推荐度：
推荐度：
推荐度：
相关推荐
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的《草原》的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标:
情感目标:
初步接触我国内蒙古的民族民间音调风格,从而体现本课的音乐与民族的人文性,初步感受音乐的民族风格.
技能目标
1 握四分音符及二分音符.
2 在即兴编配舞蹈 编曲等音乐实践活动中,培养学生的创新精神.
教材分析:
这首歌曲为4/4拍,羽调式,歌曲的音乐语言十分简练,基本素材只有一个包含两个乐句的8个小节乐段.其节奏舒展,旋律优美,形象的勾勒出一副风和日丽、绿草如茵的草原风光,使人置身于一望无边的辽阔草原情景之中.歌曲第2至第3小节运用了七度大跳,抒发了牧民舒畅愉快的心情,刻画了他们爽朗豪放的性格,倾吐了牧民对家乡无比的热爱和赞美的情感.
教学重难点:
七度音的演唱 歌曲曲调的创编
教学准备:
钢琴 录音机 挂图 伴奏乐器
教学过程:
导入:
师:今天老师想带同学去一个美丽的地方,这个地方风和日丽、绿草如茵.想去的孩子请轻轻的闭上眼.
生:做好准备.
师:在一个风和日丽的日子里你和你的小伙伴携手来到了一个美丽的地方,那里被人们称为“人间天堂”,那里绿草如茵,天湛蓝湛蓝的,朵朵的白云悠悠的飘浮在天空中,牧民们在这里悠闲的放着牧,牛羊成群.往远处望去有一个美丽的大毡房,有一个可爱的穿着民族服装的小朋友向你和你的小伙伴招着手,好像在说:“来吧,快来我家吧,快来我家做客吧.”这时,你和你的小伙伴一起走向了这个美丽的毡房,走进去后你们发现这里真的是很漂亮,各种各样的民族装饰品,当你们正陶醉在这些精美的物品中时,耳边突然穿来了一首悠扬的歌曲.此时老师播放《草原上》的录音.听完后给学生1分钟时间静静的感受.
授新
1 聆听教师范唱歌曲,感受歌曲的旋律.
2 师挂出挂图,请同学们讲一讲你平时所知道的关于草原的知识.结合刚才的感受用最恰当的词语来形容一下你心中的草原是什么样子的.在学生讲的同时师一直播放歌曲录音,让歌曲一直不断的在播放,给学生营造一种草原广阔的感觉.
3 再次聆听教师范唱,要求学生仔细的聆听,可以轻声跟教师哼唱.
4 请学生有‘走’和‘跑’来演唱歌曲,让学生首次感受二分音符和四分音符的区别.
5 尝试演唱歌词,注意哪些字唱的长一些哪些字唱的短一些.另外提醒学生注意歌词描绘的是一个什么样的一副画面.
6 师生一起配合演唱歌曲
师:蓝天
生:高
师:阳光
生:照
师生:草原好热闹
师:马儿
生:跑
师:羊儿
生:叫
师生:这里风光好
第二段相同
7 师:们有没有发现在演唱歌曲时有一些字唱的短一些有一些字唱的长一些,你们可以告诉我是哪些字吗?请举手回答
生:回答
师:他们是怎么唱的呢?
生:回答
师:很好!我们把这些唱的短一些的"音叫做四分音符,把唱的长一些的音叫做二分音符,刚才我们也用跑和走来演唱过了.你们发现没有,四分音符后面有没有尾巴?二分音符后面又有没有尾巴?
生:回答
8 师:草原上有哪些动物呢?如果请你用乐器来表现它们,你会选用什么乐器呢?为什么?
生:回答
9 学生在老师的钢琴伴奏下用小乐器为歌曲伴奏,XX XX|XX XX|
创编活动
1 有感情的演唱歌曲
2 师:今天所有的子表现都非常好,可是老师觉得要是你们可以完成下面这个任务的话,今天的你们会玩的更开心的.想来完成这个任务吗?
将学生分成若干个小组,4到5个孩子一个小组.分钟时间让孩子们为歌曲创编讨论,要求要有草原的特色,让我们一看就知道你要表现的是草原.
3 师生讨论蒙古草原的舞蹈动作最有特色的是什么?提示:骑马的动作
总结
师:通过今天学习蒙古族歌曲和编创蒙古族舞蹈你们了解到的蒙古族人民他们的性格是什么样的?
生:爽朗 豪迈的
师:既然你们体会到了,请你们用这样的心情来演唱歌曲《草原上》
生在老师的钢琴伴奏下做着骑马的动作唱着歌曲离开教室.
课件下载课型：以唱歌为主的综合课
教学内容：
感受与鉴赏：《辽阔的草原》、《嘎达梅林》
表现与实践：歌曲《美丽的草原我的家》
教学目标：
1、通过欣赏《嘎达梅林》等作品，引导学生初步了解蒙古族民歌的风格特点与分类。
2、通过学唱歌曲《美丽的草原我的家》，感受与体验歌曲的风格特点与蒙古族民歌的内在联系。
3、在歌曲学唱的过程中穿插基础知识和基本技能的学习，尝试准确、有感情地演唱歌曲。
教学重点：
感受与体验蒙古族民歌的风格特点。
教学难点：
尝试准确并富有表情地演唱歌曲《美丽的草原我的家》。
教学设计思路：
由于《美丽的草原我的家》是一首富有蒙古族民歌风格的创作歌曲，因此，我觉得学唱之前，需要先初步欣赏、感受一些蒙古族民歌，进而为歌曲学唱及风格体验做好铺垫。
准确、完整地演唱歌曲《美丽的`草原我的家》对于八年级学生来说较有难度，因此，歌曲学唱的目标以尝试准确演唱为主。另外，把歌曲教学作为重点感受和体验蒙古族音乐的风格特点予以辅助教学，则更能贴切学生实际学情。
教学过程：
一、新课导入
（一）、导入：
（PPT1）师：请同学们欣赏一首歌曲，感受它为我们描绘了怎样的美景?这样的美景位于我们国家哪个地区?
生答：草原的美景；蒙古族民歌……
（PPT2）师：这是一首蒙古族的民歌，名字叫《牧歌》。歌曲为我们描绘了蓝天白云，广袤的草原，成群的牛羊……这正是我国北方内蒙古草原美丽的景象。今天，就让我们一起来到美丽的内蒙古大草原，去感受和体验蒙古族灿烂的音乐文化吧！
（二）、出示课题：草原放歌(PPT3)
二、感受与鉴赏
（一）、音乐常识（略）
1、蒙古族音乐文化（PPT4）
2、蒙古族民歌（PPT5）
师：请同学们欣赏两首蒙古族民歌片断，感受歌曲的音乐特点和风格有什么相同处和不同处？（PPT6）
（二）、感受与鉴赏：《辽阔的草原》（略）
1、欣赏（PPT7）
2、感受（PPT8）
（三）、感受与鉴赏：《嘎达梅林》（略）
1、欣赏（PPT9）
2、感受（PPT10、11）
（四）、思考与练习（略）
1、歌曲比较：（PPT12）
2、音乐常识：蒙古族民歌分类（PPT13）
3、相关链接：非物质文化遗产――长调（PPT14）
三：表现与实践：歌曲《美丽的草原我的家》（PPT15）
师：正是因为蒙古族民歌倾注了草原人民浓厚的音乐文化和深厚的音乐情感，许多作曲家都以此为素材，创作了众多具有蒙古族民歌特点的优秀歌曲来表达对草原的热爱、对草原的向往。下面，就让我们来学唱一首优秀的创作歌曲《美丽的草原我的家》。
（一）、歌曲介绍：（PPT16、17）
（二）、歌曲欣赏与感受：
（PPT18）思考：1：歌曲运用了怎样的速度，怎样的情绪演唱的？2、歌曲描绘了怎样的景象，表达了怎样情感？3：这首歌曲分成几个部分（乐段）？
（PPT19）欣赏：
生答：……
师：歌曲以平稳地中速，深情、赞美的情绪演唱的；歌曲描绘了内蒙古草原富饶、美丽、和平的景象，表达了草原人民对家乡的热爱之情。歌曲分为两个部分，是一首带副歌的单二部曲式结构。
（三）、歌曲学唱
师：下面我们就分两个乐段来学唱这首歌曲。
1、第一乐段
（1）、哼唱第一乐段（PPT20）
请同学们跟着音乐用“la”来哼唱第一乐段，并思考第一乐段哪些方面体现了蒙古族民歌的音乐风格？
生答：……
（2）、第一乐段分析（PPT21）（在此过程中，教师应采用范唱等方式帮助学生从音乐的表现上感受和理解）
问题1：歌曲出现了哪些音？（12356）
蒙古族音乐属中国音乐体系，多为五声音阶。
问题2：歌曲的旋律线呈什么线形？（抛物线）
蒙古族音乐的旋律线以抛物线型为主，一首乐曲、一个乐句的高点，往往是在中间部分。
问题3：歌曲中出现了“”，你知道这是什么记号吗？（波音记号）
在蒙古族的音乐里，经常会出现诸如波音、颤音等装饰音来装饰旋律。
（3）、歌曲难点：波音（PPT22）
请同学们听第一乐句的两种不同唱法，对比哪一种唱法是正确的？
（4）、演唱歌词（PPT23）
请同学们演唱第一乐段歌词时，尝试表现出波音。
2、第二乐段
（1）、哼唱第二乐段（PPT24）
请同学们跟着音乐用“la”来哼唱第二乐段，并思考第二乐段哪些方面体现了蒙古族民歌的音乐风格？
生答：……
（2）、第二乐段分析（PPT25）（在此过程中，教师应采用范唱等方式帮助学生从音乐的表现上感受和理解）
问题1：歌曲中各乐句的开始是强拍起还是弱拍起？根据旋律线的上升或下降，力度应怎样变化？（在小节中的弱拍起唱，使平稳的旋律增加了流动感。）
问题2：这段歌曲具有长调民歌的风格还是短调民歌的风格？为什么？（具有长调民歌曲调宽广悠长、腔长字少的特点，并伴有“啊哈嗬”一类的衬字。）
问题3：歌曲中出现了“V”记号，你知道这是什么记号吗？（换气记号）
（3）、演唱歌词（PPT26）
请同学们跟着音乐尝试演唱第二乐段歌词，演唱时注意气息的平缓舒展和强弱控制，并处理好换气。
3、完整演唱（PPT27）（教师指挥，运用手势、眼神等提示歌曲的准确表现）
请同学们尝试准确、有感情地演唱歌曲。
四、反馈与小结
（一）、蒙古族音乐特点（PPT28）
（二）、反馈练习（PPT29）
请听四首蒙古族民歌的片断，根据其风格特点判断哪些是长调民歌，哪些是短调民歌？
（三）、小结（PPT30）
结束语（略）
课件下载
一、教学目标：
（一）知识与技能目标：
认识本课4个生字，会写14个生字。
（二）过程与方法目标：
感情朗读课文，理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
（三）情感与态度目标：
体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
二、教学准备：
搜集有关草原的风光、资料。
三、教学过程：
（一）新课导入：
同学们，今天我们一起和老舍先生走进西部，去亲近这片充满希望的土地走进内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光和独特的民族风情。这就是我们今天要学习的课文：草原。请大家一起跟我写课题：17、草原 齐读课题。
（二）检查预习，理清课文条理。
1．检查生字认读情况以及课文朗读情况。要求读准字音，读通句子。（出示生字词：骏马 渲染勾勒襟飘带舞拘束 羞涩摔跤鄂温克：少数民族之一。分布在内蒙古呼伦贝尔市和黑龙江讷河市等地，主要从事畜牧业和农业，少数从事狩猎业。）
2、快速浏览课文，思考：课文主要写了草原的哪些方面？（板书：草原风光民族风情）
师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段。
（三）合作研读，品读玩味
师：谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听?
