三个儿子教学设计
在教学工作者开展教学活动前,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的三个儿子教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
三个儿子教学设计 篇1
教材简说
这是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理,那就是"为人子,方少时,孝与亲,所当执"。本课教学中,我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含,只要在引导学生熟读课文的基础上,抓住"明明有在个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子"这一问题引导孩子读书讨论就能够了。
学习目标
1、会认6个生字,会写9个字。
2、分主角朗读课文,读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文,懂得要朝阳区父母的道理。
教学流程
第一课时
一、导入
儿子,这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。但是,妈妈这个字眼,在儿子的心里是怎样的呢?“慈母手中线,游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们,这天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉
二、识字
1、识字指导。让学生在自读课文的过程中,借助拼音自主识字,然后有针对性地进行指导。读音方面注意"躁"是平舌音;"拎"是前鼻音;"晃"是多音字,在本课读第四声;"甸"在"沉甸甸"一词中应读一声。
出示带生字的词句,检查学生识字的状况。
如:(1)嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶
(2)我的"儿子既聪明又有力气,谁也比但是他。
三、写字指导。
(1)写正确。本课要写的字中有些容易写错,个性是诸多的"点",最容易被忽视。如,"拎"字最后一笔(点),"桶"字右上的一点,"膊"字右上的点,都容易漏写。"荡"字也是易写错的字,学生往往写成左右结构,指导时应个性强调。
(2)写美观。写"桶"字时,右上的"横撇、点"不宜大;"晃"字中间的横不能太长,下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好"停"字的关键是写好右边,右边部件多,要写紧凑,口尽量扁,给下边的秃宝盖和"丁"字留出位置。"膊、荡"二字笔画多,不容易写好,要加强范写指导。
第二课时
一、导入
明明有在个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子呢?这节课我们就来讨论一下
二、朗读感悟
1、听全文录音,想一想,为什么老爷爷说他只看见一个儿子?
2、听课文第二、三、六自然段的朗读。
(1)三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的?在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意,读时语速稍快,语调稍高。第三个妈妈说话很平淡,读时语调平稳。
(2)自由模仿朗读。
(3)请三位同学分虽读一读三个妈妈的话,注意读出不同的语气。
3、听课文第八至十一自然段的朗读,说一说,三个儿子见到自己的妈妈在提水时,分别是怎样做的?读时语气应有什么区别?
4、听课文最后两个自然段的朗读,想一想,老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。
5、分大组朗读并评价。
(1)请一半的学生跟着录音读一遍课文,另一半学生仔细听,指出哪些句子读得好,哪些句子需要改善。
(2)两组交换朗读,并互相评价。
6、群众朗读全文,请老师配上音乐,老师评价就应改善的地方。
7、指名朗读课文。
8、读了课文,你懂得了什么?写一篇日记。
三、积累运用
1、你一言我一语。你必须会打电话吧!请你把下应对话补充完整,再实践一下,看看你填的对话适宜吗?要注意说话的语气。小强:"喂,你好!小华在家吗?"小华:"____"小强:"我是小强。"小华:"____"小强:"____"小华:"____"
2、完成课后"读读说说"的练习。练习说话时,应允许学生使用"个"、"只"以外的量词。
四、实践活动
分主角表演本课的故事。
三个儿子教学设计 篇2
教学目标:
1.读准生字新词。
2.读准人物说话时的语气。
3.感悟课文资料,懂得要孝敬父母的道理。
教学重点:
理解课文资料,懂得要孝敬父母的道理。
教学难点:
读准人物说话时的语气。
教学过程:
一、谈话激趣。
1.师:喜欢认识新朋友吗?这天老师给大家带来了几位新朋友,我们一齐去认识认识。他们就在我们这天的课文里。
2.揭示课题,并齐读。
二.初读课文,读准字音。
1.借助拼音,读通课文。
2.检查生字读音。
⑴读带着拼音的生字新词。
⑵读不带拼音的生字新词。
三.自读自悟,合作研讨,感悟阅读资料。
1.师:这天我们要认识的三个儿子是什么样貌的,他们的妈妈要向我们介绍介绍。听老师读读第1至6自然段,边听边动脑,找找三个妈妈介绍自己的儿子的`句子。
2.交流:你都找到哪几句?生说,师板书。
3.把自己当成妈妈,读一读三个妈妈介绍儿子的话,读出妈妈的语气。
⑴和小伙伴一齐练习。
⑵生展示读,师相机指导。
4.分主角朗读第1至6自然段。
5.自读发现:
⑴师过渡:三个妈妈说完话,打了水,就拎着水桶要回家了。在她们回家的路上,发生了什么事?自读课文第7、8自然段,想想你有什么发现?
⑵交流反馈:
师:读了这两段话,你有什么发现?(水很重)
你是从哪些地方明白水很重的?
⑶让学生联系生活实际,谈谈提水的感受,结合自己的亲身体验品读这两段话,感受妈妈提水时的辛苦。
6.师:如果你是这三个妈妈,此刻心里最期望什么?
如果你是这三个妈妈的儿子,你此刻会怎样做?
让学生抒发自己心里的想法。
7.师过渡:她们的儿子是怎样做的呢?
课件播放:三个儿子的表现。
⑴你看到了什么?此时你的心里是怎样想的?你想说些什么?
(挖掘学生内心想法)
⑵课文是怎样描述这三个儿子的表现的?在文中找找相关句子,并进行朗读指导。
8.师:三个儿子的表现旁边的老爷爷也看到了,老爷爷看了以后是怎样说的?
⑴找出老爷爷的话。
⑵指名读老爷爷的话;读后,师紧之后问:听了老爷爷的话后,你心里有什么不明白的?
让学生发现问题:老爷爷为什么说他只看见一个儿子?
9.学习小组合作探究:老爷爷为什么说他只看见一个儿子?
10.全班交流,提炼中心。
11.带着此刻的感受再读老爷爷那意味深长的话。
四.拓展延伸。
1.你认为就应向哪个孩子学习?为什么?
2.谈谈今后如何孝敬父母。
⑴课件播放:歌曲《好妈妈》,看看歌曲中的小朋友的做法。
⑵让学生自由发表自己的想法。
3.在歌曲《好妈妈》中结束本节课。
三个儿子教学设计 篇3
教学目标:
1、能正确流利有感情朗读课文, 读出人物说话的语气。
2、 通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 让学生从中懂得要孝敬父母的道理 。
3、分角色演一演。
教学重点: 有感情地朗读,读出人物的说话语气。
教学难点 : 读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。
教学过程:
一、复习巩固上节课所学知识。
1、 听写词语。
好嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸 既然
2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。
3、孩子们:你的妈妈夸奖过你吗?是怎么夸奖的`?(指名说)
请学生轻声读课文,边读边思考:“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?”
二、 学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话?
1、 交流三个妈妈的话语:
(1)我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。
(2)我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。
同学们,通过妈妈说的话,你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀?(第一个孩子聪明有力气;第二个孩子嗓子好谁都比不过。)
(3)你如果就是文中的这两位妈妈,你应该如何用怎样的语气读这两句话?
(老师可引导:孩子真了不起。为自己的孩子感到骄傲!感到自豪!提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和骄傲的眼神。)
(4)和你同桌一起相互交流、练习,看谁最能读出妈妈的语气。
(5)指名读
(6)提出疑问:两个妈妈都夸奖自己的孩子,第三个妈妈却说(我的孩子没什么特别的地方),这是为什么呀?难道这位妈妈不爱自己的儿子呢?
(老师可引导:全天下的父母没有不爱自己孩子的,这位妈妈却爱得谦虚,爱的温柔。)
你能用你的朗读来表现吗?
