窗前的气球教学反思
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《窗前的气球》教学反思
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窗前的气球教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的窗前的气球教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
窗前的气球教学反思1
二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。
现在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，过着饭来张口，衣来伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉献，更别说体贴照顾别人了。这篇课文是向学生进行助人为乐教育的好教材，课堂上充分利用现有的材料对学生进行教育。让学生真切地感受到帮助别人的乐趣。
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的"是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下两点表示满意：
1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。
2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。
窗前的气球教学反思2
《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友谊的真挚。
本文分两课时完成。
第一课时，引导学生初读全文，认读识记生字，书写5个生字。这节课以读为主通过范读，学生自由读文，小组内合作读文，比赛读文引导学生读准字音，并放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少，这样学生在宽松的环境中交流互补，从而让学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读。
第二课时，读文感悟，指导写字。通过多媒体课件创设情景，引导学生采取多种形式读文，读中感悟科利亚生病时的孤独与无奈。体会同学之间真挚的友情。
教学流程：
一、在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的"理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。
二、在设计3-5自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，想象小科利亚看到红气球会说什么，然后学生自由读4、5自然段，想象读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部分教学，把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。
读文感悟的同时又安排了拓展练习，一次拓展，小伙伴们指手画脚会议论些什么。这次拓展，关注学生体验与知识经验，引导学生与文本间情感交流。接下来的间休通过给科利亚送歌声祝福的方式，大家齐唱歌声与微笑，从而加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。第二次拓展，让学生想想有什春冒旆赐评堑谌瓮卣苟烈黄瓮獾男」适虏⑻柑父惺堋Ｍü卣估识粒罨滩牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ钊胩寤嵛恼滤枷敫星椋て鹧潦榈男巳ぁ
三、识字教学，我将本课的小故事编成一首有趣的小诗，所学生字都藏在其中，目的在语言环境中巩固所认识的生字，对课文的主要内容也有了整体了解，可以进一步体会课文的内容，深化对文章的理解，激发了读书热情。
四、写字教学时重点指导病字，其他的两个生字由学生自己观察并且发现规律、描汇、书写，让学生自主观察，实践描汇中掌握如何写好字的要领并对写得好的字进行展示，使学生感受到汉字的美，养成良好的写字习惯。
经过一年的实践，我摸索出一些切实可行的激发学生读书兴趣的方法，燃起了学生读书的热情，学生已开始喜欢读书。但今后要从兴趣的持久性上，做一些深入的探讨，也希望同行提出宝贵的意见。
窗前的气球教学反思3
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣，净化孩子们幼小心灵的好课文。在教学本课时，为了让学生更好地体会科里亚的孤单寂寞，放手让学生从一二自然段中找出有关词语，如“传染病、不准、不能、静静地、呆呆地、没意思”抓住这些词语，指导读含有这些词语的句子。并让学生换位说说科里亚此时的心里话。在学生充分体会了科里亚的孤独寂寞后，采用对比，再次体会科里亚看到红气球的快乐心情，并在“叽叽喳喳，指手画脚”理解的基础上想象指手画脚的情景。引领学生打开想象的大门，飞向真情的天空。扎实地进行说话训练。
除了语文的.人文性，我还注重了语文的工具性。在教学中，联系课后读读写写用“可爱的”“高兴地”说句子，最后，联系生活，感悟友情，提升认识，说说怎样用行动关心身边的同学和朋友。
这节课上完，虽然感觉不错，学生也很投入，但还有许多不足之处，如评价语言单一，环节过渡不自然等。应变能力较差，在今后的教学中我将继续完善我自己。
窗前的气球教学反思4
《窗前的气球》这篇课文选自《爱的教育》，故事短小，孩子之间的纯真的友谊令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积累词语，体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来仔细一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚开始猜出来拴着。像平时上课一样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。读短语时老师示范如何根据短语的意思读好短语，学生再读的时候，加入了短语的理解。在学习短语的过程中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采用这样形象的方法识记效果很好。学生轮读了两遍词语后，让学生根据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立刻意会表演起来。“拴着”的“拴”字，有两个学生起来读的时候有困难，让学生交流如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住生字的"字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，效果应该更好一些。
