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作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《木兰诗》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
【教学目标 】
1.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
2.学习《木兰诗》详略得当的写法。
3.领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。
4.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。
【重点难点】
1.故事情节和木兰形象。
2.记叙的详略处理。
【教学设想】
1.利用诗中排比句、对偶句、复沓句、顶真句等句式特点，当堂背下来。
2.疏通文义，从整体上把握故事情节，理清故事的基本脉络。
3.结合诗句展开联想和想像，以补充诗歌留下的空白。
4.教学时数：2课时
【教学设计】
一、新课导入
同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，在中国古代历史上就有这么一位好女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编成民歌广为传唱。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧!
1.《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩(qian)编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。(乐府双璧另一：《孔雀东南飞》)
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。南北朝，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。
2.《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。
花木兰是古时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。
二、整体感知
1.课后练习二、三
2.《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。
3.《木兰诗》按时间顺序安排故事情节的。
开头两段，写木兰决定代父从军。
第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。
★用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?
a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。
第四段，概写木兰十来年的征战生活。
“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的`内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。“将军百战死，壮士十年归”(互文)，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。
第五段，写木兰还朝辞官。
“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。
第六段，写木兰还乡与亲人团聚。
第七段，用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。
4.这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和平生活。
5.详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯(第4段)，仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备(第3段开头四句)也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。
这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。
三、课堂小结
1.把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。
2.学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较
——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。 刘胡兰、秋瑾。
中国古代著名女子研究(要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。)
3.体验反思：
试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。
假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活。
假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?
教学目标 ：
1、了解这首诗的民歌特色。
2、掌握诗文的含义。
3、了解木兰形象。
教学时间：二教时
第一教时
一、解题。
简介这首诗产生的年代和木兰其人。
①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的
二、正音、解词。
三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。
步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?
(2)学生齐读一遍后答问。
(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。
①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。
②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：
排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。
复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)
顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。
③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。
④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)
四、诵读练习。
步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。
第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。
要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。
①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)
②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。
③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。
至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。
第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。
要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。
①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)
②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)
叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。
五、布置作业 。
1．背诵全诗。
2、熟练地掌握诗文的意思。
第二教时
一、继续分析诗文。
1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。
这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)
朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。
①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。
②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。
③“归来”四句，由庄严转为热烈。
④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。
2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。
要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。
①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。
②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。
③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的`重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。
3、歌者赞辞(最后一节)
前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。
二、分析木兰形象。
1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：
(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。
(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。
(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。
2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。
要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。
三、解释诗中的“互文”。
意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。
四、布置作业 。
1．熟练地背诵全诗。
2．从下面的题目中任选一题编一段故事，
木兰在战场上
木兰在回故乡的途中
木兰到家第二天
学习目标：
1、积累《木兰诗》中重点字词
2、赏析诗中的木兰形象
课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演
课堂学习：
第一块：积累字词，整体感知课文
1导入：播放电影《花木兰》片断观看
2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。
3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论
4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评
第二块：设计情境，精读课文内容
1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?