生：我喜欢这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 师：(板书：一碧千里并不茫茫)你读得太好了。你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。
生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色!草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。
师：我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思?
生：视线模糊不清。
师：还记得这首诗吗?“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同是写草原，为什么一个说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢?好，先不着急回答，看看能不能在接下来读书的过程中有新的发现。来，接着读你喜欢的句子!
生：我喜欢这句话：“这次，我看到了草原……我满心的愉快。”
(学生读书，将“清鲜”读成了“新鲜”)
师：你读书的声音真好听!就有一个小地方读错了，大家发现了吗?
师：“清鲜”和“新鲜”区别在哪里?
生：“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思，但是“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净。
师：是呀，一踏进草原，顿时感到全身每一个毛孔都张开了，都在贪婪地呼吸这清鲜的空气。来，同学们，我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。 (学生齐读)
师：草原的天空是那样明朗，它让视线变得更清晰。难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。还有哪些句子让你感受很深，接着读。
生：我喜欢这一句：“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。” 老师也很喜欢这一句，就是有一个问题不太明白。翠色“欲”流，流了没有?为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗?来，和前后左右的同学讨论讨论。
生：就好像是一杯水，倒满了就会流出来一样。草原就像一杯水，绿得像要流出来一样。
生：“翠”字让人感觉特别的通透，相比之下，“绿”显得死板。
师：嗯，有点感觉了。《翠鸟》这篇课文还记得吗?联系这篇课文，老师也比较了“翠”和“绿”，感觉“翠绿”比一般的绿更鲜亮，更有光泽，绿得更丰富更饱满，绿得好像都快要流淌下来(流淌的手势)。班上有学过国画的同学吗?能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?
生：当我画国画时，用颜料在纸上渲染的时候，我发现颜料在纸上向周围慢慢扩散……
师：什么纸?
生：宣纸。
师：接着说，当你在宣纸上用绿色渲染的时候，你会发现什么?
生：我会发现绿色慢慢地向周围渗透。
师：向周围扩散、渗透、流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，看看这“轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。
(学生轻声自由读)
生：我想象当中，草原和天空像是融合在一起。草原是那样的鲜亮、充满生机。
生：我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。
师：你的朗读让老师想起了古诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”真是碧草与蓝天一色呀。老师也想读一读!
(教师范读，学生鼓掌)
师：谢谢大家的鼓励。是呀，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。(指板书)难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后含着的意思。
生：我有一个问题。
师：(意外)你说!
生：既然“碧”与“绿”都是绿的意思，为什么用两个不同的词语来表示?
师：你很善于提问题。来，找一找，在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿”的意思?
生：(在书中找)“绿”“翠”“碧”。
师：你们体会体会这样写的好处。
生：避免总是用一个词，有变化，读起来好听。
师：老舍先生真不愧为语言大师呀!
生：我喜欢的句子是：“四面都有小丘……绿毯绣上了白色大花。” 师：绿色与白色的搭配，多么清新明丽、自然和谐的图画呀!
师：(出示课件)这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力，难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感慨——(全班齐读句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”)同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢?把你最深的感受用一段文字记录下来，好吗?
是呀，从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。音乐想起，稍停开始齐读。（出示课件配乐感情朗读）。
7、背诵第一自然段。
师：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
（四）品读课文，感受草原的民俗风情。
师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。现在我们就走入草原，走进蒙古包，去了解那里的民族风情。
师：请同学们默读2——5自然段，边读边思考：在这几个自然段中你知道了什么？从哪些语句中知道的？边读边画出相关语句。
学生汇报。
1、草原很大。你从哪里读出来的？
（出示课件）
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
①你怎样理解“洒脱”？（本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。）
②再请一位同学读一读，感受草原的辽阔。
2、热情欢迎客人。
（出示课件）忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
师：如果你认为这段能体现出蒙古人的热情好客，肯定是某些词或某句话打动了你，能结合具体的词语或句子谈谈你的感受吗？
抓住“飞“、“襟飘带舞”、“立刻”等关键词。
“也不知道是谁的手，总是热乎乎的我着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。（同位俩表演场景，感受两族人民团结互助的心情。）
（五）理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句话的含义。
师：奶茶倒上，奶豆腐摆上，敬酒──回敬──再回敬”美丽的鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有些羞涩的`给客人唱民歌。草原人民热情款待远方的客人。与客人一起联欢，忘记了时间的流逝。太阳已经偏西，可是谁也不肯走。这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”（出示课件）
师：通过以上的学习，此时你怎样理解这句话？（这句话的意思:是蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。）
师：是呀，从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；真是：生读：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，真是：生读：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
总结结束：草原的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人民的深情厚谊永存，也祝愿我们中华民族大家庭永远和睦。让我们再次朗读体现蒙汉两族人民心声的话语：（生读：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”）
教学后记：
成功之处：
一．借助媒体，进入美的意境
利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于农村的孩子绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲──《美丽的草原，我的家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。整节课的教学，我始终把学生与自己摆在平等的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特别尊重学生的个性化理解，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主平等的地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
三、启发想象，联想美的画面
在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。
存在的不足：
１、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解，时间用得过多。
2、面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
设计理念：
结合新课标教学理念，让学生成为学习过程中的发现者、探究者，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在探究实践中，在品词析句中感悟锡林郭勒大草原的美丽与欢腾；掌握联系上下文与生活实际展开合理想象理解句子意思，进而读懂课文内容的方法；体会文段的表达特点，背诵积累，学习运用。