学习课文，第一遍先是检查读课文，第二自然段：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这个句子学生记得有困难，老师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。让学生自己练习读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。学习课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学生理出课文的主要人物：科利亚和同学们。再次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，想一想，他的心情发生了怎样的变化？学生找到：“他觉得真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”。我把“没意思”、“高兴地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情变化的原因的句子。学生找到第一处：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些什么呢？学生说得非常好：科利亚想，要是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！同学们都好吗？我多想他们啊……再让学生找到第二处心情变化原因的句子：“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了许多。他仿佛看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”让学生读句子想一想，同学们叽叽喳喳地会在说些什么？那张可爱的小脸要告诉科利亚什么？学生回答问题非常活跃：同学们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告诉科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告诉科利亚：祝你早日康复!那张笑脸告诉科利亚：你很寂寞吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个够！
这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出感情有助于学生培养语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环节激发了学生学习的兴趣，新颖有趣，极大地调动了学生参与课堂的积极性。不足之处是：词语教学部分可以让学生练习说一说最近积累的AABB式的词语，丰富词语积累，还可以让学生用上“指手画脚”练习说句子，加强词语运用的训练。对课文内容的理解抓住两个大问题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，打开了学生的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的能力。但是有一点我备课时忽视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以猜得出来，科利亚与米沙之间一定有着特别深厚的友谊，如果对课文中第一次对科利亚心情的描写进行体会时，老师能加以引导，学生想象说话，一定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中“他高兴的笑了”应该会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文理解课文内容的能力。
窗前的气球教学反思5
一、揭题质疑，激发读书的欲望
我出示气球导入：气球给你带来什么快乐呢？气球除了玩还能干什么？学生兴趣一下子调动起来了，这个说国庆节的时候广场上放了很多氢气球庆祝国庆；那个说姐姐结婚时，家人用许多气球做了个拱门很漂亮；还有同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些，课文中的气球又给科利亚带来什么呢？
二、走进文本，体验科里亚的内心感受
低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，我充分调动了学生的情感，让学生体会科利亚躺在病床上孤单、寂寞的心情。在学习第一、二自然段时，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开学习，先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的词语读一读，以词为切入口，把学生带入病痛的氛围，来理解科利亚生病时孤独、痛苦的处境，将内心的感受化为有声的朗读，为后面同学的问候打下情感铺垫。
三、朗读感悟，体会情感
学习第三至五自然段，引导学生抓重点语句谈感受，让学生说出科利亚看到同学们表示问候的气球时高兴的心情，学生们也说得很投入。有的说科利亚会想，同学们肯定都站在楼下了，他们来看我，我不孤单了，真开心！有的说谢谢你，米拉，想出这么好的招儿。有的说谢谢同学们，我现在好开心，我的病一定会好起来的。有的说我真高兴，我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘色，兴趣盎然，我由衷的感到高兴。语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
四、感悟友情，提升认识
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心，更加深了对友情的理解。
尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如朗读指导不够到位：每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的.争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点在给孩子们提供想像的空间的同时，也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚未进入状态的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。这应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。
窗前的气球教学反思6
人教版语文第三册第22课——《窗前的气球》一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感寂寞之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。课上了一半，突然，xx站起来问：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我下意识地一怔，马上把这“球”踢给了学生：“谁来说说？”课堂内先是鸦雀无声，过了一会儿，小手如林。
“因为红色很好看。”
“我想红色应该很容易让人看到，因为在窗外，不显眼就看不到了嘛。”
“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火什么的`，就表示说什么都会好起来呀。”
“红色让人觉得很暖和，可以安慰他。”
我在旁边一个劲地恩啊表扬他们，心里也洋溢着温暖。此时，xx嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有什么想法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已经知道答案了，红色就代表了他们真诚的心。”
窗前的气球教学反思7
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满意：
1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。
2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。
不容置疑，在教学中也出现了一些应该或不应该的错误，我也总结为三点：
1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的"语言没有做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。