阅读思考
2组织交流、评价交流、互评
3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的"三句。你觉得在这首诗中战争的场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)
小组合作讨论
4组织交流、评价交流、互评
第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段
1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。
2组织交流、评价交流、互评
课后学习：
同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。
一、导入
古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。今天，就让我们一起来学习《木兰诗》的朗读。
二、学习朗读
（一）听读正音，文通字顺
学生听录音，注意一些字词的读音。
机杼zhù？金柝tuò？著zhuò？傍bàng？可汗kèhán
（二）教师有感情地朗读，学生注意句读，划出停顿。
五字句多为2、3停顿，其它的有212、221、223的停顿
（三）定出基调，读出韵味
学生听录音，小声跟读，在模仿诵读。（要求学生眼观文、口出声、耳悦音、心会意、神会情，注意抑扬顿挫、轻重舒缓）
1、读准重音，关键性的动词要读的响亮，极力表现喜乐之情。如：开、坐、脱、著、理、帖
2、注意节奏，掌握语调，根据故事情节来朗读。
提示：语速能够表现出我们对故事的.感受。
学生各自朗读课文。自由自在进入这篇叙事作品，老师要倾听的就是大家的声音。再读：大声读几段，读出叙事的味道。
同学们谈谈本诗的感情基调。
如木兰归家一段，感情基调应该是热烈的、欢快的。“爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆，小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”节奏最快，极力渲染喜庆的气氛。“开我东阁门，坐我西阁床……对镜贴花黄”，节奏放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦、害羞的心情，末句轻读，为高潮蓄势。“出门看火伴……不知木兰是女郎”，再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。拿起笔，趣味朗读
3、拿起笔，趣味朗读。
要求：学生读一节诗，停下来，老师说一句话。老师说三句话后，学生学着老师的样子每读一节诗，说一句话。
如：朗读“木兰归家”一段，就完全可以用“情读”展现当时人物之情和当时情景之情。
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”
亲人归来，激动万分，所以这里的画面就是流动组像的，速度是快的。爷娘颤巍巍地相扶着走到村口，虽步履老迈，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟举刀一点不犹豫，恨不得可以马上将美味佳肴端至久别的阿姊面前。
朗读时语调上扬，语速稍快，语气欢欣。
“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的红装之情，所以语速自然要快，语气有点儿急；而后三句则要读出木兰换上红装之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么精心呀。
……
3、读的协奏曲，感知木兰的形象和诗歌主题。
（1）学生自愿起来个别读，获得成功的喜悦。（自选一段自己认为读得最精彩的小节）
（2）小组分别读，赛赛哪一组读得最好。在集体活动中获得荣誉感。
（3）师生合读，再和奏中感受朗读的乐趣。
三、小结
同学们，诗歌的朗读，重在积累字词，把握语速，体会重点故事情境，加强朗读的感情色彩，进一步感受故事和人物形象，在朗读中培养我们的朗读能力。
教学目标：
1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．了解民歌的语言特色。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：
理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
第一课时
一、创设情景，导入
问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？
（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的艺术形象也经常出现在我们的荧屏当中，深受观众喜爱。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知
1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）
三、品味语言
1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色彩，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾
2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句相宜，运用多种修辞手法的缘故，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比喻，对偶，夸张等
学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由
例举：
①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）
②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。
（明确：a渲染战前紧张的`气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。解释时要把上下句的意思互相补足，否则就会理解出错。
③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）
--（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。
④．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）
⑤．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）
四、人物形象
1、学生再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
附板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
2、讨论：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？
教师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的勇敢机智和刚毅令人叹服。
3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
五、体验反思
木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？
六、布置作业
背诵全篇
一、教法建议
抛砖引玉
1.本单元“单元提示”强调：“学习本单元，要整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言。”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破碎的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学习重点。
2.本诗为北朝民歌，刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑，而又易记、易诵。习诵时，要注意体会它的民歌特色。
3.这首叙事诗充满传奇色彩。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神;而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学习本诗应注意体会它的剪裁艺术。
指点迷津
重难点突破设想：首先攻克难点。针对“木兰形象的把握”这一难点，可以这样考虑教学思路：
1.在熟悉全诗内容的基础上，指名讲述故事的大意。
2.结合下面练习，开展小组讨论，析误辨正，然后集中交流。要点小结：第A项比较正确，它把握了全诗的“核”;第B、C、D项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。
附练习：
下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?如果认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。
A.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。
B.木兰替父从军，表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。
C.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他们对和平 劳动生活的向往。
D.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教 的抗议。
3.教师示范评析。要点提示：以第二段为例。一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。辗转思索，决心既下：“愿为市鞍马，从此替爷征。”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚定的信念。
4.指导分级选段品读，然后交流。
5.教师相机点投，形成统一要点。
为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采用以下步骤：
①引导学生明确：本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。
③快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：纺线想心事——准备出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。
③把握木兰形象，细心探究：上述各情节中，哪些是详写，哪些是略写?民歌的作者为什么如此剪裁?
