教学反思8
在这段时间的教学中，我在讲解课文时，多数是抓住课文主线进行教学，对于《落花生》这篇课文也不例外。在教学时，我抓住父亲说的话展开教学，让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。
具体操作如下：
1、你如何理解父亲的话，在父亲的语言中，你有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？在课堂上我还向学生进行价值观的教育。
2、应该指导学生把重要的段落背诵下来。因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的.道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文时，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。
3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。
落花生教学反思9
《落华生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。散文描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
学习本篇课文确定了四个环节：1、学习生字词。2、分角色朗读。3、研读花生的可贵之处。4、体会文中的哲理。课文学习之所以学的透，源于学生预习的到位。在前三个环节，学生对字词的掌握出乎我的意料，可以很顺利的说出两个组词，想这与学生每天都写课文阅读卡的功劳是分不开的。分角色朗读环节，我主要从声音大小、感情、正确率三点评判读的好坏，有了要求，学生才能有目标。
未料到的是体会哲理环节，设计了这样一个问题当今社会需要像“落花生”那样的人还是像“苹果、桃子、石榴”那样的人？以此为题目进行了一次小型辩论，开始的时候较遗憾。因为学生都从苹果、石榴、桃子与花生的.口味、外表、成熟度来辩论，这是我没料想到的。不过最终的引导下，正方学生说出了花生具有默默无闻品格方面的优点。反方也表达出了苹果、石榴、桃子自信、勇于展现自我的优点。对此，我总结到我们既要做像花生一样默默无闻、甘于奉献的人，又要做像苹果、石榴、桃子一样自信的人。
下课铃声响了，学生依依不舍得与我再见，还想再上一节语文课。
落花生教学反思10
设计背景
长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。
教材分析
这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。抓住重点段深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。
教学目标
１、学会生字，理解自己不懂的词语。
２、初步懂得做人不应该只讲体面，应该做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应该拘泥于教材。
３、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。
教学重点
１、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。
３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。
教学难点
初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
教学准备
课件（各种植物图）。
教学过程
第一课时
一、激趣导题
同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗？（喜欢）那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议花生。）
二、初读感知
１、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句：
指名分段读课文，其他同学思考哪一部分内容给你印象最深。
学生能抓住议花生的场景回答。
引导理解“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。
（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐；②借这个机会教育我们。）
回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生）
２、默读第二段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）
⑴分角色朗读。
⑵指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）赞美花生的什么？学花生的什么？
⑶自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
⑷指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？
⑸我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生爱慕之心的？（出示图）现在你又是怎样理解的？
⑹让学生举例谈一谈自己的理解。齐读，体会其中的含义。
第二课时
一、复习导入
分角色朗读我们的讨论和父亲的谈话。
父亲的话很短，为什么能深深印在我们的心上？
二、继续学习第二段
围绕思考题，分小组自读自悟。
三、质疑深化
生也许会提：作者为什么要写这篇文章，又为什么以“落花生”为题？
师简介作者。
四、辩论提高
辩一辩：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意见相左的两派，进行“实话实说”辩论。
正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。
正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。
反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本。
正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。
正方：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一位主席。
反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在新世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。…………
师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得当今时代应该做怎样的人？
正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。
小结：
１、课文将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果生长做对比，以突出花生特有的“可贵之处”，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。
２、果实埋在地里还是挂在枝头，是各种植物的生长规律决定的，跟好坏无关。
３、课文中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”“只讲体面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品质和知识能力。