2、课堂上出现的突发事件，我也没处理好。并且忽略了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。
3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻就熟。
遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。
窗前的气球教学反思8
说起来，我和《窗前的气球》还是很有缘的。记得实习时选择这一课上，新教师备课比赛时学校准备的正是这一课，这次评优课抽到的题目也是这一课。这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。
在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。
对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
一、字词识记，形式多样
生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。
词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开始把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的"指导上。
二、创设情景，激发联想
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
三、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特别是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了很多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节，在教学上更加顺畅。
当然，通过三磨以及比赛时的课堂，我也发现、认识到诸多不足之处：
一、评价语太单调
“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。
二、朗读指导不够到位
每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。
三、培养“不动笔墨不读书”的习惯
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。
或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一种课堂的呈现，另一种教学的效果吧。
窗前的气球教学反思9
本节课教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，并进行说话训练，说说得了传染病的科利亚谁不能来看望他，他也不能去哪些地方，从而感受科利亚的“孤单、寂寞”。接着通过科利亚不同表情的两张图片的对比，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”让学生自主学习、交流，然后通过填空让学生理解语言，体验同学间的深情厚谊。最后以小组合作填一首可以表达书本内容的儿歌来结束本课。
在教学中注重了读写结合。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练习说话并在书中写话。最后通过读全篇课文，小组合作完成气球卡片，让学生再次回顾课文，理解课文，深化情感。
经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：
评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的"参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。
窗前的气球教学反思10
《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。
教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的"心情变化。在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。
随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
最后我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关心同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学朋友。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。
窗前的气球教学反思11
我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课《窗前的红气球》。《窗前的红气球》故事虽小，却真实感人，非常贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙伴们之间的真情浸润于故事的字里行间，于是，“情”便成为我今天这节课的“魂”。这一节课，我以小主人公戈里亚的心情变化为主线，以朋友间的话题自然入情，在品读吟咏中忘我动情，在真诚祝福中自由表情，在细读美文中感悟真情，在层层深入情感的`浪潮中营造出情浓浓而意切切的“情意场”，使学生沐浴其中，浸润其中，在情感的世界中得到思想的升华。
窗前的气球教学反思12
《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。
我在设计本课时重点采用以下教学策略：
1、自主学习生字，培养学生的识字能力。
在教学生字的"时候，为了培养学生的识字能力，我放手让学生自学生字，让他们借助拼音自读生字，识记字形，认清生字哪一笔最容易写错，有哪些字与这个生字的字形很相似。在师生评议的时候，让他们汇报。在他们汇报的时候，我特别提醒他们观察“病”和“床”这两字的部首，让他们比较这两个部首的不同之处，指导他们如何写好“病”字，和他们一起认识“周”的字形结构，这样大大地提高了学生学习生字的兴趣，也大大地提高了他们学习生字的能力。
2、抓住课文的主线，理清课文的脉络。
在学习课文时，我为了帮助学生理清文章的脉络，更好地学习课文的内容，出示学习提纲：课文讲的是谁？为什么窗前会有个气球的？让他们自读课文，通过抓住课文中的重点词句的理解，来让学生体会科利亚的感情发生了哪些变化？在评议中，让学生找出课文中的好词好句，通过品味好词好句来细细地品味课文，体会课文中所蕴含的思想感情。
3、抓关键词感悟，以悟促读，理解角色的心理，读出人物的个性特点。
在教学本课时我以重点词语为抓手，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象课文中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会课文中所蕴含的思想感情。
窗前的气球教学反思13
这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。
一、字词句的学习训练
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个（ ）的气球。”的句子式训练和数量词“一（ ）病床 一（ ）窗户 一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。
二、创设情景，激发联想
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