④组织学生交流，再归结要领。
接着是掌握重点：
1.关于对偶和排比
①运用识记法熟知定义要点。
古代诗文里经常把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。排比是由三个或三个以上结构相同或相似、语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。
②采用比较法辨明差异。对偶和排比容易“错位”。如何辨“明”?应从结构、功能等方面加以比照。
③借助例句实际训练。
例：昨夜/见军帖，可汗/大点兵。该句显然不是对偶。因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。
如果要品味排比句的修辞神韵，应在具体语境中选例、析例。
2.关于习诵
①教师示范背诵，以激发学生兴趣。
③指导学生运用科学的方法快速背诵。如：A.各个击破法(理解各部分，逐步习诵);B.画面再现法(如三、六段，边读边联想情景);C.小组竞赛法(五至六人一组，用“接龙”方法背诵);D.自我检测法(在草稿纸上只写出每句的领头字，自己独立地诵读)。
二、学海导航
学法指要
(一)《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?
提示：
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的"《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
(二)二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?试根据课文进行分析。
提示：
这首叙事诗，是按时间顺序写的。全诗分为六段。
第一段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。
诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的情况;接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，“昨夜见军帖”，可见战事的紧急;“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严重。“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不可免。“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的原因。接下去的“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。
第二段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。
先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。
后面八句，是两组排比句。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。
第三段：概括记叙木兰十年征战的情况。
前面两句，写一路行军的情况。“万里”一词，显出路程之遥;“关山度若飞”，用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。
接着，抓住战地生活中具有鲜明特征的事物，渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使读者好像听到了寒风中阵阵的刁斗声，看到了冰冷的月光照射着战士的铠甲，寒光熠。最后两句，前句写战争的激烈，以衬托木兰的骁勇和刚强。十年的征战，对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰多少回彻夜不眠，和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水。尽管没有正面写怎样战斗，怎样生活，但在战场上战马飞驰的形象，却生动地概括了她十年战斗的生活，表明她经过无数次血与火的考验，经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。
第四段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。
因战功卓著，木兰受到天子的接见，被加官晋级，赏赐了数不清的财物。“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智，同时，也为下面的辞官作了铺垫。
勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。
“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。
第五段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。
“爷娘闻女来”，以下三组排比句，写出听到木兰归来的喜讯后，家人的欢欣：父母出迎，姐姐理装，小弟宰猪羊，一派忙碌、热闹的景象。
“开我东阁门”，以下六个排比句，细述木兰归家后的一连串举动。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。
从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡。
第六段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。
“安排辩我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。
“男尊女卑”，是封建伦理道理的主要内容，是束缚妇女的沉重的精神枷锁。而木兰以超出一般男子的卓著功勋和藏视功名富贵的美富，无情地嘲讽了封建统治阶级轻视妇女的伦理观念，揭示了全诗的思想意义。
这首优秀的古代民歌，生动地描述了木兰女扮男装代父从军的故事，成功地塑造了一个勤劳、质朴、坚强、勇敢、蔑视官爵利禄的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代劳动人民的理想和愿望，时至今日，木兰的形象，还成为广大妇女引以自豪的榜样，成为鼓舞妇女勇往直前的精神力量。千百年来，一直深受人们的喜爱。
(三)《木兰诗》是我国古代一首著名的叙事诗，被誉为“乐府双璧”之一。它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。此诗充满传奇色彩，情节曲折，戏剧性强。在选材、组材上注重详略得当、疏密相间，很值得我们借鉴。你能指出本诗的详略如何安排吗?