过渡:三个妈妈打完了水,走在回家的路上,发生了什么事情?请同学们自己去读读课文的7—8自然段,想一想,你有什么发现。
2、交流反馈:
(1)读了两段话,你有什么发现?(水很重)
你是从哪些地方看出水很重的?(晃荡、走走停停、痛、酸)。
(2)自由朗读:感受水很重。
(3)说说实际提水体会:
请一位同学提一桶水,老师现在如果想让你把水拎到楼花坛去浇花,你现在最希望的是什么?(谁来帮我)
三个儿子看见了,他们分别是怎么做的?(指名回答)
4、读读说说(一个儿子翻着跟斗,另一个唱着歌)
5、孩子们,还有一个孩子,当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时,会怎么想?你还认为他没什么特别的吗?他有什么?(有孝 心)
那么现在跟在后面的老爷爷会想什么?我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子?(有孝心的儿子)这才是真正的儿子(擦去问号)你们喜欢哪个儿子,为什么?
同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的原因了吗?
你愿意做个怎样的孩子呢?(学生自由畅谈就,各抒己见。)
四、拓展延伸,升华主题。
孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上,你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长,他们给了我们这个世界上最伟大、最无私的爱,现在请你们闭上眼睛,想想父母为你们做了些什么?此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢?
五、总结
为人子,方少时.孝与亲,所当执.让我们用最真挚的感情对父母说一声:“爸爸、妈妈,我爱你!”
六、分角色朗读课文。
作业布置:再分角色朗读的基础上,试着和小伙伴们一起演一演。
板书设计:
23 三个儿子
一个儿子
孝
三个儿子教学设计 篇4
【教学目标】
1、会认“既”等6个生字,会写“拎”等9个生字。
2、能有感情地朗读课文,读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文内容,懂得孝敬父母的道理。
【教学重点】
能有感情地朗读课文,读准人物说话时的语气。
【教学难点】
欣赏课文的内容,懂得要孝敬父母的道理。
【教具准备】
小黑板、
【教学过程】
一、激趣导入
1、小朋友们,你们的妈妈表扬过你吗?是怎么表扬的?
2、今天我们来学习第23课“三个儿子”。
二、出示课题,学习生字。
用自己喜欢的方式自由读课文,找出生字、新词,画出不理解的地方。可以借助生字表读准字音,用字典识字。给生字组词。
三、探究新知
(一)齐读课文,把课文读通顺。
边读边思考:
1、这个故事主要讲谁?
2、有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子呢?是哪个儿子?
(二)朗读交流,体味阅读乐趣
(1)三个妈妈是怎样夸自己的儿子的`?请你找出妈妈夸奖孩子的话,去读读,读出妈妈们的语气来。
交流:你们都找到了哪几句话呀?说一说。
(2)分组练习:如果你是妈妈,你会怎么夸奖你的儿子?会是怎么样的语气呀?
(3)让我们一起伸出大拇指夸夸自己的儿子,生齐读、个人读。生读后访问:这位妈妈,您说这句话的时候在想什么呀?你能不能说得再自豪(骄傲)一点?
(4)(另一个妈妈的话):另一个妈妈是怎样说自己的儿子的?大家听听,他这个妈妈读得怎么样?有没有读出骄傲、自豪的语气来?交流读,评价,提高。
(5)两个妈妈都夸奖自己的孩子,觉得自己的孩子很了不起,可是第三个妈妈什么也没有说,为什么呀?你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀?你能用朗读来表现吗?
(6)三个妈妈打完了水,走回家去,发生了什么事情?请小朋友去读7、8小节,想一想,你有什么发现。指名回答,(水很重)你是从哪里看出水很重的呀?能用你的朗读来表现吗?
(7)、这时候,三个儿子看到自己的妈妈在提水,这么重的水,三个儿子看见了,他们是怎么做的?
(8)、这时候,一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下,来扮演最后一个妈妈和老爷爷,读读这两句话,该读出怎么样的语气来?
(9)、师生共同探究:奇怪了,为什么老爷爷说只看见一个儿子呀? (10)、理解句子“三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子。” (三)、小结:读读、议议。
你认为我们要学习哪个孩子,为什么?该怎么样孝敬父母亲?说说你是怎么帮助父母亲做事的?通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。
四、拓展思维 、深化总结
1、谈谈自己平时在家为爸爸妈妈所做的事情!爸爸妈妈给予我们伟大而无私的爱,我们也要尽我们的能力给他们最大的快乐。倡议:每天为爸爸、妈妈做一件事。
2、颂读《游子吟》、《三字经》
三个儿子教学设计 篇5
教学目标:
1.会认既等6个生字,会写拎等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物说话时的语气。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教学设计:
一、激趣导入
1、师:小朋友们,你们的妈妈表扬过你吗?
生:表扬过。
师:怎样表扬的?
当生举手的少时,师提示:当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候
生:
师:你们真是既聪明又懂事的孩子。
2、师:今天我们来学习第23课三个儿子。(师板书课题)
生齐读课题
二、读通课文,感知内容
1、师:三个儿子怎么样呢?请小朋友自由读课文,可以借助生字表读准字音,也可以用字典识字。困难处多读几遍,开始吧!
生自由读
2、课件出示词语:嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸
师:谁想读读?
生流利的朗读词语
当生读到拎着水桶时,师:能做个动作吗?
当生读到晃荡时,师:谁能用动作表示?
师:你来?
生再读词语
3、课件出示句子
师:看!这些句子你能读好吗?快!读给你的同桌听听。
同桌互读
师:找一组小朋友开火车读!
当一生读第一句话时,师:把你对这句话的理解读出来?
当生读第二句话时,师:读的好,你理解了。
当一组生读完时,师:咱们一起读读吧!
生齐读句子
4、师:怎样能把课文读的更有味道,下面听老师来读课文!
师范读课文,生认真听
师:谢谢大家!象老师这样读读吧!
生再读文
5、师:小朋友练习的很认真,下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。
生认真的听,认真的划。
三、自悟,品读语言
1、师:都找到哪几句话?
生分别读三句话
师:下面自己练一练,看谁能读出三个妈妈不同的语气。
2、交流一:课件出示第一个妈妈的话
师:请一位小朋友来读读这句话。
一生读的很好
师:哎呀,我听出来了,你的儿子真是谁也比不过他。
师:让我们一起伸出大拇指,来夸夸自己的儿子,我的儿子既聪明又有力气
生齐读
4、交流二:课件出示第二个妈妈的话
师:第二个妈妈的话,谁来读?
生读
师:我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。
5、交流三:课件出示第三个妈妈的话
师:这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪,那第三个妈妈呢?谁来读!
一生读的好
师:哎呦,你读懂了课文。
一生读的不好
师:再想想该怎么读?生读好了,师:对,就这样读!
6、师:让我们继续读课文的7到11段,去认识这三个孩子吧!
生自由读
师:这么重的水,三个儿子看见了,他们是怎么做的?
生汇报
师课件出示三个儿子的做法
生再齐读三个儿子的表现
四、指明中心,分角色朗读
1、师:接下来,你和你的`同桌,一个当妈妈,一个做老爷爷,来表演12、13段的对话。
同桌练习
2、师:谁来?
指明一组表演
3、分角色朗读
师:下面请小朋友以小组为单位,分角色朗读全文吧!
师巡视,指导
师:刚才老师巡视的时候,发现这几个小朋友朗读的很好,来为我们展示一下吧!
(叫读的好的学生)
五、升华主题
1、师:你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子?为什么?
2、师:那前两个孩子怎样呢,他们就不孝顺了吗?为什么?
生展开辩论
师总结:是啊!孝顺父母的孩子,才是真正的好孩子。
3、师:学到这儿,老师突然想起《三字经》里的一句话,送给大家。
课件出示:为人子,方少时,孝与亲,所当执
六、拓展
师:今天回到家后,把这个故事讲给爸爸妈妈听,跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了,你也可以回到家为妈妈做一件事!