三、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的"浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。
三、抓住关键词语进行说话训练。
低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。
四、感悟友情，提升认识
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。
尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如
一、朗读指导不够到位
每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。
二、培养“不动笔墨不读书”的习惯
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。
另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。
窗前的气球教学反思14
成功之处：
在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经历、已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验。如在学习课文第一段时，抓住文中“谁也不准来看他，哪也不能去？”让学生具体说说哪些人不能来看他？哪些地方他不能去？从中体会病中的科利亚孤独、寂寞的心情。在学习第二段时，让学生读课文，通过文字想象画面，在学生的"脑海里出现了科里亚打着点滴，痛苦的样子，科里亚两眼无助的望着窗外等画面，再通过换位体验（看着病床上的科利亚，此时你有什么样的感受？）让学生融入课文情景中，激发学生内心情感
不足之处:
对文字的体会只是点到，当学生感受到科里亚孤单的心情之后应再让学生回归文本去读一读，这样学生自然而然就把科里亚的心情通过语言文字凸现出来。另外，课堂上评价语太单调。“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。
窗前的气球教学反思15
我讲的是二年级上册22课《窗前的气球》第一课时。在讲课之前，我仔细地阅读了语文课程标准，根据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际情况设计了如下教学目标：一是认识本课7个生字，巩固识字方法，激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。继续培养学生良好的书写习惯，注意字的间架结构，感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人交流。五是培养学生自主、合作学习的能力，在自主合作的氛围中感受语文学习的快乐。依据以上教学目标我按照如下教学环节展开第一课时的教学。
一、谜语导入，谈话交流。
上课伊始，我从激发学生的兴趣入手，利用孩子们喜欢的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学习的积极性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后，调动学生的生活经验，将“气球”与“快乐”联系起来，顺势导入课题。
二、课前识字，课上展示
这是本节课的一个教学重点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现——“课前识字，课上展示”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预习任务：读课文，将不认识的生字在文中圈出来，并想办法记住他。这样做是为了培养学生的自学习惯，产生主动识字的意愿。同时，我们注意取得家长的支持，家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的"教学，我感觉虽然学生的年龄比较小，但是当我们把任务明确、具体的布置给学生，并且关注学生课前预习的每一个细节的时候，二年级学生同样能培养出自主学习的能力。
在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，因为我班学生都有课前认字的习惯，所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在所有小组都做了准备后，我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生掌握的效果。然后，我去掉熟字，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学习的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字情况，并让组长及时的作了评价。之后，我把重点放在了交流识字方法上，因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，掌握多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以，在平时的上课中我就鼓励学生采用多种方法识字。通过学生认读的情况以及学生的学习状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。
三、规范写字，我能做到
在写字环节，我们的口号是“规范写字，我能做到”，一方面是告诉学生，写字时一定要规范，另一方面是在暗示学生要说到就要做到。我校非常注重学生的书写习惯，所以在学生写字时，我反复强调纠正学生正确的写字姿势。
书写完毕后，我马上进行了课堂小测验，考察学生对本课生字的掌握情况。因为在前面的学习中，学生对于生字的认读、书写都比较充分，还有就是平时我们养成了这样的检测习惯，学生在学习的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮助教师掌握学生的学情，有效测评出教学目标的达成情况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培养学生的胜任感。
四、合作读书，共同进步
这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成第二个教学目标。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小老师在听，一个学生出现错误，就有三个小老师在指正。检查反馈时，我还是采用抽小组展示的方式，被抽到的小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既锻炼了孩子们的自信心，又增强了小组的凝聚力。
五、轻松谈话，交流阅读感受
在课堂的最后，我与学生交流初步的阅读感受，一方面给了学生表达的机会，同时也便于我了解学情，展开第二课时的教学。最后，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并记下来，目的是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的习惯。
通过本节课的教学，我觉得在上课之前，教师应该目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学习状态和学习效果，要有强烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，教师要针对教学目标的落实情况进行反思，形成经验，这样，我们的教学才能摆脱无效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。