教学目标：
1．知识与能力：会认“阔、仅、雄”等10个字，会写“阔、铺、芒”等13个字，掌握词语“广阔、光芒、山丹丹花、铃铛”等。
体会文段的表达特点，背诵积累，学习运用；培养学生想象创新的能力。
2．过程与方法：指导默读课文，抓住重点句读懂段的内容，感受草原神奇而美丽的景色。
3．情感态度价值观：有感情的朗读课文，背诵第2自然段，感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点：
理解重点句子的意思，联系上下文和生活实际展开丰富的想象，体会草原的神奇而美丽，激发情感，想象创新。
教学难点：
能联系上下文与生活实际展开合理想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。
教学准备：多媒体课件
一、教材简析
《锡林郭勒大草原》是s版三年级上册第四单元一篇写景的精读课文。写的是我国内蒙古自治区锡林郭勒大草原美丽而欢腾的景象，表现了作者赞美大自然、热爱祖国的宽阔胸怀。课文有4个自然段，依据重点句和段的关系，可以分成两部分。第一部分围绕重点句“草原是广阔而又美丽的”，通过对野草、湖水、野花等事物的描写，描绘了一幅静态的画面；第二部分围绕重点句“草原……是个欢腾的世界”，通过对动物和人的描写，描绘了一幅动态的场景。动静有序，画面优美，生动感人，引人向往。
课文所在单元的训练重点是抓住重点句子和段落，了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国的壮丽山河的。通过学习，感悟课文所描绘景物的意境，受到情感的感染，从而更加热爱祖国的壮丽山河，并融入自然中，用真诚的语言去赞美她。
新课标提出小学中段阅读教学的目标为：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以此为依据，结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及学生在第一课时已掌握了生字、初读了课文的基础上，我把教学目标确定为：
1、默读课文，学会抓住重点句读懂段的内容，感受草原景色的美丽。
2、有感情地朗读课文，欣赏美丽的草原景色，激发热爱大自然的思想感情。
本课的教学重点为引导学生抓住重点句段理解课文内容，学习有关词句，有感情地朗读课文。难点是引导学生在读中展开联想，感悟作者所抒发的赞美大自然、热爱祖国的感情。
二、教学理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话，是阅读教学的中心”。学生与文本的对话，是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，与文本进行有效对话。
三、教法和学法：
在本课的教学中，我主要选用 “读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和欣赏图片直观教学的方法，带着问题一边读，一边思考。由于这是一篇写景的文章，教学中让学生通过朗读把大草原的美丽、神奇的感觉表达出来，并引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到学习过程当中。
一、导入：
1、同学们，这是哪呢？对了，这就是美丽的锡林郭勒大草原，让我们一起来读一下题目。（出示图片，让学生了解锡林郭勒草原的位置）昨天我们通过图片去游览了美丽的锡林郭勒大草原，大家喜欢吗？锡林郭勒系蒙古语，意为丘陵地带的河。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这便是草原的真实写照。那草原给你留下了什么印象呢？草原美在哪里呢？你还有什么问题吗？
3、同学们，你们说得真好，现在让我们回到课文中来，带着对草原的喜爱之情美美地读一下课文？看看你能不能找出最能体现草原特点的词，能不能找到最能体现文章主要内容的句子。
二．整体感知，理清结构。 谁来告诉老师最能体现文章主要内容的句子在哪呢？（草原不仅美丽，而且是个欢腾的世界。）最能体现草原特点的词语是什么？（广阔、美丽、欢腾）哪些段落写草原的美丽广阔？哪些段落写草原是个欢腾的世界？
三、品读第一、二自然段。
课文是从哪几个方面体现大草原的广阔美丽的？并把你感受最深的词句划下来，读出来，看谁读得精彩，读得美。
3．汇报：（1） 草：A.蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。这句话你还能从哪感受到草原的广阔美丽？
抓住“满眼，铺向”两个词来体会：
（学生读句子，师引导学生设想自己站在草原上放眼望去，展现在眼前的是一幅怎样的画面，老师手势指导学生目光穿透教室墙壁，一直望向远方，眼睛看得见的，看不见的都是绿色，从“满”“铺”理解草原的广阔，草原的绿）
指导读文， 在天底下，一碧千里。软绵绵的、绿油油的、大草原真广阔呀！把你这种感觉读出来。B.平原上、山岭上、深谷里，覆盖着青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。
师：从这句话你感受到什么？
比你们现在还高！草不仅高，你还感受到什么？（茂密）
想一想：在草原上捉迷藏，会是什么样子？（发散）指导朗读：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，就让我们用读来表达内心的感受吧。连起来读读，感受一下草原的广阔美丽。
【设计意图】：1.“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式，抓住词眼让学生比较、揣摩、体会，突现了“以读悟语+以读悟情=以读代讲”。2.在学生的学习汇报中，随机进行有感情地朗读的训练，突出了阅读教学“以读悟语”和“以读悟情”的要求。师：你还从哪感受到了草原的美丽、广阔？（2）湖水：高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。师：从这句话中你感受到什么？
为什么清亮的湖水就像神奇的宝镜呢？（清亮）
预设问题：为什么说像神话故事里的宝镜？“嵌着” 是什么意思？
师：湖水不仅映出了太阳的七彩光芒，还映出了什么？（发散、展开想象）
练习：一洼洼清亮的湖水，映出了太阳的七彩光芒，映出了（ ），映出了（ ）还映出了（ ）……，就像神话故事里的宝镜一样。”
【设计意图】：通过想象神话故事中宝镜的样子、作用，体会湖水的神奇与美丽。
我们再读读描写湖水的句子，体会一下它的清澈与神奇。
在一碧千里的大草原上，不仅有茂密的青草，一洼洼清亮的湖水，还有各种各样的野花呢！（3） 野花： 读句子，谈感受 草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。
草原的花美在哪里？（颜色、种类）
练习：草丛中开满了各种各样的野花。（ ）的（ 花），（ ）的（ 花），（ ）的（ ）美丽极了。
指导朗读：在青翠的草地上，点缀着婀娜多姿的野花，它们为草原增添了缤纷的色彩，美吗？那我们就美美地读读吧！ （4）小结：作者用他的笔为我们描绘了一幅美丽的画卷！先是一碧千里的（ ），然后描写了清亮的（ ）,最后写了各种各样的（ ），写出了草原的"广阔和美丽。
【设计意图】：用填空的方式将对文本的感悟和语言的训练有机的结合起来，起到了以说促悟的效果，体现了阅读教学积累运用，读写结合的要求。
（5）再读1、2自然段，你们发现它们之间有什么联系了吗？说说如何快速背过第二自然段内容。
【设计意图】：1.让学生主动探索发现文段的表达特点，掌握理解段落内容的方法，为学习运用作铺垫。2.“感悟、积累、运用”是语文阅读教学的三个层次。在课堂中加强背诵的训练，是丰富学生语言积累的途径之一，有了厚实的语言积累，才能解决怎样说写的问题。
【设计意图】：生读、划重点词句，师引导充分读，交流、感受。结合图片，让学生观察，披文入境，发挥想象。在词句品读中，体现阅读教学工具性、人文性的特点，抓住重点词句，让学生比较，揣摩，体会，突显了以读悟语，以读悟情，以读代讲的教学理念。）
指名分别来背（板书：野草、湖水、野花）（课件出示课文内容，会背的闭眼背，不会的照着读出来。）
三、小结过渡：阅读课文时，抓重点句就能理解段落的内容，这是一种读书的好方法。 现在阅读3、4自然段，看这部分是围绕哪句话写的？
【设计意图】：让学生在自主的探究实践中发现文段的表达特点，掌握读懂段落内容的方法，既能提高学生的语文能力，又能激发学生的探究热情。
1、草原不仅美丽，还是个欢腾的世界。
默读思考“欢腾”什么意思？作者从哪些方面写出草原是个欢腾的世界？再把你体会到的情感读出来。
2、在欢腾的各种动物和牧民中你最喜欢什么，你来表演一下。（讨论表演，学生模仿各种动物作动作，模仿牧民唱、跳，把教室变成一个欢腾的世界，理解“欢腾”的情感内容。）
【设计意图】：激发学生表演体会“欢腾”的情感内容。体会草原上动物们自由自在，无忧无虑的生活情境。把内容体会内化为学习课文的兴趣和热爱草原的情感，再把体会到的情感读出来。师设问:在这广阔美丽的大草原上，你愿意作欢唱的百灵，还是自由飞翔的雄鹰，还是跑得象风一样的黄羊……，百灵鸟，你唱的是什么?你为什么能唱得这么欢快呢？牛啊，羊啊，你为什么能这样安闲呢？小牧民，你为什么能唱得这么醉人呢？模仿马蹄声由远而近，又由近而远的声音，体会牧民骑马高歌的情景。）
3、朗读指导：一碧千里的草原上，因为有了他们所以成了欢腾的世界，谁能把这个欢腾的世界完整的读一读。
4、草原上的人们在草原上骑马高歌，他们还会做些什么？（翻筋斗，捉迷藏，骑马，唱歌，喝奶茶……学生自由表达）。
【设计意图】：激发想象，发散思维，让学生的思维插上想象的翅膀在草原上自由驰骋。）
四、板书设计： 15、锡林郭勒大草原
广阔美丽： 野草 湖水 野花
欢腾： 动物 牧民
过渡：美丽的草原广阔无边，热闹的草原生机勃勃，牧民用他们的歌声赞美草原。今天，我们也来学着赞美一下我们美丽的校园。
五、探索发现，学习表达：
1.仿说练习：我们的校园不仅美丽，还是个欢腾的世界。
（要求抓住事物的特点，运用平时或在课堂中积累的词语说出校园的静态美或动态美。）
（1） 说一个片断：校园是个美丽的地方。
（2） 说一个片断：校园是个欢腾的世界。
（3） 仿照课文，从两方面来说：校园不仅美丽，还是个欢腾的世界。
2.学生练说、展示、评价。
六、布置作业
1.背诵第二自然段。
2.完成小练笔.