三个儿子教学设计 篇6
一、导入新课,学习生字。
(课前生背诵《游子吟》)
师:小朋友,请看老师写的是(板书:儿子。生齐读)儿子,这两个字在每一位妈妈的心里都是那么的神圣。可是,妈妈这俩个字,在做儿子的心里又是怎么样的呢?今天我们来学习一个很有趣的故事《三个儿子》(板书:三个)请大家把课题齐读一遍。
师:小朋友请打开书,轻声读读这个故事,要求把字音读准,把句子读通。读完故事后再把生字连词多读几遍。(生自由轻声读课文、生字词)
师:请大家翻到课本第106页的“我会认”。同桌互相把生字表里的生字读给对方听一听。读对了,奖励他一个大拇指;读错了,请你帮帮他。(同桌检查生字)
师:我看到很多小朋友都得到了同桌奖励的大拇指。瞧!文中的生词宝宝也急着和你们交朋友呢,你们能把它们都读对吗?(点击课件,出现插图中的水桶,词语“水桶”覆在桶壁上)生:水桶
师:对。还有个词语宝宝很调皮,藏在水桶里了。(点击课件,“拎”自桶内缓缓上升。指导学生读准字音:没有后鼻音)
师:来,我们请位小朋友做一做“拎”的动作。对,这个动作就叫“拎”。除了拎水桶还可以
拎什么呢?课文中还有一个字也表示这个动作,哪个小朋友发现了?
生:提
师:一下子找到了,课文读得很熟啊!“提”“拎”都离不开手,所以俩个字都是——提手旁。师:再看它是谁?(点击课件,“沉甸甸”从水桶里溢出来随后慢慢落下来。)(喊错它的名字啦!指导读好“甸”的变调,生个别读,齐读。)
师:难度加大了,一下子来了三个词语宝宝,你们还会读吗?(点击课件,从水桶里呈放射状迅速出现“嗓子”“胳膊”“晃荡”,指名读)
师:非常好,三个词语都是轻声词,我们再来读一读。(生再读)
师:中间这个词读——胳膊
师:拍拍你的胳膊。看看这俩个字,你发现了什么?
师:月字旁在过去又叫肉字旁,也就是肉字旁。所以,很多月字旁的字都和什么有关系?生:和身体有关系
师:对,想一想,还有哪些月字旁的字和我们的身体有关系?
生:脸、肚、脑、腿、脚、、、、、、、
师:这些字都和我们身体有关。
师:再看“晃荡”这个词,谁知道“晃荡”什么意思?
生:水晃来晃去,一不小心就会泼出来。
师:对,这就叫晃荡。(生齐读)
师:“晃荡”这俩个字都是上下结构,拿出小手跟老师一起写写“荡”字,荡字上面的草字头要写得宽一些,盖住下面的三点水,不要写成左右结构。第四笔是横折折折钩,要一笔写成。现在拿起笔来写一遍吧!(生写字,师巡视指导,提醒学生注意写字的姿势,写完后与范字对照,再改一改,这样,字会写得越来越漂亮)
师:再来读读这些生词把。(整体出示词语,生齐读)
师:看来,你们已经和这些词语宝宝交上朋友了。听说小朋友这么聪明,有俩个带有生字的句子也来了,有信心读好它吗?
(出示:我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。)
师:谁来试读。
师:“既。又。”在这就是——
生:又聪明又有力气的意思。
师:既聪明又有力的男生读一读,女生也来挑战。
(出示:水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。)(指名读,全班学着他读)
二、朗读课文,整体感悟。
师:小朋友们读对了所有的词语和句子,你们真厉害!把它们再送到课文中去,你们还能读好吗?边读边想:这个故事讲了一件什么事?
生:。(零散地汇报)
师:你知道了......
师:还有没有补充?
师:你读懂了。
师:还有谁想说
师:这是你从这篇文章知道的
师:故事说在打水的时候,有俩个妈妈夸自己的儿子,另一个妈妈说自己的儿子—(生说:没什么特别的地方)。当妈妈们拎着很重的—(水桶)时,只有一个孩子帮妈妈——(提水)。师:小朋友说得真好。课文就是讲了这样一件事。这个故事不仅有趣,还告诉了我们一个道理呢。到底是什么?我们一起到书中去寻找答案吧!
三、指导朗读读懂文本
(一)板块一,学习2-6小节
1、(1)师:请小朋友默读课文1-6自然段,并画出三个妈妈说的话,然后再轻声读一读,想一想,妈妈们会用怎样的语气说?同桌互相读一读(生划,师巡视)
师:听你们读书真是一种享受。那么谁来说说第一个妈妈是怎么夸自己的儿子的,你来学着妈妈的样子夸一夸。一生读,比较平淡。
(课件出示:一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”)
师:他的儿子有什么优点?
师:哦,我们一起写下吧.(板书:聪明有力)
师:谁能读出儿子的优点呢.
生:读得很有感情
师:哎呀,你很懂得妈妈的心!同学们你能不能也读出对儿子的爱,把你自豪的表情写在脸上。(同桌互读)
师:谁来读读看,大家仔细听,你听出了什么?
生读
生评价:我听出了这个妈妈在夸自己的孩子,但分量不够。
师:你来夸一夸,行吗?
生读
生评:我听出了这个妈妈觉得自己的儿子是最棒的。
师:真是一个得意的妈妈,请你们学着他的样子夸一夸。(全班齐读)
(2)师:可是另一位妈妈不甘示弱,她是怎么说自己的儿子呢?
师:你来夸一夸.(出示课件:又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”)
师:噢,你读得可高兴了,如果你有一个这样的儿子是什么心情呢?
生:高兴
生:骄傲、得意的样子.
师:每个妈妈的的心情都不一样,那请你们带着自己的感受读一读!生自读体会。
师:听听,你们的声音里都偷着骄傲。多棒的儿子!咱们都来夸一夸。(男生夸一夸,女生再夸一夸。全班一起夸一夸。)
师:听出来了她的儿子会唱歌,而且不是一般的好听是——
生:好听极了!(生齐说老师板书:好听极了)
生:(指俩位学生读)(出示课件:这个妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”)师:听出来了,这位妈妈很谦虚。(板书:没什么特别)(全班读)
(二)学习8──11自然段。
1、师:就这样,三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,这时,迎面跑来三个孩子,他们是怎么做的呢?默读9-11段用波浪线画出来每个孩子的做法。
生默读画线。
师:那个聪明有力的儿子他是怎么做?请你(指名读)(板书:翻跟头),你能不能读出来他翻跟头的样子。(一生读)
师:多轻快呀!那个唱歌好听极了的孩子他在干什么?(一生读。)(板书:唱歌)
师:还有谁读?读得他美妙的歌声。
师:真好,你们都学他读一读这句话。
师:那个在妈妈口中没什么特别的孩子呢,他怎么做的?请你读。(出示课件:另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。)
师:通过你的"读,我看见了一个懂事的孩子。(板书:提水桶)(全班齐读)
师:(出示课件:一个?一个?另一个?)引读——是啊,这三个孩子一个?一个?另一个?;师:(出示课件:一个?一个?另一个?)瞧,用上一个一个另一个三个词把三个孩子的表现说得清楚有序,那你能不能模仿课文的样子也来写一写这样的句子?(指名俩三个回答)生:一个孩子在拖地,一个孩子在浇花,另一个孩子在洗碗。
师:声音响亮,课堂上你的声音最美妙。
生说:下课了,一个小朋友在跑步,一个小朋友在做游戏,另一个小朋友在跳绳。师:太棒了,老师送你一个大拇指!
生:清晨森林中的鸟儿一只在叽叽喳喳的唱歌,一只在梳理羽毛,另一只在树丛中捉虫子。师:太好了,真有想象力。
师:作者用上一个“一个一个另一个”把三个孩子的表现写得清晰明了,你们最喜欢第几个儿子的做法?一起说——
生:第三个。
3、师:出示课件:第三个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里的水桶。这是怎样的一桶水?生:沉甸甸。
师:沉甸甸是什么意思?追问
生:就是很沉,很重。
师:有多沉,有多重?请你读课文找到有关的词。
生自由读、圈
生:她们提得胳膊都痛了,腰也酸了。
师做动作
生:还有走走停停
师:是啊,太重了才会走三步歇两步。
生:水直晃荡,说明很满。
师:突出了这些词语你感受到这桶水的重量!(出示课件:一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。)(生自由练读;一二组告诉三四组这桶水有多重,三四组告诉我这桶水有多重!)。
师:假如你是拎着这么重的水桶,这时你会想什么?
