人教版数学《用解决问题二》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的人教版数学《用解决问题二》说课稿，欢迎阅读与收藏。
人教版数学《用解决问题二》说课稿1
一、说教材
1．教材分析。
“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材安排在教学用7～9的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样安排，匠心不仅在于加深学生对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使学生了解除法计算与实际生活的联系，培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。
为了让学生更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。其逻辑顺序如下：
例2，通过摆飞机模型的操作活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
例3，引导学生根据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。
这样的例题编排，为学生展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考，设计了拾级而上的台阶。
2．本课教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第54～55页的内容。
3．教具准备：
课件、小棒等。
4．教学目标。
本课教学目标的确定力图体现“发展为本”的理念，不仅注重双基的落实，还要注重学生的学习过程，因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。
（1）通过实践活动使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互联系。
（2）使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。
5．教学重难点。
重点：使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。
难点：应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。
二、说教法
根据以上分析，教学时，我采取丁“自主探究的教学方法”。通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。采取多种教学手段使学生初步懂得应如何思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。
三、说学法
1．通过操作活动，让学生体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。
2．运用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的`语言有条理地表达自己的思考过程。
四、说教学过程
本课教学充分依*教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。
（一）联系实际，复习旧知
以本班学生参加课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的复习题，如第1题：二年级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？学生说出答案后，讲一讲思考过程。这时，教师请学习绘画的6位同学向大家挥挥手，再汇报一下自己的学习成绩，教师向取得优异成绩的同学表示祝贺。
复习环节的设计意图有三，一是唤起学生对已有“倍”的知识的回忆，为学习新知做好知识和心理上的准备，二是复习时密切联系学生的生活实际，师生情感交融，使学生产生愉悦的学习心情。三是为学生创设一种用数学眼光去观察分析日常生活问题的情境，激发了学生的学习欲望。
（二）动手操作，探究新知
在课的新授部分，我结合例2的电化教学，设计了一个让学生参加的用小棒摆飞机的游戏活动。主要过程是这样的：先以动画形式出示第54页例2主题图（三位同学在用小棒摆飞机）并演示5根小棒摆一架飞机的过程。这时老师问：“你们想参加这个游戏活动吗？”引导学生亲自参加到动手摆飞机的活动中来。学生在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。在此基础上教师又适时提出问题“根据你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？”学生兴趣盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。在学生动手操作、动眼观察的基础上，课件出示例题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？”怎么解决这个问题呢？我请学生在小组里讨论，在动脑思考、充分探究中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，15÷5＝3。在这样的教学活动中，学生经历了解决问题的过程，学会了用数学的思维方式去观察、分析实际问题，学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，培养了综合运用所学知识解决实际问题的能力。
（三）运用知识，解决问题
由于倍概念的复习及例2的学习，学生已经理解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让学生自己提出问题，解决问题。课件首先出示例3情境图：35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请学生根据画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？”“唱歌的是看节目的几倍？”等等，根据所提问题，小组讨论解决方法，学生独立列式解答后，讲解题思路，这样不仅使学生更牢固地掌握知识，还能体会合作交流给自己带来的收获。