七、课外探究：
1、多了解一些有关草原的歌。
2、多了解一些描写草原的文章。
3、多了解一些草原人民生活的情况。
学习目标
1．培养自主、合作、探究的学习方式。
2．积累几个重点词语。
3．学会一点赏析：感受文章优美的景物描写，注重学生阅读的个性体验。
4．探究一点规律：引导学生领悟写景成功的要领。
5．追求一点创新：创设情境，激发想象，培养学生的创新能力。
学习活动过程
一、教师导入
课堂学习的关键在于合作与交流，包括同学与同学、同学与老师、同学与文本之间的合作与交流。但合作与交流成功的前提是个人的自主学习，只有在充分自主学习的基础上，我们的合作和交流才有意义。请同学们展示课前自主学习的成果。
二、展示、交流课前自主学习的成果。
①积累字词：学生展示自己积累的词语，教师强调三个词语（铿锵、穹隆、头晕目眩），让学生结合具体语境解释意义。
②主要内容与情感基调：
学生用一句话归纳本文主要内容，明确：本文写盛夏树林草原一天中的景色。
情感基调：喜爱大自然。
（教师引导：一切景语皆情语，在景物描写中融入作者的思想感情，寓情于景）
三、赏析优美的.景物描写，体验文章情感。
①自由朗读自己最喜欢的语段。
②说说你最喜欢的景物描写，谈谈你的感受。
（教师引导：可以从语言、情感、画面以及给你的联想等方面去分析。）
③小组合作交流，并形成合作学习记录，小组代表发言（只要言之有理，言之有序，即给予鼓励）。
④配乐朗读文章末段，再一次感受优美的景物描写。
（教师引导：通过同学们的赏析和配乐朗读，我们确实感受到作者笔下优美的景色。屠格涅夫是位善于描写自然景色的伟大作家，难怪俄国伟大作家托尔斯泰称赞说两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。请同学们结合文章探究作者写景成功的密诀是什么？）
1、探究写景成功的要领。
①小组合作讨论，形成发言记录。
②小组发言并交流（只要能结合文本，言之有理即可）。
③学生总结交流结果，教师板书。
参考如下：
①善于观察，抓住景物特征。
②准确生动的语言。
③讲究写景的手法。
④融入作者的思想感情。
（教师引导：同学们探究出了写景成功的密诀，那么我们可以利用这些密诀进行创新。将黎明时候的景色进行想象，写得更具体些，让树林和草原黎明时的景色也散发出芬芳的气息。）
2、想象与创新（以黎明时候的景色为基础大胆想象创新，完成写作片段）。
①学生独立想象，写作。
②学生展示自己的创新写作的片断，并交流。
教学目标：
1、能联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。
2、感受锡林郭勒大草原的广阔美丽，充满无限生机，产生喜爱这个地方的思想感情，并有感情的朗读课文。培养学生积累、运用语言的能力。
3、激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。培养学生想象创新的能力。
教学重点：
感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，有感情的朗读课文。
教学难点：
联系上下文和生活实际展开丰富的想象理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。激发情感，想象创新，自编自创一首小诗或续写歌词。
教学用具：
投影、课件
教学过程：
一、课题导入，初步感知课文
1、今天，我们一起学习第16课——《锡林郭勒大草原》
2、我们已经初读了课文，对课文内容有了一定的了解，再读课文的时候，你想怎样读？
3、（感受大、广阔），齐读课题
引：哪一个自然段让我们感受到锡林郭勒大草原的广阔？（第二自然段）
二、阅读理解，整体感知课文内容。
1、先自己读读第二自然段，想想从那儿感受到锡林郭勒大草原是广阔的，再和小组的同学一起讨论讨论。
（读书，理解，讨论，回答）
（1）（蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。从这儿能感受到草原的`广阔，无边无际，而且都是绿色，很美。）
除了广阔，还感受到了什么？（美丽）[板书]
读出你的感受来。
（2）（山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。这里的草很多，到处都是；也很高，能把我们没过，还能捉迷藏，很有意思，说明草很茂密。这里的景色很美。能够说出自己的理解）
如果这样写，还有这种感受吗？（品词品句）
草原上到处都是青青的野草，最深的地方的草深极了。
山岭上，深谷里、平原上，覆满了青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。
（比较，感受，重点理解到处都是，很广阔，有趣。）
自己读读，读出自己的理解。
指名读
再读读这两句，读出大草原的广阔与美丽来。（有感情的朗读）
还能从哪儿感受到草原是广阔美丽的？
（3）（高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。一洼洼说明湖水很多，清亮说明湖水很清，能映出太阳的七彩光芒，真美！）
水面映出了太阳的七彩光芒，想想还映出了什么？
（展开想象：映出了蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。）
我们再读读这一洼洼清亮的湖水。
除了青青的野草，像宝镜一样的湖水，还有什么呀？
（4）（还有各种各样的野花。有鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香。不光有绿色，还有其它花的颜色点缀着，还散发着清香，这里的景色真美。）
野花为草原增添了缤纷的色彩，有（）有（），还有（），散发着阵阵清香。
2、教师配乐范读。请同学一边看画面，一边听，感受锡林郭勒草原的美丽。
3、此时此刻，你最想说些什么？（表达喜爱之情）
1）、请学生放声自由读
2）、指名读，感受广阔美丽
3）、小结：作者为我们描绘了一幅美丽的画卷，先是青青的野草，再展现了（），最后是（）。
三、学习第四自然段
1、我们知道草原不仅是广阔美丽的，而且还是个欢腾的世界。
2、轻声读读第4自然段，想想是因为有什么，才使锡林郭勒大草原成为一个欢腾的世界？
（1）说（训练学生用因为……所以……说话。）
（2）训练语言（因为矫健的雄鹰……所以……）
（3）小组同学连起来说说。
（4）听录音：小牧民多么快乐，所以神气的挥舞着鞭子放声歌唱……他在歌唱什么？
四、想象、创新
今天，我们来到了锡林郭勒大草原，看到了大草原广阔美丽的景色，又感受到了草原是个欢腾的世界，此时此刻，你最想说些什么？（表达喜爱之情）
你最想做些什么？（画画，唱歌，写诗）
我们一起创作一首歌草原新歌。
学了课文，你最想歌唱草原的什么？
（联系课文内容，表达自我感受）
请小组的同学一起合作完成自己的创作。
展示创作并评价（在歌声中结束本课）
五、课后作业
锡林郭勒大草原现在是什么样的呢？还这么美丽吗？请同学们课下做一次小小的调查或访问，写一篇调查报告。
板书设计
锡林郭勒大草原
广阔美丽
欢腾的世界
一. 歌曲导入：
1. 今天我们先来欣赏一段歌曲，播放歌曲《草原上升起不落的太阳》
2. 你们听出歌曲里唱的是哪儿了吗？----------草原
3. 那么你们想了解，游览草原吗？好，今天就让我们来学习一篇有关草原的文章------《草原的早晨》
4. 板书课题，齐读课题
二．复习字词：
1. 草原上牧民啊都非常的好客，热烈欢迎咱们去他们的大草原上做客呢！可是，他们有一个条件：凡是过了生字关的游客才允许他去大草原游玩呢，你们想试试吗？
2. 出示生字词，要求：开火车读。读对的跟读两遍；读得不对，大家就把小嘴闭的紧紧的
三. 正文学习：
1. 好，带上了生字朋友，现在就让我们跟随牧民的脚步去看看草原的早晨吧！出示课件
2. 来到了大草原，你最想看到些什么？听到些什么呢？（学生想象）
课文中是怎样写的呢？（学生放声读课文）
3. 把你最喜欢的段读给大家听！
4. 同学们在读课文的时候有没有遇到不懂的问题呢？（带着问题学课文）好，接下来，让我们在学习课文的时候把这些问题解决掉。
学习第一段：
1. 大家读了这么多，老师也想把第一段读一读！请同学们把眼睛闭上（创设情境，播放音乐）“啪！啪！”此时音乐戛然而止
2. 你们看，春姑娘来到了草原上，小草长出来了，草原又变绿了，而且草原上到处是绿色，这真是——铺满新绿的草原！
3. 小草长出来了，草原上的牛啊，马啊，羊啊又可以吃到鲜嫩的草了，牧民也开始忙碌起来。天刚蒙蒙亮，人们还在睡梦中时，远处传来了响亮的鞭声，是谁这么早抽响了鞭声？（牧民）
4. 随着这鞭声的响起，宁静的草原已不在睡梦之中，铺满新绿的草原怎样？（醒来了）
5. 指导朗读第一段。
学习第二段：
1. 宁静的草原一下子就热闹了起来，此时你好象看到了什么？（学生展开想象回答）
2. 那我们来看看作者看到了什么？自读，指名读
3. “一只羊”和“一只只羊”有什么不同？那么，从“涌出”这个词你知道了什么？（羊多）
4. 牧民们是怎样放羊的呢？（跨上，追赶）
5. 指导朗读第二段。（仿佛自己骑上骏马，开心激动地奔驰在大草原上）
学习第三段：
1. 同桌互读（读好了给他在书上课题处画一个五角星，读的不正确你来当个小老师教教他）
2. 羊儿成群地散布在草原上，慢慢地移动吃草，所以远远望去，很像（朵朵白云在飘动）
3. 好客的牧羊人邀请咱们欣赏他们的歌声呢！（放音乐）谁来说一说，这是什么样的歌声？
4. 那么美那么响亮的歌声被风吹着，传到很远的.地方去，连天上的白云都能听到呢！书上用了一个词————-回荡
5. 我相信，那么美的歌声，和快乐的羊群一定会深深留在你的脑海中，美读第3段。
四. 总结全文，拓展延伸
1. 春姑娘已经带我们游玩了美丽的大草原，此时你心里最想对她说些什么呢？
2. 春姑娘就要走了，她还要走进农村，走进城市，你们准备送什么礼物给春姑娘留做纪念呢？
3. 老师帮大家出个主意，每人画一幅画，名字就叫做“草原的早晨”！好吗？好，下课！
【课中反思】：
通过第一次平行课的公开教学，发现了一些这节课存在的实质性问题。好多地方处理的华而不实，学生没有真正的领悟到草原的美与牧民的勤劳。但在几个词语的细节处理上有显的碎而乱。由于用的不是本班的孩子，但师生间的互动与配合是我不曾想过的默契。因此，在课下又通过全组老师的研究与探讨备出了第二次的详案。
教学内容：歌曲《我是草原小牧民》
教材分析：歌曲《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳动的节奏，具有舞蹈性的律动感，表现了草原小牧民放牧时的喜悦心情。歌 曲为2/4拍，五声羽调式，为扩充了的一段体结构。四个乐句的句尾和句首基本采用了八度跳进，表现了小牧民手擎羊鞭、快乐欢唱的形象。第三乐句在节奏上作了变化，八分休止符的 运用，尽情地抒发了对美丽的家乡的赞美之情。歌曲的衬腔“啊哈嗬”是该曲的扩充部分。舒展的节奏、富有动力感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和放牧时的愉快心情。最后重复 了， 第四乐句的曲调，天真活泼、自豪的情感表达了草原儿童对自己家乡和甜美生活的赞美。
教学目标：
1、情感目标：初步了解蒙古族的风土人情。感受和体验蒙古族的音乐和舞蹈，并对其产生兴趣。
2、知识目标：能用活泼。欢快的情绪表演歌曲《我是草原小牧民》，并用自己喜欢的方式表现歌曲。
3、能力目标：通过听、唱、舞、创等大量的音乐实践活动，培养学生的创造能力。
教学重点：
1、了解蒙古族的风土人情，感受和体验蒙古族的音乐和舞蹈。
2、在不同形式的表演中快乐的体验歌曲《我是草原小牧民》
教学难点：唱准并掌握带附点和空拍的节奏：
①、×○ ×○ ∣XX× XX∣
②、 ×、× XX ∣ XX ×∣
教学准备：录音机、磁带、道具筷子、音乐盒、图片等
教学过程：
一、感受大草原
1、师生问好
2、师：请听一段音乐(放录音《我从草原来》)师配乐朗诵：蓝天高，太阳照，草原好热闹，马儿壮，羊儿肥，这里风光好。听着美妙的音乐我们的.思绪一下子就飞到了美丽而辽阔的大草原上，这里有成群的牛羊，这里有美丽的草原。下面我们就一起来感受草原的魅力吧。
二、走进草原
师：你能看图说一说图中有哪些美丽的风景吗?(一望无际的绿色草原、洁白的毡房、成群的牛羊)
2、你们能看出是哪个少数民族了吗?(生：蒙古族)
师：你们真聪明!