生:我真希望有人来帮我一起拎,我就不会腰酸背痛了。
师:真棒,一读就读懂了妈妈的心声。
(结合板书——回顾):妈妈多么希望儿子能帮她提水可是那个聪明有力的儿子只顾自己--翻跟头(学生说),那个唱歌极好的孩子只顾--唱歌,唯独这个在妈妈口中没什么特别的儿子--帮妈妈提水。
师:他看到了妈妈的劳累,他这样做——引读孩子的做法。(出示课件:他跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。)只有他听到了妈妈的心声,感受到了妈妈的辛苦,它这样做——-引读孩子的做法。
师:假如是你你会这样做吗?你是怎么想的?(指名俩三个孩子回答)
师:真是懂事的孩子!是啊,你心疼妈妈了!真是妈妈的好儿子!这是一份贴心的爱!师:请把掌声送给这些同学还有懂事的你们。
四、释疑解难升华主题
师:是的。这一切被老爷爷看到眼里,难怪他最后会说----(齐读老爷爷的话)。课文学到这儿,刚才同学们提出的问题:老爷爷为什么说他只看见一个儿子,现在在你心里有答案了吗?生:有了。
师:现在你还觉得这个儿子没什么特别吗?生摇头。(师擦去板书没什么特别。)
师:你觉得他有什么特别的优点?
生:他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就帮父母。(出示课件:孝敬父母)
师:是啊,他很懂事,他有一颗善良的爱心,有一颗善解人意的心,有一颗体谅父母的孝心。(板书:孝敬父母,板画一颗心。)
师:孩子们,第三个孝敬父母,那你们呢?作为一名小学生,你又是怎么孝敬自己的家长?生:在妈妈累了一天下班回来给妈妈递上拖鞋,孝敬父母就是妈妈安静休息的时候不打扰,
孝敬父母就是爸爸满头大汗在烈日下干活时给爸爸拿毛巾擦汗。
师:咱们一起看看,这些懂事的小朋友(音乐响起,观看图片)
师:(音乐继续)虽然是一件件小事,却折射出了孩子们孝敬父母的心,孝敬父母是我们中华民族的传统美德,三字经中有这么一句话:为人子,方少时,孝于亲,所当执。(出示课件:为人子,方少时,孝于亲,所当执)作为儿女的我们,从小就应当懂得孝敬父母,这是每个做儿女应当做的。让我们把这句话齐读一遍——
五、指导书写
师:今天老师还有一个字要送给大家就是——聪(齐读)。
师:这个字怎么写呀?
生:左右结构,耳要瘦,横变成提。
师:真会观察!来伸出手我们一起写。左窄右宽,右部“耳”写窄长,下横要改为提。左边一个耳朵,学会倾听,右部是“总”,上面的点、撇是眼睛,会观察;中间一张口会表达;还要学会用心思考。这样的孩子就是聪明的孩子!(生练写,师巡视)
六、总结与生活延伸
师:同学们,儿子这俩个字在妈妈的心里是那么神圣。妈妈这俩个字,在我们做儿子的心里更是伟大的。让我们记住“为人子,方少时,孝于亲,所当执”大家都来做孝敬父母的好孩子吧!小故事,大道理,有收获吗?下节课,我们继续读书、表演、学生字、下课。
三个儿子教学设计 篇7
【教材简析】
《三个儿子》讲了这样一个故事:三个妈妈在井边打水,她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候,三个儿子都来了,前两个儿子只知道展示自己的特长,只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。这是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理,就是儿女应该以实际行动为父母分担生活重担,要在生活中做个孝敬父母的好孩子。
在本课教学中,我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含,只需在引导学生熟读课文的基础上,抓住“明明有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书,体验和讨论。
【知识与能力】
1、能正确、流利地朗读课文,会分角色朗读课文,能读准人物说话时语气,培养学生的语感能力。
2、认识“既”等6个生字,会写“拎、桶、胳膊”。
3、能准确地理解“沉甸甸”等词语
4、学习默读,做到不出声,不指读。
【过程与方法】
1、利用老师讲述的故事激发学生学习的兴趣。
2、通过一边读一边划使学生熟悉课文,熟悉生字。
3、通过多种形式的朗读,读准词语,读通课文。
4、通过分角色朗读课文,感受妈妈们的自豪,通过亲身体验,感受妈妈的辛苦。
【情感态度价值观】
给予学生应该以实际行动为父母分担生活重担,要在生活中做个孝敬父母的好孩子的启蒙。养成拿笔读书,认真读书的好习惯,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
【教学重难点】
1、认识生字,规范生字书写。
2、通过代入角色朗读体会课文情感,感受妈妈的自豪。
3、理解妈妈的辛苦。
【教学过程】
一、激情引趣,谈话导入
1、师生谈话,感受妈妈的夸奖
老师觉得同学们是既聪明又可爱,老师很喜欢你们。相信你们的妈妈也很爱你们,能说说在平时妈妈是怎样夸你的吗?
(2人)
2、你们都是妈妈的好孩子,有三个儿子和你们一样也是妈妈的骄傲,(板书课题)学生齐读课题,想听听他们的故事吗?
二、初读课文,认识生字
1、老师讲故事,学生聆听:
看着屏幕,听老师读课文。
2、故事质疑:
听老师读完了,你有什么疑问吗?
(为什么老爷爷只看到了一个儿子?为什么第三个妈妈不夸自己的儿子?)
3、带着问题,我们一起学习第23课,到课文当中去找找答案,把生字学好,把课文读通顺。打开书本104页,自由读课文,把生字圈出来,并多读几次。
4、认读生字:
⑴带拼音读。
这课的生字你都会读了吗?(课件出示生字)真的会读了吗?老师要考考你们,请同学拼读这些生字,如果他读对了,你们就跟着他读。
(师指生字学生个别拼读)
(提醒拎、晃,开火车读强调)
⑵去拼音读:
那去了拼音你还会读吗?
(师出字卡学生开火车读)
5、认读词语:
老师把这些生字组了词,你会读吗?
(课件出示词语,全班读词语)
提醒:晃荡、沉甸甸。
6、读句解词:
把这六个生字放入句子当中,你还认识吗?
(课件出示三个句子)
(自由读)
把句子读给同桌听,你的同桌能把这三个句子都读通顺的请举手告诉老师,真不错,那谁愿意把第一句读给大家听。
⑴谁都没有他那样的好嗓子:
谁来既响亮又通顺地读第一句。
(单击课件,“好嗓子”变红)
我们班谁的嗓子是最好听的?
就请你来读读这个词,真好听,那请你再读这个句子,听,这就是好嗓子,我们一起读这句
⑵三个妈妈打了水,拎着水桶回家去。
学生个别读。
“拎着”,换个词可以怎么说。
(课件该词下面加横线和括号)
(提着,拿着)
通过分别做动作来区分哪个词更准确。
(提着)
这个动作是用手来做的,所以有个提手旁,那桶字呢?
(用木头做的)
这两个字在写的时候要注意什么呢?
(学生汇报)
⑶水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
这句老师想请一个小组来读──全班齐读。
7、指导写字:
⑴观察“膊”
(出词语“胳膊”)
胳膊这个词既要会读,还要会写,特别是“膊”字,请同学们仔细观察老师是怎样写“膊”,这个字在写的时候,要特别注意什么?