五、总结深化
师：这篇课文借“落花生”来喻做人的道理──要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的.教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
大家齐读最后一节。（我们谈到深夜才散……）
师：父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人。
六、延伸课后
请同学们阅读《许地山文集》看看他是一个怎样的人，写一段话谈谈自己的看法。
板书设计
落花生
种收花生
外表不美却实用
尝议花生
默默奉献不炫耀
【教学反思】
这是一篇老文章，其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华，藏而不露，打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性，更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参加收获节，可见教育意图明显，文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的认识，父亲并没有刻意拔高，因此教师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的，现今是一个追求美的社会，但是这种美要以实用为基础。因此我采用辩论的方法让孩子充分阐述观点，同时让他们在辩论中交换思想，交流看法，使之在现有理解基础上，对花生和其它水果的特点有更深入的认识。从而明确：内在美和外表美的结合是人们所追求的，起决定作用的还是内在美，即是否具有实用性。也就是：评价一个人的根本标准是是否实用，如果你达到了就是好的，至于美好的外表能使人一见就生爱慕之心，这是锦上添花的事又何乐而不为呢？不同的时代就有对《落花生》不同的理解，不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同时教学中不能仅仅体现孩子的独特感受，对于儿童认知水平上的局限性，必须“给予”的东西，不能期待他不学就会，好比从未使用过筷子的婴儿，只有教他使用方法，今后才能摸索出更适合他使用的技巧。对于课文中花生的样子，生长情景，我不但让他们观察生长图，还告诉他们花生种植条件。在这基础上孩子通过上网搜集到的资料交流花生的实用价值，对“不是外表好看而没有实用的东西”这句话才有自己更深的理解，也才能引经据典证明“外表好看又有实用更好”。
综上所述，阅读课教学要引导孩子独特体验，变“你应该学会的”为“我能够学会的”是根本，但不排除教师合理的传授，及时的给予。“授之与鱼不如授之与渔”，还要给他渔具，让他马上去“渔”。那时兴趣也有了，技能也有了，阅读的自信心就能逐步增强。
落花生教学反思11
学习“议花生”部分
师：全家人都是怎样议论花生的？
生1：姐姐说：‘花生味美。’
生2：哥哥说：‘花生可以榨油’。
生3：我说：‘花生价钱便宜。’
师：父亲是怎样评花生的？
生：花生不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头，而是埋在地里，挖起来才能分辨出它有没有果实。
师：请大家齐读第10、12、12、14小节，体会父亲的话的含义：
（学生纷纷发言）
生1：父亲希望我们做一个不追求外表服装的华丽，而是追求内在本质的善良的人。
生2：听了父亲的话，让我想起了“腹有诗书气自华”的真正含义，我们衣服穿得朴素些没事，只要有真才实学，你还是能够得到别人的欣赏。
生3：我也想到了一句名句：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。我们应该追求内在的美。（此时有一学生手举得高高的，迫不及待的样子）
生4：老师，我从父亲的话中还体会到，花生是需要我们去发现，去挖掘的。不是常说“千里马常有而伯乐不常有”吗？花生就好比千里马，我们就好比伯乐”。其实，我们小学生也是需要老师去发现，去培养的……
反思：听着孩子们滔滔不绝的发言，引经据典，谈感受，说体会，我正在暗自庆幸“经典诵读”给孩子们带来的益处时，课堂中出现了另类的`声音。现在我们处在课程改革中，我们要尊重学生独特的感受与体验。对生4的发言，我感到惊讶，这是学生在借题发挥，“醉翁之意不在酒，在乎老师的关注呀”。学生的发言，犹如一根针一样深深刺痛了我，让我的心无法平静。我是否关注学生的发展了，我能成为伯乐吗？一下子，我觉得肩上的担子更重了。以前，我只在教育理论书籍上看到过、校长在大会发言中讲到过教师要做一名伯乐，如今连小学生都直言不讳的要求我们做伯乐，难道肩上的责任不重吗？上了《落花生》一课，我真是感慨万千。
、
落花生教学反思12
在教学《落花生》一文时，我按照教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。
然而学生并不买我的帐，一个平时很有主见的学生站起来说：“老师，我不一样意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平时不也常告诉我们要善于表现自我吗，这样才能争取到更多的机会啊？”此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，很多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自我的独特感悟，作为教师就就应尊重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于此刻的社会，是不是必须要做“落花生”呢？
其实这个问题我在备课时也有思考过，因此也有了自我的一点预设。于是我把问题抛向学生：你愿意做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题我们展开一场小小的辩论吧！
我原以为这样的一场辩论赛肯定是旗鼓相当的，然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做“苹果、石榴”这样的人，只有极少数的人愿意做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的"。但是这也更证明了此刻的学生个性鲜明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到“落花生”队，用实际行为支持他们的选取。
这时的学生不再留意翼翼，他们得到了老师的支持，抛开所有的顾虑，大胆地阐述自我的观点与理由。
正方：“我方认为此刻社会更需要像苹果、石榴这样的人，此刻的社会竞争激烈，如果不把自我的优势展现出来，不用心争取机会，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。”
反方：“我方认为此刻社会还是需要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的默默付出，我们能有一个整洁舒适的生活环境吗？”
正方：“看看我们此刻的小学生除了要学好课文中的知识，还要学习各种特长，不是画画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展示自我的才能吗？如果像落花生那样，那就什么也不用学了，因为那样的人是不起眼的。”
反方：“如果每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，尔虞我诈，为了展示自我不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的社会不就乱套了吗？你们看我们的老师为了培养学生默默工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗？”