此环节的教学设计，摒弃了传统应用题教学过程中分析数量关系，寻找解题方法的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导学生解决问题的过程。因为学生学习的目的不是为了快速获得正确答案，而是着重探索和研究的活动，在解决问题的过程中寻求创造性的问题解决方式。
（四）巩固深化，质疑拓展
在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有基本练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是巩固新知，帮助学生更进一步理清解题的思路，达到融会贯通。
（五）发展评价
让学生畅谈自己在本课中的表现和收获，体现了新的课程理念，给学生充分表现自己的机会。
人教版数学《用解决问题二》说课稿2
内容：“解决问题”是人教版三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，今天我说的是宋蘅老师执教的例2这课时的教学内容
我将从以下五个方面进行说课：
一、教材的解读
二、学情分析
三、教学目标和重、难点
四、研究过程的打磨
五、听后的反思
一、教材的解读
1、对教材的理解（“解决问题”）
低段要求：学会从图、文中发现信息，并提出问题，借助加、减、乘、除法的意义，（常用综合法）来解决简单的实际问题。
中段要求：能选择相关的信息数据，用乘除两步计算来解决问题，从中渗透分析法。
三年级“解决问题”的教学，将为今后学习较复杂的解决问题打下良好的基础，因此，现在的学习有着承上启下的作用。
2、例题的定位
从例2表面呈现的形式来看：左边呈现的是分步计算;右边呈现的是综合计算。在教学时，不能定位为“单纯”地教学由分步到综合，也不能定位为“单纯”地教学“解题方法的多样化”，这节课的教学应该定位是用连除、乘除两步计算
来解决实际问题。
二、学情分析
1、学生已有知识：
①有一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经验
②知道乘、除法的意义
③会用表内乘法、除法以及加减法解决一、两步计算的实际问题
2、本课任务：
找准问题，收集并选择相关的信息，用连除、乘除两步计算来解决实际问题
三、教学目标和重难点
教学目标：
1、会用连除、乘除两步计算解决问题；
2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化；
3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
在猜想与验证的过程中，培养学生严谨的学习态度
教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题；
教学难点：在解决问题中说清算理。
四、研究过程的打磨
1、（复习学生已有知识对新课的学习有一定作用）课前是否复习？
最初设计：
用补充信息或补充问题的方式，复习用乘法或除法一步计算解决问题。
问题：
学生感觉枯燥；与例1的联系不够紧密。
解决办法：
1、继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。
2、把旧知的复习揉合到新课中，既省时又让学生清晰感受到新旧知识间的区别。
如 ：①一共有多少个小圈？②每个大圈有多少人？这2题的解决是旧知，同时也是新知学习的思维步骤，是为解决“③每个小圈有多少人？”作铺垫 。
2、例题如何呈现？
最初研讨：
方案1：整体呈现——学生找信息较难。
方案2：分步呈现——有利于学生观察；体现出知识的层次性。
问题：
学生找信息时，总想数出一小圈的`人数。
解决办法：
让学生找出一眼能看出并能确定的信息。
如 ：把主题图分步呈现：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。让学生观察、找信息。
3、如何放手，让学生自主学会用连除解决两步计算的问题？
试教时：
宋老师与我们组的老师同时感觉全过程“扶”得多，“放”得少；教学形式与手段单一；虽关注了说思路，但对“找中间问题”的思维训练给学生的时间与空间都不够。
解决办法：（分4步完成）
1、利用2个信息，解决一步的问题，并列式计算；
2、要解决这个问题必用到哪2个信息？再列式计算。（渗透“分析法”解决一步的问题）
3、“要知道每个小圈有多少人？”又该怎么解决呢？请你们试着做一做并同桌交流。（学生尝试列式计算）
4、（反馈）学生上台写出结果，并说出每一步解决的是什么问题
4、如何有效体现解题策略多样化？
试教时：
老师对每个问题、每种方法平均使用力量，甚至把不好说出道理的方法：
60÷5÷2=6（人）多次有意地呈现出来，学生只有挖空心思地去说理，这样人为地增加了难度。
解决办法：
1、以基础方法为主（连除），其他方法为辅。
2、以面向大多学生实际水平为主，兼顾部分优生为辅。
3、根据课堂实际情况，学生没有提到的其他方法，则不用展示。
5、练习形式与手段的选择：
这节课中的练习题有一定的难度：如：求“平均每辆车每次运多少千克?”，而图中“2辆车”属隐含信息。
试教时：
老师为降低难度，就把3种方法的算式直接都呈现出来，再让学生说每种方法每一步的思路，形式单一，而且学生对第一步到底该解决什么问题是模糊的。
解决办法：
1、明确问题后，引导学生分析、理解“每辆车每次”的含义（图中“2辆车”属隐含信息），然后让学生独立完成，最后全班交流
2、变形式、手段进行同类题型的练习，抓好切入点
如：（我会连）
①平均每天售出多少张票？2×3
②一共演出了多少场？954÷2÷3
③平均每场售出多少张票？ 954÷2
教师抓好切入点：
1、“954÷2 ÷3中的2表示 什么？3呢？ ”
2、“平均每场售出多少张票？为什么用两步计算？”
五、听后反思
体会：
2、教师亲和的语气、潇洒的神态、独特地教学风格，拉近了师生间的距离，气氛活跃；
3、教师能做到换位思考：精彩的设计，导致学生说理的清晰；
4、教师“扶”“放”到位，能给学生充足的思考与表达时间与空间，因而学生学得轻松；
5、教师能灵活驾驭课堂，不拘泥教学设计。
个人建议：
1、教师评价语如果更丰富、及时，学生参与率一定会更高；
2、对学生回答的问题做到及时反扣，也许效果更好。