⑵老师范写“膊”
⑶学生汇报:
“膊”是横折,不要写成横折钩,不能漏了一点;左窄右宽。
(老师用红笔把相应的笔画描红)
⑷请同学们打开书107页,拿出一支铅笔,摆好写字的姿势,对照着生字表里的生字,把“胳膊”这个词语写一个。
⑸师生评价:
我们来看这个同学写的字。
(投影一个同学写的字)
首先看有没有漏了点,接着看“膊”的横折是否写准了;然后看写得美不美,他写得既正确又工整,老师奖励他一面红旗。
(标红旗)
像老师一样,同桌评一评对方写的字,写得既对又好的就评红旗,如果写正确了,但还不够美观的,就给他奖一朵红花,希望下次继续努力,把字写得更好。
8、同学们刚才学习得可好了,老师想和你们一起来读课文,谁愿意和老师一起读:1、2段老师和一位同学一起读;3、4、5、6段分小组轮读;7、8段请好嗓子的同学接着读;剩下的课文,全班一起读。
听同学们的读书,老师知道,你们真的把课文读准了,读顺了,然而,我们还要把课文读懂,刚才同学提出了个问题,为什么老爷爷只看到了一个儿子,接下来,我们就要弄懂它。
三、品读课文,感受妈妈们的夸赞
1、这故事发生在哪儿呢?全班齐读课文第一自然段,然后汇报:
(井边)
(老师贴水井)
有三个妈妈(贴图)去(打水)。
还有谁(老爷爷)(师贴图)。
2、妈妈们在井边(打水),一边打水,她们一边说起了自己的儿子,她们是怎样说自己儿子的?请同学们把自己当成妈妈,把妈妈们说的话读一遍。
3、交流:
⑴第一个妈妈:
(课件出示第一个妈妈说的话:“既聪明又有力气”)
一个妈妈是怎样夸自己的儿子的
(指名读)
好:
从你的夸奖中,我知道了你的儿子真聪明啊,你能不能再读一次,让全班同学都听听你的儿子在哪些方面特别棒。
(该生再读)
你们听出他儿子哪方面特别棒吗?
(聪明、有力气)
是啊,那我们一起来读读。
不好:
你听听老师是这样读的。
(师范读)
同学们,你们认为我们这两位妈妈是谁在骄傲地夸儿子?
你能像老师刚才那样读吗?
(该生再读)
这时,你是在夸你的儿子啦。
我们也一起夸夸自己的儿子。
⑵听了第一个妈妈在夸耀自己的儿子,第二个妈妈(贴图片2)也忍不住了,她夸自己的儿子怎么样呢?
(课件出示第二个妈妈说的话:“唱起歌来好听极了”)
多自豪的妈妈啊,你们真有个引以为荣的儿子,那又一个妈妈是怎样夸儿子的?(个别读3次,及时评价。)
(不是一般的好听,是非常好听,课文中用的词语是:好听极了。)
带着你的自豪、骄傲,男同学,夸夸你的儿子(男生读),女同学,也来自豪地赞一赞。(女生读)
⑶第三个妈妈:
(什么也没说)
老师问:你怎么不说说你的儿子啊?
(课件出示第三个妈妈说的话:“没有什么特别的”)
学生读她说的话,这位妈妈说得真平静啊,她的儿子真的没有什么特别吗?在稍后的学习中,我们会去见见这位儿子,看是否真的像妈妈说的那样。
4、看看,这就是三个妈妈眼中的三个儿子:
(师指着板书,引领学生读)
一个儿子──既聪明又有力气;
又一个儿子──唱起歌来好听极了;
另一个儿子──没有什么特别的"。
5、分角色读课文1~6自然段:
这三个妈妈谈起自己的儿子,都有不同的特点,下面,在四人小组里由组长协调,分角色朗读课文的1~6自然段。
6、全班分角色读。
(通过各种形式的读,品读感受三位妈妈对自己儿子的自豪,了解妈妈眼中三个儿子的特长,在读中感受,带着感受再读,读出对妈妈心情的体会。老师的范读很有必要,会起到一个很好的抛砖引玉的作用,引领着学生读得更好。)
四、亲身尝试,体验妈妈们的辛苦
1、说着说着,妈妈们已经打好了水,拎着水桶往家走了,老爷爷跟在后面慢慢走着。(课件出图)妈妈们拎着水走,是怎样的?
(学生看图说话,观察妈妈的动作)
2、从妈妈们擦汗、捶背的动作中可以看出,她们提的水──太重了(课件出第八自然段)请同学们默读课文第八自然段,用“—”划出能感受到水很重的词语。
3、汇报:
(课件中相应的词语变红)
为什么从这些词语中感受到水很重?
学生在汇报的时候说出理由:
可重了、直晃荡、走走停停、痛、酸。
4、老师引读这段。
5、(课件出示比较句子)老师这里还有一个句子,一起来读读:
你从哪个句子更能感受到水很重?
学生品词,朗读。
让我们一起来读,感受这桶水的重。
6、对啊,这桶水多重啊,请同学们自己再轻声读这句,除了感受到水很重,你还感受到什么?
(引导学生抓住词语“可重了、直晃荡、走走停停、痛、酸”进一步谈感受)7、请一位妈妈上来现场演绎一下拎水桶。
(学生上来拎水走几步)有什么感觉?(很重)如果让你把这桶沉甸甸的水拎回家,你会怎样?
(很累)
8、我们只是走几步就已经开始感觉到辛苦了,那三个妈妈要一直把水拎回家,她们会多累啊:
(看图)师引读:看,三个妈妈走走──停停,胳膊都──痛了,腰也──酸了。9、是啊,这水太重,妈妈已经累得快拎不动了,如果你就是其中的一个妈妈,这时,你最希望的是什么?
(有人来帮我)
10、是啊,如果这时有人来帮帮妈妈,那该多好啊!正在这时,迎面跑来了三个孩子,是谁?(她们的儿子)她们的儿子一个是怎样做的?一个是怎样做的?另一个又是怎样做的?我们下节课继续来了解。
板书:
23、三个儿子
一个儿子──既聪明又有力气;
又一个儿子──唱起歌来好听极了;
另一个儿子──没有什么特别的。
三个儿子教学设计 篇8
一、激趣导课
1、这节课我们来学习23课:三个儿子(板题)
2、大家想不想认识这三个儿子?(出示图片)你看到了什么?
3、边上的老爷爷也说话了,一起来看他说了什么?(出示老爷爷的话)
4、咦,明明有三个儿子,为什么老爷爷却说他只看见一个儿子呢?相信大家学完课文就会明白的。
二、整体感知
1、请同学们打开课本,借助拼音自由朗读课文,要求把字音读准确,把句子读通顺。
2、请同学们拿出笔快速标出自然段的序号。
3、现在老师来检查一下大家的读书情况。
三、研读文本
1、(指课题)一起再读课题。这三个儿子在妈妈的眼里是怎样的呢?请同学们默读课文1--6自然段,边读边用“----”画出三位妈妈评价自己孩子的话。
2、请同学们对照大屏幕上话检查自己画的是否正确。指名读。
前两句读出骄傲、自豪、得意、神气的语气。指导神态、动作。第三句读出平和、谦虚的语气。分角色读
4、转眼间,三位妈妈打好了水,开始往回走,从井边到家可真远!她们走走停停,停停走走,为什么?指名说
文中哪个自然段告诉我们水很重呢?我们一起来看看妈妈提的这桶水吧!(出示句子:一桶水可重啦)指名读。从他的朗读中,你能感受到什么?
从哪个词可以感受到?(直晃荡、走走停停、痛、酸)
“晃荡”是什么意思?从这个词你感受到什么?(辛苦)你试着读一读。老师范读,请大家认真听,你仿佛看到了什么?听到了什么?(不停地捶背、气喘吁吁、水的晃荡声)
看到这样的画面,你想说什么?再次体会妈妈的累。齐读。赛读。
老师从你们的朗读中感受到你们对自己妈妈的那份浓浓的爱,假如这三个妈妈中有你的妈妈,此时你最想做什么,最想说什么?(是呀,妈妈最需要你们的帮助)
四、角色互换,回报母爱
1、文中的三个儿子是怎样做的呢?请同学们快速读课文的9—11自然段,用“~”画出三个儿子的表现。
2、指名交流,出示句子,练习朗读。
3、那文中的哪句话能让我们感受到这桶水是“沉甸甸”的?指名读。
4、面对这沉甸甸的一桶水,你最欣赏哪个孩子的做法?