……
课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳跃其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生居然对社会、对生活会有这么深入的体会与感悟。
在学生激烈争论之后我适时点拨：“大家说的都有道理，我们的社会需要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更需要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于展现自我的人。同学们到底愿意做哪种人，等将来你们长大了自我来决定吧！”同学们见自我的意见得到了老师的认同，脸上都洋溢着满足的笑容。
落花生教学反思13
一、复习导入
1、复习生字。
2、课文围绕“落花生”讲了什么事？（种花生，过收获节）理解详写和略写。联系旧知，本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例，向学生渗透写作方法。
二、理解课文，明白道理
（一）默读“过收获节”部分，理清思路。
1、思考：有谁来参加我们的收获节？这个收获节是怎么过的？
①出示：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。
②这个收获节是怎么过的`？哪个是重点写？
（谈花生）详略得当。非重点一带而过。引出本文的重点难点。
（二）抓住重点，精读领悟。
1、四人小组分角色朗读“谈花生”段落。
2、三个孩子认为花生有哪些好处？
3、父亲认为花生最可贵的是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，赞美了花生的什么品质？
①出示父亲说的话，齐读。
②桃子、苹果有什么特点？
③落花生呢？矮矮地长在地上！你觉得落花生怎样？
4、指导朗读。
5、深入领会：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是什么？
6、读父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”说说对父亲的话的理解。
过渡：这次“收获节”作者最大的收获是什么？
7、出示：“人要做有用的人，不要做只将体面，而对别人没有好处的人。”
①齐读。
②谈谈你从中又体会到什么？
8、联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。
三、总结深化
1、这篇课文借“落花生”来喻做人的道理。
落花生教学反思14
本节课上完了，值得高兴的地方很多，由于本班学生素质不是很好，不喜欢回答问题的学生很多，所以平时上课时的气氛很沉，但由于本节课精心准备，感情铺垫好，所以孩子们上课的积极性很高，所有的孩子在本节课上都发了言，气氛很好。
从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。在本节课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处；第二次说对方的不足；第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的.环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。
但课堂上也有不足之处值得反思，孩子们在提问题这个环节提出了这样一个问题：花生发果实象土豆和地瓜一样都是埋在地下的，为什么不说他们的很可贵，偏说花生可贵呢？对于这个问题，当时孩子们都很茫然，没有一个孩子能解答的，没办法的情况只有我给孩子们解释。现在想来，我觉得自己从孩子们的预习上，下的功夫还不够，备课时让孩子们查阅资料的面太窄了，如果我提前让孩子们查阅的面放开，，指导预习到位，这样的问题一定会在课堂上迎韧而解。
总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
落花生教学反思15
《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。前几个周，我听了一位新招的省考老师执教的这一课。谈谈我的几点看法。
一、抓住重点，整体感知。
老师先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再浏览课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，老师分段理解，感悟做人的道理。
二、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。老师课中注意让学生品读理解。如第十自然段，老师设计了判断题、填空题，让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。
三、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的.人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
建议：
1、新老师年轻用为，文化底蕴厚实，老师平时上课时要精心设计过渡语，少说废话，否则会浪费学生的学习时间。如学了花生的好处后，老师可直接说“花生最可贵的是什么？”，让学生读第十自然段。老师精彩的过渡语更能吸引学生，打动学生心灵，让学生受到感染。
2、在课堂教学中，老师要激情高昂，调动学生的学习积极性。
3、学生回答问题时，不能急于求成，要注意引导。
如学生回答围绕落花生写了哪些内容？学生一口气就说了“种花生、收花生、尝花生、议花生”，这是不可能的，应该尽量让学生回答，最后老师小结。
学生回答了上述问题后，老师接下来让学生说说哪些是详写，哪些是略写？学生脱口而出。我觉得应该让学生学了课文内容后，再根据课文内容来回答，这样学生才真正明白。如第一自然段“……居然收获了。”老师可引导学生这样理解：我们种花生，大概从三月开始播种，八月才收获，人们平时要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个非常复杂的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样？（很简单，不具体）老师告诉学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。
4、课堂提问要精心设计。
主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，巧妙设计出探索性的问题，通过一两个探索性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平时的教学中，我们要注意用探索性的问题、品味性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富经验、拓宽视野。老师要注意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品味语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟能力。用这些问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思考问题、分析解决问题，以达成对学生有效的情感态度和价值观的教育。
课堂提问是一门艺术，老师在有效教学过程中必须重视课堂提问，要巧妙设计课堂提问，把问题问得巧妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思考，激发学生思维，开发学生思维。