蒙古族的意思就是永恒之火，也有一个别称：就是“马背上的民族”。他们都生活在美丽富饶的蒙古大草原上，那里的牧民还会骑马、摔跤、射箭、挤牛奶呢，而且他们还非常的能舞。
三、学跳筷子舞
1、师：(出示筷子)咦?这是什么?(筷子)你可别小瞧它，在蒙古族人民的眼中它可是跳舞的好道具呢!我看到有些同学似乎有些怀疑，那就让老师当一回小牧民给你们跳一段《筷子舞》吧。
2、师：刚才我跳的筷子舞你们喜欢吗?(生：喜欢)筷子舞是蒙古族比较具有代表性的舞蹈形式之一，那我们就一起来学习筷子舞。
3、播放歌曲《我是草原小牧民》请同学们和老师一起舞蹈。
四、学唱歌曲
师：欢快的筷子舞给我带来了美的享受，那我们说草原的歌曲是不是也很好听?想不想把这首歌曲也学会呢?(生：想)
1、播放歌曲，生聆听后师板书课题。
2、带着问题复听范唱。
①是谁在唱歌?(小牧民或草原小牧民)
②歌曲的延长情绪是怎样的?(高兴、自豪、开心、骄傲……)
③歌曲的节奏是怎样的?师可从旁提示：听了歌曲让你有什么感觉?想不想跳舞?有没有力量?(稍快的或欢快活泼的)
3、跟节奏说唱歌词。
板书节奏难点
①、×○ ×○ ∣XX× XX∣
②、 ×、× XX ∣ XX ×∣
4、跟音乐范唱学唱歌曲。
5、全体带着感情齐唱歌曲。
6、表演歌曲
师：同学们谁想当神气的小牧民?现在我们就唱起歌跳起舞当一回真正的小牧民好吗?挑选演唱组、舞蹈组、演奏组和说唱组的成员、
师：其实音乐可以用许多不同的形式来表现，只要你热爱音乐，能发现其中的奥秘，你就会体会到其中的乐趣。
五、拓展延伸
蒙古族还有一种最具代表性的乐器，它的演奏姿势和二胡很相似——马头琴。(出示图片)(播放音乐)就是我们刚开始听过的那段音乐，它就是用马头琴演奏的，它的音乐深沉、浑厚、苍劲、辽阔，富于表达勤劳、强悍的蒙古族人民的性格和感情。(音乐声减弱)
六、小结
今天我们一同欣赏和演唱了蒙古族歌曲，理解了小牧民骄傲自豪，热爱家乡的思想感情。也初步了解了蒙古族的筷子舞和马头琴，丰富了蒙古族音乐带给我们美好的感受，最后，让我们再次唱起《我是草原小牧民》并用自己喜欢的动作走出教室，结束这次草原之旅吧。(播放音乐我《是草原小牧民》)
一、设计思想
《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，通过早晨牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本堂课的教学设计在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文、音乐、美术等多种课程的交互运用，发现现代技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课堂，进行实践与探索。
根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容和现代信息技术的优势，本课的设计思路是：
（1）以基于交互式网络条件下的学习环境为依托。
（2）以课内外联系，学课间融合的大语文观为基本理念。
（3）以自主学习，探究学习为主要学习方法。
（4）以提高学生自读、自悟的能力和运用语言文字进行口语交际的能力等语文素养为归宿。
（5）以培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐为情感目标。
本课教学特点：
（1）以读为本，感悟朗读，体现语文课上的“书声朗朗”。
（2）培养新一代学生自主、探究的能力和利用现代信息技术自主学习的能力以及口语交际的能力。
（3）作业设计体现开放性、互动性、创造性。
现代信息技术在课堂中的运用：
（1）对多数学生来说，草原是陌生的。针对这一实际情况，我设计了“自学”环节，准备了与课文内容紧密相连的丰富的学习资源包括视频、歌曲、图片等资料，便于学生自由查阅，理解课文内容。
（2）第二自然段配以欢快、活泼的音乐，使学生感受“涌出”，“蹦跳”，“跨”，“追赶”，等词语的鲜活、灵动。第三自然段配以蒙古歌手腾格尔的《梦》一曲的前奏音乐，使学生在婉转、悠扬的音乐中意会“回荡”的意境。
（3）学习资源中有关草原的文字资料、图片资料以及有关草原风俗民情的视频资料是本课的`拓展延伸，也正是信息技术与课程改革的有机结合。
二、教学目的
（一）正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
（二）学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
（三）感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。
三、教学重难点
能正确、流利的朗读课文，感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四、教学准备
网络教学课件，交互式络教室。
五、教学过程设计与分析
教学过程设计思路
（一）乐曲导入，交流感受
1、小朋友们，喜欢听歌曲吗？老师为你学生学习的动力来准备了两首歌曲，请你点击歌曲按钮。自于兴趣，课前欣赏歌曲，（学生戴上耳机边听边欣赏边感受）不仅提高了学生的学习欣赏完歌曲，你想到了什么？（自由兴趣，创设了一个美丽的汇报）说的太好了！你觉得草原美不美？意境，而且引发了学生的你们知道吗，草原的早晨更加美丽，想不联想，自然地导入课文的想去看看？今天，咱们就一起来学习一篇学习中去。
2、早晨的草原是什么样子呢？让咱们一起本环节的设计，充分乘着网络的快车，到大草原上去看看吧！利用丰富的网络资源，请进入第二页点击视频资料“铺满新绿的精彩生动的视频信息，草原”，“涌出圈门的羊群”，“羊儿像朵朵让学生以自主、探究的白云在飘动”。（学生自主查阅视频资料）学习方式，从感性上更你能谈谈自己对大草原的感受吗？
（二）、初读课文
1、这么美的草原，作者又是怎样描写容做好铺垫。
2、自主学习生字。
3、检查学习情况。
（三）、学习第一自然段
草原的早晨到底是什么样子的呢？
请看课文第一段。
1、学生自读课文第一段，熟悉课文内容。
2、（教师大屏幕展示早晨铺满新绿的草通过“草原的早晨”视原）现在的草原是什么样子的？（学生自频资料地展示，“鞭声”地由发挥，说出他们的感受。）插入，帮助学生理解“铺这就是“铺满新绿”的草原，满新绿”的意思，感受草板书“铺满新绿”原的“宁静”，体会“醒来现在的草原给你什么样的感觉？（宁了”的情景。把观察读书静、睡着了）和思考结合起来，加强了（老师放录音）“啪、啪”词语与事物表象的联系，响亮的鞭声打破了黎明的宁静，叫醒有利于学生对课文内容的了熟睡的草原，在草原上传得很远很远，理解和体会，充分调动了该怎样读呢？学生学习的主动性。
3、指生读（如果学生没有读出来，老师要进行范读指导）。
（四）、学习第二自然段
1、学生自读，感知本段内容。
2、（老师大屏幕展示羊儿涌出圈门，牧以欢快的乐曲，让学生感民们追赶羊群的视频资料。）从“一只受到一幅鲜活、跳动的画只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的面，帮助学生理解了课文草原。”中，你感受到了什么？内容，体会了课文的意境。
3、（配以欢快的音乐）学生读课文。
[教学目标]
1、整体感知课文，了解文章写景的顺序。
2、体会文章优美的语言。
3、学习文章寓情于景的写法。
一．教师导入课堂学习的关键在于合作与交流，包括同学与同学、同学与老师、同学与文本之间的合作与交流。但合作与交流成功的前提是个人的自主学习，只有在充分自主学习的基础上，我们的合作和交流才有意义。请同学们展示课前自主学习的成果。
二．展示、交流课前自主学习的成果。
①积累字词：学生展示自己积累的词语，教师强调三个词语（铿锵、穹隆、头晕目眩），让学生结合具体语境解释意义。
②主要内容与情感基调：学生用一句话归纳本文主要内容，明确：本文写盛夏树林草原一天中的景色。
情感基调：喜爱大自然。（教师引导：一切景语皆情语，在景物描写中融入作者的思想感情，寓情于景）
三．赏析优美的"景物描写，体验文章情感。
①自由朗读自己最喜欢的语段。
②说说你最喜欢的景物描写,谈谈你的感受。（教师引导：可以从语言、情感、画面以及给你的联想等方面去分析。）
③小组合作交流，并形成合作学习记录，小组代表发言（只要言之有理，言之有序，即给予鼓励）。
④配乐朗读文章末段，再一次感受优美的景物描写。（教师引导：通过同学们的赏析和配乐朗读，我们确实感受到作者笔下优美的景色。屠格涅夫是位善于描写自然景色的伟大作家，难怪俄国伟大作家托尔斯泰称赞说两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。请同学们结合文章探究作者写景成功的密诀是什么？）
4．探究写景成功的要领。
①小组合作讨论，形成发言记录。
②小组发言并交流（只要能结合文本，言之有理即可）。
③学生总结交流结果，教师板书。
参考如下：
①善于观察，抓住景物特征。
②准确生动的语言。
③讲究写景的手法。
④融入作者的思想感情。（教师引导：同学们探究出了写景成功的密诀，那么我们可以利用这些密诀进行创新。将黎明时候的景色进行想象，写得更具体些，让树林和草原黎明时的景色也散发出芬芳的气息。）
5．想象与创新（以黎明时候的景色为基础大胆想象创新，完成写作片段）。
①学生独立想象，写作。
②学生展示自己的创新写作的片断,并交流。
6．教师总结活动过程，强调学习目标。
教学目标
1．理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情，人教第九册《草原》教学设计。
2．学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。
3．领会课文中对事物静态和动态的描写。
4．有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。
教学重点、难点
1．通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2．具体体会课文中的静态、动态描写。
教学时间 三课时
第一课时
（一）揭示课题，启发谈话。
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的，使我们读后觉得又具体又生动。
（二）学生听录音，了解主要内容。
学生听配乐朗读录音，想象一下：
1．草原的景色是怎样的？
2．草原人民是怎样待客的？
（三）学生自学生字、新词。
（四）检查自学情况。
1．教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。
（渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓，小学五年级语文教案《人教第九册《草原》教学设计》。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯；回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。）
2．让学生自己提出不懂的生字、新词。（有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点；有些词语留到讲读时解决；有些词语课后个别解决。）
（五）弄清课文记叙顺序，讨论分段。
1．这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程？（这篇访问记按地点转换的.顺序写了访问的过程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原。）
2．按访问的过程。课文可以分为几段？为什么？
（可以有三种分法：（1）按自然段和前面的分析可分为5段；（2）按初见草原景色→访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段；（3）按初入草原→途中见闻→蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。）
（六）指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
（第1段：看到了草原的美丽景色。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠xx流。第2段：初入草原，快到公社时看到的景色。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢迎。第4段：蒙古包内的盛情款待。拘束、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。）
（七）作业。
1．在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2．熟读课文第1段。
第二课时
（一）讲读第1段。
1．默读，分层次。思考：课文第一段写了什么？分几层？先写什么？后写什么？
（课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。）
2．再读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
（读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。）
3．细读、思考：
（1）作者是按什么顺序写这些景物的？
（从天空到地面，按从上到下的顺序写。）
（2）作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
（让学生边读边画出重点语句。）
（3）体会重点句子的含义。
（让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”③“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠xx流，轻轻流入云际。”）
4．默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情？最后一句表达了作者怎样的感受？
（说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系；可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。）
5．指导学生背诵第1段课文。
（让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。）
小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住景色的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。
（二）讲读第2段。
1．指名读第2段。
（教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。）
2．阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层？
（可分为两层：①初入草原看到的美丽景色；②快到公社，主人到几十里外迎接客人。）
3．讲读第1层课文。
（1）作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉？（草原十分辽阔。）从课文哪些语句看出草原十分辽阔？（“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”）
“洒脱”是什么意思？（不受拘束。课文指行动自由，不受限制。）
（2）“初入草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点？（十分静寂。）
（3）初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢？草原环境有什么变化？从什么地方开始变化的？
（草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。）
（4）看到了河，环境有什么变化？隐隐有鞭子的轻响说明了什么？
（说明有人了。）
（5）为什么有了河，草原的环境就有了变化？（有了河流、水草长得茂盛，蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。）
4．讲读第2层。
（1）指名学生读第2层。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容。
过程与方法：
1. 通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2. 学习作者静态和动态的描写。
情感、态度与价值观：
1. 体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。
重难点分析：
通过阅读想象，展示语言文字蕴涵的丰富形象，进而设身处地地去感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。
通过对课文语言的品味，抓住关键词，理解景物特点;通过品读好语段，说出自己的见解，并带着自己的感受有感情地朗读课文，从而掌握作者的写作手法。
课前准备：
1. 课前要学生通过资料的搜集，了解草原的基本特点和作家老舍的有关情况。
教学过程：
一、歌曲导入 ，激发学习兴趣。
(一)播放歌曲，引导想象。(出示视频)
(二)教师用赞美的语气描绘草原美景的歌词，并让学生说体会。
(三)今天我们要学习的是老舍先生的散文《草原》。
(四)板书课题。齐读课题。
导入：四十多年前，老舍先生到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。今天，就让我们与老舍先生一起走进草原。(课件出示)
(设计意图：在优美动听的歌曲声中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼前的景象所打动。教师饱含深情的朗诵会进一步激起学生对草原的向往之情。)
二、初读课文，整体感知内容。
(一)自读要求：把课文读正确，读流利。
(二)自己轻声朗读课文。
(三)同桌互读。
(四)检查朗读。
三、再读课文，理清文章条理。
(一)学生再读课文，边读边思考：作者写了哪些内容?分别告诉我们什么?
(二)引导交流，理清条理。课文主要写草原的景和草原的事，写草原的景，突出草原景色的美;写草原的事，突出了蒙汉情谊的深。
(设计意图：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。针对这篇略读文章，所以用大量的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟，激发学生阅读的热情。)
四、精读细品，感受草原之美。
(一)自读想象，还原形象。
自读课文第一自然段，边读边想象：读了课文，你眼前出现了怎样的画面?看到这画面你有什么想说?作者又有怎样的感受?
(设计意图：想象课文描述的情景，体会作者表达的情感，并进入情境去感受，进而借助朗读表达自己的情感。)
(二)朗读想象，再现情景。
再次自由朗读，想象课文描述的情景，借助朗读来表达自己的情感。
(三)细读品味，加深感悟。
1.用自己喜欢的方式读第一自然段。你认为哪句话最美?在相关的句子旁写出自己的感受。
2.读后交流，相机点拨。
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” (课件出示)
“茫茫”什么意思?同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫。”
(设计意图：联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解。)
“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”(课件出示)
这句话作者采用什么手法?把什么比作什么?想象羊群在草原上的情景。
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠欲流，轻轻流入云际。”(课件出示)
翠色流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是矛盾吗?
轻轻读这句话，看看这“翠欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面?
(四)配乐朗读，熟读成诵。(课件出示音乐)
(设计意图：借助课件展示草原图，并配以轻音乐，让学生边看、边听、边读，最后熟读成诵，促进积累。)
四、细细品味，感受草原人民之情。
导入：
草原的景色让人心驰神往，流连忘返，给初到草原的作者留下了深刻而美好的印象，也给我们留下了美好而深刻的印象。那么草原人民给作者又留下了怎样的印象呢?
(一)自由朗读课文2-6自然段，边读边想：读了课文，在你的眼前出现了哪些画面，从这些画面你感受到了什么?