5、第三个孩子是怎样帮的?谁再来读?老师把跑改为走,你们觉得怎样?(出示句子)从跑字感受到什么?这么重一桶水妈妈都提得这么辛苦而他却二话不说提着就走了,此时他心里面想什么?(帮妈妈,孝顺,分忧)
6、大家说得很好,原来对于老爷爷来说(出示)只有孝顺的儿子,才是真正的`儿子。从大家的话中,老师听到一个共同的心声:孝顺父母的孩子,才是真正的孩子!
五、拓展:
师:三字经中有这么一句:香九龄,能温席。你们知道这个故事吗?让我们一起来看看!读故事《黄香扇枕温席》。
生:边看边听故事。
师:说说黄香为父亲做了些什么?
生:夏天,黄香为父亲扇枕,冬天,黄香为父亲温席。
师:这些都是我们中华民族的传统美德,像这样的故事还有中国古代的二十四孝,如:仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告诉我们这样一个道理──“为人子,方少时。孝与亲,所当执。”
引导学生诵记。
六、总结、作业:
师:同学们,通过学习,我们明白了要做孝敬父母的孩子,那就从现在开始,每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。
三个儿子教学设计 篇9
教学目标:
1、认识“拎、聪、嗓“等10个生字,会写词语“胳膊”。
2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特别、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个(只)一个(只)另一个(只)”说句子。
3、运用创设情境、抓住重点词语,填提示语,对比阅读等方法练习有感情朗读课文。
4、懂得孝敬父母的道理,并能用实际行动去孝敬父母。
教学重难点:
认识生字词、书写生字。抓住重点词语有感情朗读课文。
教学过程
一、导入新课、读好课题
今天我们一起学习26课,齐读课题,大声地再来读。
二、初读课文、识字学词
1、初读课文这是三个怎样的儿子?请小朋友自由读课文,注意遇到不认识的字,借助下面的拼音多读几遍,读准字音、读通句子。端起书,大声朗读课文。
(生自由读文)
2、分组学习字词。
(1)出示:拎指名读,做拎着的动作。
水桶(指导读准字音)
拎着什么呢?(动画:拎着水桶)想一想生活中还会拎着什么呢?
(2)“甸”单读是四声,在沉甸甸词语中就变调为一声。拓展这样的词语,你还知道哪些?
(3)第三组:聪、嗓指名读,强调平舌音。怎么记住他们?练习用聪明说句子。
(4)第四组:荡、膊
指名读。出示晃荡胳膊(看他们跑到了这两个词中,你发现了什么?练习读好轻声)
“胳膊”联系我们以前学过的字,还有哪些字也带有月字旁?想一想,月字旁的字都和什么有关系?
指导书写“胳膊”反馈,评价。
三、学习1-6自然段,认识三个儿子。
词语都读好了,让我们再读课文,边读边想,你都知道了什么?指名说。你们很会思考,就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子,在妈妈眼里,他们又是怎样的呢?请同学们默读课文2-6自然段,边读边画妈妈说的话。
1、练习读好第一个妈妈的话。
【课件出示:一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”】
我的儿子既聪明又有力气,妈妈说儿子的时候,想象妈妈此时的心情,她会怎样地说呢?(骄傲、自豪)
出示:一个妈妈———说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。)
总结方法:(生齐读这句话)。刚才,我们边想象妈妈的心情,读好了第一个妈妈的话。
2、练习读好第二个和第三个妈妈的话。
相信第二个妈妈和第三个妈妈的话,你也能用这种方法读好。自由练读
自己先练习读。指名读。
理解“特别”再读读前面两位妈妈说的话,前两个儿子有什么特别的地方。联系上下文的确是理解词语的好方法。这个儿子没有什么特别的突出的地方,妈妈会怎样说呢?谁来读?
3、小组分角色练习。前两个妈妈都为儿子骄傲,另一个妈妈却很平淡。我们四人一个小组,三个同学分别读妈妈的话,另一个同学当小评委,比一比哪个小组合作的最好。展示读。
过渡:三个妈妈说完自己的儿子,打了水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。老爷爷看到。
四、朗读感悟,认识真正的儿子。
1、感知水重,体会妈妈辛苦。
【出示:一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都疼了,腰也酸了。】
来,我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么?
引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重,并练习有感情朗读。
2、妈妈拎着水桶都快走不动了,此时妈妈在想些什么?三个儿子又是怎么做的呢?请,同学们大声读课文的9——11段。
出示图片。练习说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个,”这样的句式来介绍。
课文中是怎样写的呢,请同学们先自己读一读。
出示:一个儿子,翻着跟头,像车轮再转,真好看。一个儿子,唱着歌,歌声真好听。另一个儿子,跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
是呀,这明明是三个儿子,老爷爷为什么说他只看到了一个儿子呢?
3、练习对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话,看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练习读。
4、揭示真正的儿子。读到这儿,你一定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子?指名说。是呀,聪明有力气会唱歌,都很优秀,可是这时候,妈妈最需要的是帮助,所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。
一个儿子,翻跟头,真好看,一个儿子唱歌真好听,另一个儿子接过妈妈手里的水桶,真怎么样呢?(出示:真————)
总结:能帮助妈妈力所能及的事情,才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。
五、练习说话、巩固词语
1、课文用一个、一个、另一个给我们介绍了三个不同的儿子,你能不能也来联系我们的生活,用这样的句式说一说呢
比如说:下课了,同学们都到操场上玩,一个同学+--一个同学——另一个同学——同位俩互相说一说。
换成“一只、一只、另一只”你还会说吗?先自己说一说,指名说
2、巩固词语。
教学反思:
感谢教研室姜主任和学校领导,给予我这次难得的展示机会,给予我教学上的精心指导。凝结各位领导的智慧,这节课上得还算比较成功。结合教学设计和课堂效果,我总结如下:
一、依据学情,准确定位年段教学目标
在选定课题,进行教学设计时,我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课,上成所教那种类型的阅读课”。我在把握年段目标的前提下,根据教材内容、学情实际准确定位课时目标,紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”两个重点展开教学。
二、抓住重点,突破难点,精心安排教学内容
这节课我采取了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点,学生学习的重点,就是识字、学词。对学生来说读好,体会人文价值观是课文的难点。所以,本节课我采用了集中识字和分散识字相结合,在集中识字环节,抓住这节课重点难读的字音进行指导,如“拎”沉甸甸的“甸”变调,“晃荡、胳膊”轻声,让学生发现规律,并积累类似词语。对于词语的"理解是低年级教学一大重点,我引导学生联系生活,借助语言环境,联系上下文理解“拎着、晃荡、特别”等词语。本课的难点和趣点是正确认识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”,我们采用以读代讲的形式,让学生通过对比阅读,读出三个儿子的不同。在此基础上,让学生认识到“另一个孩子真————!”从而体会到到“聪明有力气唱歌好也很优秀,但在妈妈需要帮助的时候,懂得孝敬妈妈才是真正的儿子”有效突破了难点。
三、读为主线,教给方法,整合设计教学流程
从整节课的教学来看,我以读为主线,采用板块结构,巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体,整合设计教学流程。如指导读书,扎扎实实,层层推进,环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确,句句通顺,包括生字、新词,包括轻声(清楚)、变调(沉甸甸)都要读正确,接着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情,抓住重点词语、对比阅读等读书方法,把课文读好。其次在教师的示范引领下读流利,读出语气来。
四、指导学习,学用结合,有效渗透学习策略
注重学习方法的指导和渗透,并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法,进而形成学习的能力,是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么办法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字,并进行归类月字旁的字都有哪些,这些字都和什么有关,教给学生归类识字的方法;写字时又提醒学生“一看二写三对照,一个要比一个好”。再如:练习用“一个(只)、一个(只)、另一个(只)练习说话”老师首先给学生一个语言环境,让学生结合生活,练习说话,减轻了难度,激发了学生说话的积极性。
整节课,我们所体现的教学策略正从“教会知识”转向“教会学习”。但因个人水平有限,个别地方还没有落实到位,恳请大家的指点。且行且思 且思且行。
三个儿子教学设计 篇10
【设计意图】
《语文课程标准》强调,语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求,鼓励学生选择适合自己的学习方式,在这样的大背景下,师生之间的关系和学习的方式从授之以鱼转变成为授之以渔,而更多的人把这样的关系又提升了一个高度,致力于把授之以渔转变成授之以渔场,真正为学生提供学习的可持续发展空间,让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。所谓为人子,方少时,孝与亲,所当执,在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题,来引导孩子们去读书,读出神,读出味,读出真情,读出实感,让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,使学生产生心灵的共鸣,文章的内涵才能水到渠成,落实到位。
【学习目标】
1、读懂故事,理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理,体会妈妈的辛苦,懂得关心、孝顺父母。
2、培养学生思维想象力。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点及难点】
通过朗读体会课文情感,理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理。
【课前准备】
1、句式的准备,装满水的水桶。
2、课文动画《三个儿子。
【教学流程】
一、猜谜激趣,轮盘巩固
1、猜谜送果子。昨天我们一起学习了课文的生字,今天这些字宝宝躲在苹果树上不肯出来,它们要请小朋友们来猜猜字谜,猜中了他们就跳出来了,请听:
课件出示一棵长满苹果的苹果树,一个个苹果鲜红饱满,惹人喜爱。
⑴ 手中握着令牌。
⑵ 蚕儿吃桑叶。
⑶ 太阳发出万丈光芒。
⑷ 装水要用它,材料是木头。
⑸ 远看是勺字,近看是块田。
2、转轮盘组词说句子。这些字宝宝真高兴啊,它们一跳跳到了转盘中,你能认出它吗?