提示：
木兰既是普通劳动妇女，又是代父从军驰聘沙场的巾帼英雄，她立战功而不贪荣华富贵，甘愿回故里重过普通妇女的生活，这正是木兰形象具有强烈的感染力，至今广为流传的原因之所在，所以作者对木兰从军的缘由、惜别、辞官、还家铺叙得不厌其烦。
作为一个女儿家，和男子一样昼夜兼程奔赴前线，那艰难可想而知，作者用两组“旦辞……暮宿(至)……”诗句写出征途的遥远，行军的神速和军情的紧急。同时连用两句“不闻……但闻……”，巧妙而细腻地刻画出木兰对亲人的深切思念之情，烘托出人物形象。
因为诗的重要不在于写战争本身，而在于讴歌颂扬木兰勇于献身不图荣华的高尚情操，所以描述出征前的准备只用短短四句，描述战地生活只用六句，既写她跋山涉水、驰聘沙场，又写了战争的残酷及时间长，突出了木兰的出生入死劳功高，从侧面表现人物，给读者想象的空间。
木兰代父从军，凯旋还朝，她不图功名利禄，愿回家过耕织生活，表现了她淡泊名利的高尚品格。诗中详细地描绘了木兰回乡与家人团聚以及恢复女儿装时的喜悦之情，渲染了热烈的场面，这欢乐的气氛，充分了生活气息。
作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。
(四)阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词。
示例：
1.多音字：
kě可以 hàn汗水 jiàn四溅
可 汗 溅
kè可汗 hán可汗 jiān溅溅
yàn燕子 zhù著作 qiǎng强大
燕 著 强 qiǎng勉强
yān燕山 zhuó穿着 jiàng倔强
2.通假字：
对镜帖花黄：帖，同“贴”。
出门看火伴：火，同“伙”。
3.词语补释：
何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名词性的“所”字结构。疑问句中代词作宾语，宾语前置。“何所忆”与此同。
但闻：只听到。但，只。
胡骑鸣啾啾：胡人战马啾啾的叫声。胡，古代对北方少数民族的称呼。骑，旧读(jì)，这里作“战马”讲。现统读为qí。
寒光：清冷的月光。
愿驰千里足，希望骑上千里马。驰，动词，使……驰，这里可译为“骑上”。
4.重点实词：
可所亿：思念 有爷名：父亲 市鞍马：买
戎机：军机，军事 朔气：北方的寒气 百千强：有余
不用尚书郎：不愿作 扶将：扶持 花黄：妇女脸上的一种装饰
提示及答案：诗中屡次提到一些数字，如：“军书十二卷”、“策勋十二转”、“同行十二年”、“壮士十年归”。其实，“十二”是极言其多，“十年”不过是举个成数，都不能认作确实的数字。这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的“东市买……北市买……”、“爷娘闻女来……小弟闻……”两节，都体现了民歌的特点。
第一课时
教学目标：
1．了解《木兰诗》有关的文学常识；
2．疏通文意，理清故事基本脉络；
3．体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。
教学设计与步骤：
一、播放一段美国迪士尼动画巨片《木兰诗》的一个片断作为激趣手段。
二、概括介绍《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”
三、教师范读，学生齐读，之后正字正音。
四、情节借助注释逐句理解，理清故事
①停机叹息，代父从军
②准备出征，奔赴战场
③征战沙场，凯旋回朝
④建功受封，还朝辞官
⑤解甲还乡，亲人团聚
⑥双兔难辩，隐喻作结
五、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？
勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
六、小结课文
第二课时
教学目标：
1．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。
2．理解诗歌详略安排的特点。
3．掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。
教学设计与步骤：
一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象
二、听写词语，正字正音，加强基础训练
三、内容研讨
1．这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理有什么作用？（答案略）
2．写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识）
3．“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不是，该如何理解？诗中还有哪些句子要互相交错着来理解？
4．诗中两次写“不闻……但闻”这样的"句式有什么特点？目的何在？这样的复沓形式诗中还有哪些？
5．研讨课堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。
四、民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的智慧结晶，文学创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想像。因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行交流。
五、反复朗读，当堂背诵。
六、布置作业：
1．完成课后练习二、三
2．自编6—8道理解性默写填空题
3、假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。
4、假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？
一、教学目标：知识与技能
1、积累文言知识，掌握字词。
2、初步了解常用的修辞手法。
过程与方法
1、在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。
2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。情感态度与价值观感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
二、教学重点
掌握文言词汇，翻译课文。
三、教学难点
了解常用的修辞手法。
四、教学方法：
1、教法：情境教学法、诵读法、复述法
2、学法：预习法、诵读法、合作讨论探究法
五、课时安排：3课时
授课时间：
六、教具准备：多媒体教
学过程：
第一课时
授课日期：课时目标：
1、介绍作家作品；掌握字词；朗读《木兰诗》体现诗歌的声韵美。
2、结合注释，疏通文意，积累通假字、一词多义、古今异义词。
一、引入新课，明确目标
1、播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，作为一首民歌，《木兰诗》对后世文学艺术产生的影响也很深远。今天，就让我们走近《木兰诗》，走进花木兰。
2、明确课时目标（多媒体展示）
二、自主学习，前题诊测检查预习，学生展示交流：
介绍作品：《木兰诗》，又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是当时北方民族一种在马上演奏的军乐。
何为“乐府诗”？古代主管音乐的官署称“乐府”。秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大。采集民间诗歌和乐曲。后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”。