(二)交流眼前出现的画面：“迎客——会见——款待——联欢”，并谈感受。
(设计意图：让学生说画面，谈感受，并借助朗读，再现情境;抓住重点，拓展情境;准确理解，深入感悟。)
(三)自读第二、三自然段，画出最能表现蒙古族人民热情好客的句子，朗读、感悟，加深体会。
(四)学习第四自然段，抓住静态和动态描写，体会“蒙汉情深”。
1.课件出示蒙古族同胞款待汉族同胞的画面。
2.设置情境，激发读书兴趣。蒙古包里摆上了热乎乎的奶茶、香喷喷的手抓羊肉……你们想去做客吗?熟读课文，了解当地的风土人情。
3.分角色表演本段内容。
(五)学习第五自然段。感受蒙汉两族人民狂欢的欢乐气氛。
1.看画面“联欢”。(课件出示)
2.出示诗句，再次体会含义，加深理解。
3.多媒体出示“碧草斜阳”图，想象“话别”的场面，两人一组进行对话练习。
五、拓展延伸，升华内心感受。
假如你是个导游，在前往草原的车上，你怎样向游客介绍草原的美好景色和风土人情，让游客对草原产生向往之情。请结合课文和自己了解到的有关情况，写一份解说词。
教育反思：
成功之处：
一.借助媒体，进入美的意境
利用多媒体富有表现力的特殊功能，一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，由于本班学生绝大多数没见过草原，因此教学时，我采用多媒体教学。导入时，通过用多媒体播放草原风景图，再配上一首乐曲——《美丽的草原，我的.家》，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、品读课文，抒发美的情怀
上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。然后，我抓住重点语句，如“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“绣上的白色大花、翠欲流”等，通过学生的朗读并结合图片让学生感悟、理解。学生通过情感体验，对“文章内容、思想感情、语言文字”产生了自己的读书见解，对草原的景美、作者的语言美有了自己独特的感受体验。学生经历了这一读书过程，心中自然产生了诸多感受，再安排配乐吟诵这个环节，学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感朗读出来，用有声语言再现美，表达美。多媒体的应用，减少了繁琐而徒劳无功的讲解，获得了较好的教学效果。
三、启发想象，联想美的画面
在学生熟读课文的基础上，再启发学生根据积累语言文字想象的画面，唤起学生的直观表象，教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程，因为美的本身是悟。在一次次的感悟中，把语言美和自然美融为一体。
存在的不足：
1、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解，时间用得过多。
2、由于制作水平有限，不能根据学生回答相机调出图片，只能按照固定顺序出示图片，教学显得不够灵活。
3、反馈时提问的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生。
设计思想
本文语句优美，富有形象感和画面感，要加强感情朗读，引导学生结合生活体验，边读边想象画面。在设计时注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，以加深学生的直观印象，用眼睛、用心灵去感受草原的美丽，鼓励学生说出自己独特的感受、悟中生情，体会蒙古族人民的热情好客，初步体会兄弟民族之间的深情厚谊。在课堂上采用读写结合的方式，更好地训练学生对语言文字的掌握。
教学目标：
1、把课文读通顺、读流利。
2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。
3、弄清课文记叙顺序，了解课文内容。
教学重点
把课文读通顺、读流利。
教学难点
弄清课文记叙顺序，了解课文内容。
教学方法
1、采用自主、合作、探究法，轻松掌握生字、检查把课文读生动、读流利。
3、利用榜样示范法，激发学生写字的兴趣。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1、同学们，我们的祖国地大物博，风景名胜举不胜举，那居天下第一的桂林山水，那淡妆浓抹总相宜的美丽西湖，无不令我们神往，而那辽阔的草原更是个景色迷人的地方，谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的?
2、教师范读，出示多媒体课件。(草原美丽风光的图画)
你们想领略草原的美丽风光吗?下面让老师带着同学们跟着老舍先生一起去欣赏美丽的大草原吧!
(草原离学生太遥远了，教师配上美丽的多媒体图画，抒情的音乐，让学生初步感知草原的美，为理解课文作好了铺垫，激发了学生学习的兴趣。)
二、学生初读课文，感知内容
1、认真读课文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解决。
2、这篇课文究竟写了哪些内容?
(理解课文要在把课文读通读顺的基础上，所以这个环节，要给学生充足的时间，真正地做到让学生把课文读通读顺。)
三、再读课文，理清层次
1、同桌互相每人读一自然段，检查字音读正确与否，读得流不流利。
2、课文是按什么顺序写的"?
(让学生成为学习的主人，让学生充当“小老师”的角色，学生更有兴趣，检查的力度更高，更容易掌握所学的内容。)
四、指名读带生字的句子，理解重点的词语
(读书百遍，其义自见。随文识字的方法，把生字放在具体的语言环境中，更容易理解，而且没那么枯燥。)
五、写生字
1、请学生在黑板上范写两个容易写错的“涩”。
2、学生写生字。(描红、在生字本上写一个)
3、学生对照书本自己评析、同桌互相评析，推荐写得好的让大家欣赏，说明推荐的理由。
(为学生树立榜样，为学生提供锻炼的平台，激发学生写字的欲望。把学习的主动权让给学生，让他们去自纠自查，共同进步。)
六、质疑、总结
(“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外，如能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这是一种能力的表现，这种能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。)
板书设计：
风光美
16、草原
人情美
教学目标：
1、通过欣赏《美丽的草原我的家》，让学生了解蒙古族人民对自己家乡的热爱之情，感受具有浓郁民族风格的通俗歌曲的演唱；
2、指导学生用明亮、清脆的声音、赞美的心情演唱《草原赞歌》，体验蒙古族民歌的风格；
3、演唱《草原赞歌》并表演，加深理解歌曲，培养学生的表现能力。
教具：VCD、钢琴、录音机、萨克斯、挂图、服饰
歌曲分析：
《草原赞歌》是一首优美、抒情的歌曲，民族五声调式的羽调式二段体结构。
A段由两个乐句组成，第一乐句由8小节组成，第二乐句由9小节到16小节组成，是第一乐句的重复，体现了朝气蓬勃的情绪，赞美草原的感情，具有草原骏马飞奔的节奏特点，使人感到欢快活泼。
B段由17小节到26小节组成，节奏舒展，把人们一下子带到蒙古人民的美好生活中，展现在人们眼前的是辽阔草原，飞奔的骏马，点缀在草原上的是星星点点的蒙古包，飘香的奶茶，悠扬的牧歌，茂盛的草场，肥状的牛羊。
教学过程：
一、入教学
请同学们聆听音乐，感受音乐，一起走进教室，分四组坐好。（美丽的草原我的家）
给同学们创设情境，带到蒙古大草原。
师：蓝天、白云、小羊、奶牛、真是歌的海洋，舞的故乡。这就是我们美丽的大草原。
师：老师在上节课让同学们搜集少数民族―蒙古族的`资料，你们搜集到了吗？
生：搜集到了。
师：下面请展示你们的成果吧！
生：（展示）
师：你们用文字、图片、服饰、乐器从不同的角度来了解蒙古族，老师也创编了一条具有蒙古族民族特色的发声练习曲，同学们想和老师一起唱吗？
生：（想）
5 3 1┃ 5 3 1 ‖
辽阔的大草原
（强调学生声音统一，音色明亮）
二、歌曲学习
今天呢，让我们共同学唱一首蒙古族歌曲。（出示歌名）
师：老师范唱，请你们听歌曲中都描述了什么。
生：（听）
（听过范唱后，学生开始描述）
师：大家说的都是歌词，那么和老师一起按照节奏来读歌词吧。（出示节奏）
师：我们刚才仿打的只是歌曲乐句中的两个小节，请看黑板：这是完整的三条节奏，谁能来试奏？
生：……
师：同学们不但掌握了这些节奏，而且还能够填进歌词，你们真棒！
师：同学们看到了，老师已经按照小组分别准备了卡拉OK、录音机、钢琴、萨克斯，请小组长组织好各组同学，通过小组合作，共同学习这首歌曲―《草原赞歌》。大家准备好了吗？那么开始吧！
（分组学唱）
（每组汇报学习成果）
三、总结
师：大家表现的都很出色。希望同学们在以后学唱歌曲时，能够把歌曲的情绪表现得更加饱满。下节课我们还要继续学习这首歌曲。
这节课就上到这里，同学们再见。
指导思想：
1．充分发挥学生小组合作学习的优势，借助网络资源视听结合、形象性强、信息量大、资源丰富等优势，引导学生利用现代信息技术搜集音乐资料，自主合作探究，在听、观、思、辩中，活跃学生的思维，使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。
2．充分给予学生自主交流的空间，利用多媒体的视听效果，通过丰富的画面，生动的视觉、听觉的冲击，使学生迅速融入本堂课的主题，让学生在猜一猜、看一看、听一听的过程中，激发学生欣赏美、感悟美、创造美的激情，力求体现音乐与相关艺术形式紧密连接所呈现的人文性，使之蕴涵在音乐鉴赏、表现和创造活动之中。
3．在学生自主学习的基础上，发挥教师辅助点拨的作用。教师在课下是学生合作学习的指导者，辅助学生完成活动的创意与合成；课堂上在参与学生活动的同时，完成《音乐课程标准》“让学生从艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人的同时，也要让学生了解基本的音乐常识”的要求，在学生感性的认识之后，给予学生理性的指导。
框架结构：
本课采用学生自主学、教师辅助点拨的教学方法从以下方面入手：
1．学生利用现代信息技术自主合作探究，从蒙古族的风土人情音乐、舞蹈、乐器、服饰等方面了解草原民族音乐的形式与特征。
2．教师从理性的层面分析归纳、总结民族音乐的特征。
教学目标：
1．了解草原上的民族（蒙、哈、藏）的风土人情。
2．从音乐、舞蹈、乐器、服饰等方面了解草原民族音乐的形式与特征，并能用语言简单表达自己的感悟。
3．初步运用综合艺术手段，进行文艺活动的创意与设计，并能大胆、自信地加以表现，培养学生爱好音乐的情趣，提高学生对于音乐的感受与鉴赏能力、表现和创造能力，提高学生的音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
教学内容：
1．欣赏内蒙民歌《辽阔的草原》、马头琴演奏《万马奔腾》（人教版课程标准实验教材中学音乐七年级上册第四单元）。
2．了解蒙古族多姿多彩的民族风情。
3．了解蒙古族音乐的特点及相关知识。
教学重点与难点：通过各种实践活动使学生了解草原音乐的形式及特征，扩大学生的艺术视野，从而加深对音乐地域文化的印象。
课前准备：
1．全班分为三组，各代表蒙古族、藏族、哈萨克族，从音乐、舞蹈、乐器、服饰、风土人情等方面收集相关资料，并在课上展示（每组由组长负责）。
2．请音乐课代表做这节课的主持人，由他来把三个小组收集的资料串起来做展示。教师和主持人、三位组长一起课前准备好撰稿。
课 时：本单元共3课时，本课为第3课时。
教学过程：
一、复习上节课的知识
我们上节课已经欣赏了藏族、哈萨克族的音乐作品，也分析了这两个民族的音乐特点。有哪位同学来帮我们回忆一下?