(出示一个转动的轮盘)
⑴ 随着轮盘的转动抢读出现的生字。
⑵ 开小火车给生字组词或者说一句话。
3、上节课我们还学习了课文的2~6自然段,妈妈们是怎样夸奖自己的儿子的,加上你的动作展示一下。
二、巧设悬念,自读质疑
1、听了妈妈们的话,我们仿佛看到了三个不同的儿子,可是课文中的老爷爷却说只看见一个儿子,找到老爷爷说的话,读一读。
(相机出示老爷爷说的话:三个儿子?老爷爷说:不对吧,我可只看见一个儿子。)
2、齐读第13自然段。
3、读了老爷爷说的.话,你读懂了什么?还有什么疑问呢?
三、创设氛围,情动你我
过渡:
是啊,明明是三个儿子,老爷爷却说只看见一个儿子,究竟发生了什么事让老爷爷有这个想法,他看到的儿子又是谁?从课文中找答案。
1、初读激情情萌发:
⑴ 学生自由读7~13自然段。
⑵ 三个妈妈打完了水,走回家去,发生了什么事情?
⑶ 学生边汇报边重点理解第8自然段。
(出示第8自然段)
① 请小朋友读第8自然段,想一想,你有什么发现。
(生朗读)
② 指名回答,(水很重)你是从哪里看出水很重呀?
③ 能用你的朗读来表现吗?
(边读边理解晃荡、可重了词语的意思。)
④ 哪些地方看出妈妈很累,体会读。
(体会走走停停、腰也酸了的意思)
2、表演悟情情渐深:
⑴ 创设情境悟情:
听了你们的精彩朗读,老师也想来读一读了,老师读得时候,想请一位小朋友上来表演妈妈提水桶,其他同学站在座位上表演。
师旁白:
先请妈妈们弯下腰去,水桶就在你的脚边,试着把它提起来,哎呀,好重啊!再来一次,哦,提起来了,往前走一步,停一停,再走一步,停一停。
⑵ 采访感受激情:
① 采访上台提水桶的孩子:你现在心里最想的是什么?
② 小朋友你们体会到了什么,想说什么?
③ 齐读课文。
④ 句式感情:
看到妈妈脸上流下的汗珠,我真想,看见妈妈弯着腰弓着背,我真想,看到妈妈辛苦的样子,我真想说。
3、自读辨析情亦浓:
孩子们你们都是孝顺父母的好孩子,当看见妈妈需要帮助的时候,伸出手帮助她,三个儿子他们各自有什么表现呢?
⑴ 边读边画出有关句子:
① 一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!
② 一个孩子唱着歌,歌声真好听。
③ 另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
⑵ 三个儿子谁做得对?请说说理由。
(结合学生的回答逐节朗读课文)
⑶ 抓动词,体会最后一个孩子的想法和做法:
① 找动词。
(板书:跑到、接过、提着走。)
② 最后一个孩子是怎么想的?
(觉得妈妈特别辛苦。胳膊都痛了,腰也酸了,非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)
⑷ 齐读老爷爷和妈妈的对话,再次体会老爷爷的话,你现在觉得那个儿子是谁?为什么?
⑸ 句式渲情:
那是第 儿子,因为第一个儿子只顾着 ,没有看见 ,第二个儿子只顾着 ,没有看见 ,第三个儿子却只看见 ,跑过去 他多么 妈妈。
4、课终延情情未了:
⑴ 学了课文,你想对两个儿子说些什么?
⑵ 听了你们的话,他们会怎么做?
⑶ 句式练说:
(书面作业)
听了这些,一个儿子翻着跟头,翻着翻着 ,一个儿子唱着歌儿,唱着唱着 ,另一个儿子什么也没说, 。三个妈妈开心的笑了。
⑷ 看到这些,妈妈们会说些什么?老爷爷又会说些什么呢?发挥你的想象说一说。
(可以师生对说,也可以生生对说。)
四、拓展延伸情满课堂
观看课文动画,学当配音演员。
(播放课文动画)
1、看,仔细看,记住人物说的话。
2、演,加上动作演。
三个儿子教学设计 篇11
一、设计理念:
儿子,这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是,“妈妈”这个字眼,在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线,游子身上衣”,而大力赞颂母爱的时候,是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”,这些颂扬子孙孝心的文章呢?本课中的三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾着翻跟头,嗓子好的只顾着唱歌,他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子,因为他深知,这个“没有什么特别的地方” 却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。本课教学中,我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含,只要在引导学生熟读课文的基础上,抓住 “明明有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。
二、学习目标:
1、会认6个生字,会写9个字。
2、分角色朗读课文,读准人物说话时的`语气。
3、欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。
三、教学过程:
师:我现在的角色变成了一位妈妈了,昨天我见到了三个儿子,你想知道这三个儿子怎么样吗?那就让我们去见一见这三个儿子吧!(教师板书:三个儿子)
师:请同学们读一读文中的生字词(带拼音)。
师:妈妈要考一下孩子们,看你们是不是都学会了呢?(开火车认读)
师:评价读的情况,不服也不行呀,妈妈想听一听这个故事,指生读。
师:讲得不错,刚才我听到三个妈妈好像在说自己的儿子,说什么呢?
课件出示:一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。
又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。” (教师指学生读一读。)
师:当妈妈的多高兴啊!
(多指几生读一读。)要求把妈妈高兴的语气读出来。
师:两个妈妈夸完了自己的孩子,第三个妈妈是怎样说的呢?课件出示:有什么可说的,他没有特别的地方。(指生读。)
教师板书:一个 一个 另一个 (让学生根据他们书上的描述给他们起名字。)
大力士 歌迷 一般
师:妈妈提着水桶回来了。
出示:一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
(师根据学生读的情况及时表扬。)
师:看着妈妈提水,那三个儿子是怎样表现的?
出示:一个孩子翻着跟头,象车轮在转,真好看!
一个孩子唱着歌,歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前,结果妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
(找三个学生读一读。)进行激励
另找三位读,读后教师对他们进行现场采访:当你看见妈妈提水回来时,你在做什么?(板书:翻跟头 唱歌 提水)
师:出示:“三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子。” 指生读。
师:我很奇怪,明明是三个儿子,为什么说只看见一个儿子?
师:第三个儿子做得不错,你能评价一下他吗?
板书:懂事 孝顺 真正的儿子
师:是不是只帮妈妈提水就是孝顺妈妈,我们还可以帮妈妈做些什么呢?