“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》的重要地位：北朝乐府最有名的是长篇叙事诗《木兰诗》，它与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
合作探究，展示交流
一、朗读诗歌，感受诗歌的`声韵美
1、播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。
机杼zhù戎机róng可汗khán鞍鞯jiān辔头pi
燕山yān胡骑jì朔气shuò金柝tuò红妆zhuāng著我旧时裳zhuó傍地走bàng
2、学生自由朗读课文。
3、教师范读一二小节，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。教师提示：
⑴唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵万里/赴/戎机归来/见/天子天子/坐/明堂
⑵不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思问女/何所忆愿为/市鞍马从此/替爷征
⑶将军/百战/死壮士/十年/归
⑷不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅
同样是五字句，⑴组为“二一二”节拍，⑵组为“二三”节拍，⑶组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。
4、学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
5、学生分小组展示诗歌朗读。
二、小组内疏通文意。
请学生将文中的通假字、一词多义、古今异义词找出来写在黑板上。
拓展延伸，达标测评检测练习册1、2、3、4。
作业布置，板书设计
1、抄写课下注释。
2、背诵两个自然段。
教学目标
知识与能力：
有感情地朗读、背诵课文。
过程与方法：
学习民歌的语言特色。
情感态度价值观：
教学重点：
教学难点：
学习民歌的语言特色
教学方法：
三疑三探
教学课时：
一课时。
一、导入新课
1．教师导入。
学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)
2．文学知识介绍。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片，也可以用小黑板代替。)
本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。
二、初读感知
1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。
三、设疑自探
1．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的"内容。
2．你觉得木兰是一个怎样的人?
3．本诗是一首民歌，分析其语言特色。
四、解疑合探
学生小组讨论后明确：
1、详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。
2、 结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。
3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。
整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。
五、质疑再探
通过以上学习，你还有哪些疑问？
问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。
(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)
重点研讨课文第4自然段。
明确：①木兰的征战生涯。②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。 ③过渡段，起承上启下的作用。
六、拓展运用
你还知道历史上或者传说中哪些女英雄及她们的事迹，讲给大家听。
七、课堂小结
学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)
八、布置作业 基础训练习题
板书设计： 木兰诗
1．人物形象。
2．语言特色。
教学目的：
一、学习详略得当的写法。
二、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法：
三、掌握对偶、排比等修辞方法。
四、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
教学重点：
目的一、二、三。
教学方法：
自读、讲析、问答、练习。
教学时数：3课时
第一教时
一、导言
前面我们学习了陕北民歌《回延安》这首新诗，今天，我们学习一首古代北朝民歌《》。（板书）
1、题解：
《》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的.一首民歌。
2、看阅读提示了解主题。
3、从内容看，这是首充满传奇色彩的叙事诗。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述详略得当。
二、听录音，学生自读
三、正音：
zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng
机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆 著我旧时裳 傍地走
四、理解课文内容
1、提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？
2、按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段
复习目标：
1、积累文中重点的字、词、句 。 2、理解文章的内容与写法。 3、会背诵、默写、翻译全文 内容及写法理解
1、《木兰诗》是一首长篇叙事诗，诗歌描述了木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一生动形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 巾帼英雄爱国、渴望和平 机智、勇敢、刚毅、忠孝，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往
2、详略得当的`写法
3、多种修辞手法运用：互文，夸张，比喻，排比 复习内容
（一）文学常识积累
本文选自 代郭茂倩编的《 》，这是南北朝时期北方的一首乐府民歌。本文与《 》被称为乐府民歌中的“双璧”。 （二）字词句积累
看拼音写汉字或看汉字写拼音
机杼声（ ） 军帖（ ）可汗大点兵（ ）（ ） 鞍鞯（ ） 辔头（ ） 燕山胡骑鸣啾啾（ ）（ ）
鸣jiān jiān（ ） 赴róng（ ）机 传金tuò（ ）阿姊（著（ ）我旧时裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重点字词解释
1、惟闻女叹息（ ）
2、愿为市鞍马（ ）
3、旦辞爷娘去（ ）
4、但闻燕山胡骑鸣啾啾（ ）
5、关山度若飞（ ）
6、朔气传金柝（ ）
7、木兰不用尚书郎（ ）
8、策勋十二转（ ）
9、赏赐百千强（ ）
10、出郭相扶将（ ）
通假字
1、对镜帖花黄： 通 译为：
2、出门看火伴： 通 译为： 重点句子翻译
3、万里赴戎机，关山度若飞。
4、将军百战死，壮士十年归。