学生回答这两个民族的音乐特点：藏族民歌节奏舒展，旋律自由起伏、欢畅；歌曲演唱高亢、嘹亮、装饰音多。哈萨克族民歌常有附点、切分、连续十六分音符等节奏形态，歌词具有即兴的特点。
二、导入新课
这节课，我们再来欣赏另一个草原民族的音乐风格。同学们先来听一首歌曲，你能听出这是哪个民族的音乐作品吗?
播放蒙古歌手腾格尔演唱的《蒙古人》。
这是一首我们在小学阶段曾经欣赏过的歌曲。它表达了蒙古牧民为自己生长在草原上，生活在牧民家庭感到骄傲和自豪，以及对蒙古家乡的热爱之情。大家说对了，今天我们要来了解蒙古族，欣赏蒙古族的音乐作品。据说蒙古人有三件宝，那就是：草原、骏马和蒙古长调。“即使蒙古人的歌曲没有那草原上的青草多，也肯定多过那奔驰的骏马。”提起蒙古歌曲，可能很多人的脑海里都会出现这样的画面：蓝天白云，辽阔草原，彪悍的蒙古汉子纵马驰骋，延绵不断的歌声就这样从马背上直冲云霄……
三、简介内蒙古
内蒙古是我国第一个少数民族自治区。内蒙古自治区地域辽阔，面积约占我国总面积的1/9。
蒙古族又称“马背上的民族”，千百年塞外苦寒之地的艰辛生活让蒙古族养成了吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，在与大自然抗争的同时又延续着天人合一的生活方式。总体而言，蒙古民族是一个质朴豪爽的民族，草原民族开阔的胸襟在他们身上一览无余。同时，蒙古人的历史充满了苍凉、悲怆的艺术之美，这些特点在蒙古族民歌中有着深刻的体现。
现在，请出主持人开始今天的蒙古之旅。
四、学生用课件、图片等展示他们的收获
主持人：听着这首悠扬的《蒙古人》，我们又一次进入了音乐的王国。今天就让我们带着自由、舒缓的心境，去领略草原那独特的民俗，去倾听蒙古族那跳动的音符。Let’s go!让我们现在就走进音乐的世界，开始这奇妙的旅程吧。
组长总结生活方式：蒙古族是一个以畜牧业为主的游牧民族，牛马羊群是他们的伙伴，他们过着自由自在的生活。马和骆驼是蒙古人不可缺少的交通运输工具。
组长总结服装服饰：蒙古族随着草原草地沙漠的变化无常的气候和长期游牧生活形成了奇特的服装服饰：首饰、长袍、腰带、靴子等。
组长总结饮食住所：蒙古族居住的大多是圆形的蒙古包，四周围上白毛毡，冬暖夏凉，易于搬迁。蒙古族以乳类、肉类为主。特色食品有奶酪、奶茶、奶豆腐、手扒羊肉。
我们请老师带我们走入民族音乐欣赏这个环节。
五、内蒙民歌欣赏
1．欣赏长调《辽阔的草原》
有人说长调和马头琴是蒙古文化的典型代表，独一无二，蕴含着草原文化的精髓。如果这两样消失，蒙古文化也就消亡了。
如今，一直在草原上自由回荡的蒙古长调获得了世界性的声名。去年的11月份，蒙古长调入选为联合国第三批“口头和非物质文化遗产”，由中国和蒙古国联合申报，在此之前，同为草原文化精髓的马头琴已由蒙古国独立申报成功。
蒙古长调究竟有多大的魅力，“长调歌后”宝音德力格尔曾经讲过她亲历的一件事：她七岁多的时候，有一回父女俩被几头野狼围住，情急之下失明的父亲拉起了马头琴，女儿唱起了《辽阔的草原》，狼停下脚步聆听，而后慢慢离去。
大家是不是觉得很神奇?《辽阔的草原》是一首爱情题材的民歌，表现的是一个年轻人思念爱人，担心爱人像辽阔草原上的泥沼一样难以捉摸。歌中的“他”字可以不确定为男性或女性，因此这首民歌可以有着宽泛的理解。
听《辽阔的草原》
请同学谈谈自己的感受。
教师总结：正如同学们所说的，这首歌曲节奏自由、舒缓，旋律悠长，在多处出现了装饰音。这种旋律形态具有蒙古族长调民歌的特点。其音调高亢，音域宽广，曲调优美流畅，旋律起伏较大，字少腔长，节奏自由而悠长，是蒙古族音乐草原风格的标志。演唱长调是自由的、即兴的，一首歌在不同的歌手那儿有不同的演绎。长调歌词的内容非常丰富，有对草原和骏马的赞美，有对家乡的思念，有婚礼歌，有宴歌，还有对季节变化、对生命与死亡的思考。不论是形式还是内容，长调都表达了一种延伸的时空感，这种感觉源于开阔的大草原，两者是浑然一体的。
再放一遍《辽阔的草原》，请大家跟着一起哼一哼这首内蒙长调，感受一下游牧民族在辽阔的草原上自由生活的场景。
2．欣赏马头琴演奏《万马奔腾》
下面我来出一个谜语，看谁能说出谜底。
有匹马儿歌声美，
只有头来没有腿，
没有腿，跑得快，
跑遍草原人人爱。
歌中唱的是什么乐器呢?你能猜出来吗?对!是马头琴。这种琴，琴杆又细又长，琴身是又扁又平的梯形，两面蒙的是马皮，琴杆儿的顶端还有一个雕刻得非常精美的小马头，所以才得名为马头琴。它是既能独奏又能伴奏、合奏的，最有特色的蒙古族拉弦乐器。它的发音圆润、婉转，适合演奏悠扬、辽阔和深沉的旋律。
下面大家来欣赏一段音像，这是著名的马头琴大师齐?宝力高演奏的《万马奔腾》。
同学们来谈谈你对这首曲子的印象，你听到了什么?（同学发言）
这首曲子情绪热烈、节奏紧凑，展现出草原特有的.壮观场面。由于演奏速度较快，音调在表现意义上不同于《辽阔的草原》，在后半段出现了模仿马嘶的声音。
再听一遍，注意听马头琴独特的音色。
六、课堂拓展
今天我给大家带来蒙古的另一个宝：一种特殊的演唱形式“呼麦”。我第一次听到它，是“喉”，所以，它被称作为一种“喉音艺术”，它是一种特殊的声音技巧，可以一个人同时唱出两个声部而形成罕见的多声部。下面我们来听听。
播放《阿尔泰山颂》
这就是被音乐界誉为“天籁之音”的蒙古族“呼麦”唱法，在内蒙古自治区失传百余年后又获重生，最近被文化部列入全国非物质文化遗产推荐项目名录。关于“呼麦”产生的时代，已很难考证，有人认为在蒙古史诗说唱盛行的13世纪就可能产生了。有关“呼麦”的产生，蒙古人有一奇特说法：古代先民在深山中活动，见河汊分流、瀑布飞泻、山鸣谷应、动人心魄、声闻数十里，便加以模仿，遂产生“呼麦”。“呼麦”的曲目，因受特殊演唱技巧的限制，不是特别奉富。大体说来“呼麦”有以下三种类型：一是咏唱美丽的自然风光，诸如《阿尔泰山颂》、《额布河流水》之类；二是表现和模拟野生动物的可爱形象，如《布谷鸟》、《黑走熊》之类，保留着山林狩猎文化时期的音乐遗存；三是赞美骏马和草原，如《四岁的海骝马》等。“呼麦”的产生与人们所处的自然环境很有关系，它是从大自然中受到启发而创造出来的，它反映了高山、草原的空旷、辽阔，天高云淡的景象，也使人感受到风声鹤唳、万物混响的气氛。总之“呼麦”演唱艺术的内涵是颇为独特的。它体现了人和大自然的和谐、交融以及相互作用与渗透，并使人们的心灵得到净化、升华，进入一种新的境界。今天我们对这种神奇的音乐做了一个初步了解。如果同学们有兴趣，可以上网查相关资料，做进一步了解。在今年的青年歌手电视大奖赛中，原生态演唱比赛中就有“呼麦”的演唱，受到评委和观众的好评和喜爱，同时也反映出民族音乐旺盛的生命力。
七、感受与体验
播放音像：热情的蒙古人在宴会上高唱祝酒歌敬献美酒的情景。一排学生手举美酒，一排学生手捧哈达，其余学生跟唱祝酒歌。体验蒙古人热情好客的豪爽性格，感受蒙古人民热爱家乡、热爱草原生活的思想感情。
八、课堂总结
蒙古族民歌节奏自由、装饰音多而细腻，并具有较强的朗诵性。其曲调嘹亮、悠长、亲切，沁人心脾的歌词既擅于抒情，又注重写景，情景交融，表现出人和大自然的和谐关系。在这个单元中我们共同了解了蒙古族、藏族、哈萨克族的民族风情和独特的音乐文化。希望通过这个单元的学习，大家在生活中能多关注民歌，多听、多唱民歌，热爱民族音乐文化。让这颗璀璨的明珠在中华民族的文化史上永远放射出不灭的光辉。