(板书:妈妈,我要)
师:请你们自由朗读课文,看谁读得声音最洪亮。
师:激励学生,提出要求:请一位学生读给大家听。
师:一个人读全文真辛苦,我们一人读一段吧。
师:现在我们对三个儿子有了更深的了解,休息一下,我们来写字。
出示:桶 甸 (提醒应注意什么)
师:布置作业:想想怎样才是爸爸妈妈真正的孩子?在家帮爸爸妈妈做一做。
板书:
三个儿子
一个 一个 一个
翻跟头 唱歌 提水 ( 懂事 孝顺)
三个儿子教学设计 篇12
一、教学目标:
1、巩固、复习生字。
2、能有感情地朗读课文,读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文的资料,懂得要孝敬父母的道理。
二、教学过程:
(一)、复习生字:出示课件:游戏:小猫走迷宫;
(夸奖小朋友)哎哟!小朋友你们真能干!你们真厉害!你们真棒!
(二)、生活情景导入:
小朋友,你看老师是这样夸奖你的,你的妈妈是怎样样夸奖你的呀?(指名说)
你还能加上你妈妈的表情、动作,来说说吗?
(三)、朗读指导:
那里,还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢,
1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的?请你找出夸奖孩子的话,去读读,读出妈妈的语气来。
交流:你们都找到了哪几句话呀?说一说。
2、分组练习:如果你是妈妈,你会怎样夸奖你的儿子?会是怎样样的语气呀?
在小组里面和你的小伙伴先练一练。
3、课件出示:第一个妈妈的话。(指名几生读)
生读后访问:这位妈妈,您说这句话的时候在想什么呀?
你能不能说得再自豪(骄傲)一点?
4、课件出示(另一个妈妈的话):另一个妈妈是怎样样说自己的儿子的?(指名生读)
大家听听,他这个妈妈读得怎样样?有没有读出骄傲、自豪的语气来?
交流读,评价,提高。
5、两个妈妈都夸奖自己的孩子,觉得自己的孩子很了不起,但是第三个妈妈什么也没有说,为什么呀?(指名生回答)出示妈妈的话,你想这个妈妈在说这样的话的`时候会是怎样样的情绪呀?你能用朗读来表现吗?
6、三个妈妈打完了水,走回家去,发生了什么事情?请小朋友去读7、8小节,想一想,你有什么发现。(生朗读)
指名回答,(水很重)你是从哪里看出水很重的呀?能用你的朗读来表现吗?
7、这时候,三个儿子看到自己的妈妈在提水,他们是怎样做的?
请小朋友再去读课文,用笔找出三个儿子的做法。(自由朗读)
交流展示:
看了这些孩子做的事情,小朋友你体会到了什么/想说什么?
8、这时候,一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下,来扮演最后一个妈妈和老爷爷,读读这两句话,该读出怎样样的语气来?
9、师生共同探究:奇怪了,为什么老爷爷说只有一个儿子呀?(学生讨论)
10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀?你能继续把故事编下去吗?(和同桌一齐表演)
11、展示表演的结果:请两组小朋友来表演对话,随机点拨升华主题。
(四)、小结:读读、议议
你认为我们要学习哪个孩子,为什么?该怎样样孝敬父母亲?说说你是怎样帮忙父母亲做事的?
三个儿子教学设计 篇13
一、教材分析:
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教育融合在生动有趣,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学目标:
1.会认4个生字,会写“聪”。
2.能有感情地朗读课文,读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。
三、教学重难点:能有感情地读准人物说话时的语气,懂得孝敬父母的道理。
四、教学方法:以读代讲,读中感悟、读中体会
五、教学过程:
(一)、创设生活情境,激发阅读兴趣;
1、创设生活的情境:同学们,还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗?(学生自由表达)
2、提高要求:你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?(学生自由表演)
3、导入新课:今天,有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了,请你自己去读读课文,找出妈妈表扬孩子的话。
(二)、自读自悟,合作研讨,体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的,请你仔细读课文,用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己当成妈妈,去读一读,妈妈的话,读出妈妈的感情来。
3、交流:你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练,看谁最能读出妈妈的语气。(学生相互交流)
(三)、朗读交流,发现阅读乐趣。
师:你都找到了哪几句话?
交流一:(出示第一个妈妈的话:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”)
请一位小朋友来读读这句话,大家听听,他把自己当成妈妈了没有。(指名生读)
1、采访刚才读的同学:
师:这位妈妈,您刚才在夸奖您的.儿子,一边说,一边在想些什么呀?
生1:我在想,我的孩子真了不起。
生2:我想,我的孩子是很能干的,要是他表现好的话,我要好好表扬他!
生3:我为我的孩子感到骄傲!
生4:我还为我的儿子感到自豪,我想他以后一定能成为一个很有名的运动员!
2、交流提高:
师:我也为你们的儿子感到骄傲,各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?
(学生练读)
师:把你们练习的结果表现给你的同桌看看。(同桌相互读这句话)
交流二:(出示第二个妈妈的话:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”)
1、师生共建交流平台:另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。
大家也听听,他有没有读出骄傲、自豪的语气来。(指名学生朗读)
2、朗读、评价。
师:你们觉得这个妈妈读的怎么样?
生:我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师:那你能帮助他来改善一下吗?(生做抬高头的动作,骄傲的眼神)。
生:我认为他的话还可以说得更慢一些,那样别人可以听得更清楚,感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师:哦,你的想法很棒,你能来读读吗?(生自信地朗读)
3、自由练读,感悟提高。
大家提的意见都很有水平,像他们这样,其他的同学也去练习一下,争取读得更好。
交流三:(出示第三个妈妈的话。:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”)
1、提出疑问:两个妈妈都夸奖自己的孩子,第三个妈妈却什么也没有说,这是为什么呀?
2、找到情感共鸣:这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?
3、你能用你的朗读来表现吗?
(四)、自主发现,从细小见真情。
1、自读发现:三个妈妈打完了水,走回家去,路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节,想一想,你有什么发现。
2、交流反馈:师:读了两段话,你有什么发现?(水很重)
你是从哪些地方看出水很重的?
你能用朗读来表现出水的重吗?
3、朗读提高。
4、这样重的水,三个儿子看见了,他们分别是怎么做的?请你去读读书,用笔划出三个儿子的做法。
(五)、体会感悟,挖掘孩子内心的想法。
小朋友们,看到这样的孩子,你体会到了什么呀?想说些什么?(学生自由交流)
(六)、指明中心,升华主题。
1、自由表演:这时候,一个妈妈还和老爷爷发生了对话,请你和你的同桌一起准备一下,一个当妈妈,一个做老爷爷,来表演对话。
2、上台表演:指名两个组来表演。
随即采访:奇怪了,明明有三个儿子,老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?
3、全班参与讨论。提炼出中心:孝顺父母的孩子,才是真正的孩子。
4、拓展练习:这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?
最后给课文补上空白,进行了一个拓展练习,同桌两个人续编对话,让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子,要成为必须孝顺父母,才称得上是真正的孩子。同时,课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来,成为整节课的高潮。
(七)、小节课文,读读议议。
你认为该学习哪个孩子?为什么?
你觉得该怎么样孝敬父母亲?
说说你是怎么样帮助父母做事情的?
教后反思:
在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题,来引导孩子们去读书,读出神,读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中,教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如:在开始引入课题时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识,创新精神,通过自读自悟,提高自主学习的效率,而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣,培养学生交流研讨的能力。因此,在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节,用教师生动有效的课堂评价,学生充满个性化,充满生命活力的的语言,挖掘学生心灵深处想法,对文本的主题进行升华,把课堂教学时间还给学生,让学生自由支配时间,提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“***,我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得……。”老师的语言也成了:“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的积极性。
当然,也存在一些问题,比如教学最后几个环节的时候,学生争论哪个孩子更好,向谁学习时,教师的引导地位没有很好地显示出来,在续编故事时,教师的引导、点拨还不够到位等等。在今后的教学中,我会更用心地设计每一节课,真正达到简简单单教语文、快快乐乐学语文的境界。