5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
6、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
理解性默写
2、《木兰诗》中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的预备情形的几句是：
4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的：
（三）提升练习：
木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。
1．下列各句中加点的字解释错误的一项是（ ）
A．少习射（少年时）
B．市鞍马（买）
C．长而益精（更加）
D．易男装（穿）
2．给下列加点字注音。
皆次当行．（ ） 数．（ ）建奇功
3．区别一词多义
因其父以老病不能行（因： ） 余观夫木兰从军之事因益信（因： ）
4．用现代汉语翻译下列句子。
①．木兰者，古时一民间女子也：
②．男子可为之事女子未必不可为：
5．“转战驱驰凡十有二年，数建奇功。”一句在文中的正确意思是（ ）
A．骑马转战共十二年，建立的功勋数不清。
B．骑马转战共十二年，屡次建立功勋。
C．骑马转战了十余年，屡次建立功勋。
D．骑马转战了十余年，建立的功勋数不清。
6．文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：
教学目标：
知识和能力目标:
积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。
过程和方法目标：
结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。
情感态度和价值观目标：
感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
教学重、难点：
1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
教学时间：两课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
教学内容：整体感知课文内容。
教学步骤：
一、导入
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、
二、简介背景（出示课件）
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
三、配乐朗读
达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
四、复述故事
进一步感知课文，也为下面的探究服务。
五、借助注释逐句理解，理清故事情节
①停机叹息，代父从军
②准备出征，奔赴战场
③征战沙场，凯旋回朝
④建功受封，还朝辞官
⑤解甲还乡，亲人团聚
⑥双兔难辩，隐喻作结
六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？
勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
七、小结课文
第二课时
一、主动发现问题，寻找探究点
问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。
探究点参考备案：
1．南朝民歌的修辞运用（或特点）
2．从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰
3．从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位
4．中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄
5．我对木兰的看法
6．诗歌的凝练的语言分析
7．木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）
8．中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）
9．中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
二、学生合作探究
主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
三、流探究成果
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
四、自由诵读课文，直至背诵。
五、布置作业
1．完成课后练习二、三
2．自编6—8道理解性默写填空题
3．假如你是木兰十年征战时的"战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。
4．假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？
六、板书设计：
十木兰诗
教后记：这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。
教学目标
1. 熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。
2. 学习叙述和议论相结合的写作手法。
3. 积累文言词语。
教学重点
1. 借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。
3. 对讲学家和老河兵的认识、评价。
学习内容
整体感悟
纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。
《河中石兽》对于我们的思维和认识具有较大的启发和指导意义。不同的人因为各自的阅历和经验不同，其思维方式必然也会迥乎不同，对于事物的客观规律的认识也难免受种种条件的局限，但我们人类的认识毕竟在一步步接近真理。只是在认识真理的过程中，经常因为某些这样那样的原因而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特殊身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。传统的认识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的认识更新和发展。面对纷繁复杂的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的.思维或认识模式，仔细审察并研究客观世界的规律。
《河中石兽》叙事简约，与他一贯的写作风格相同。全文围绕石兽的搜寻工作展开，在戏剧性的情节中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一样，因为对外界事物的认识有限，按照常规思维是划着几只小船，顺着河流去寻找石兽，当然是找不到；可是讲学家按照自己从书本上学来的知识进行推理就一定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。
他的一套套理论也许能让众人暂时信服，但是事实还是事实，按照讲学家的理论和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑吗？老河兵因为自己常年与河流打交道，对有关河流的水、石、泥沙等的习性有更细致的了解，因而能得出正确的结论：石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，流水不能冲走石头，它的反击的力量，一定会在石头下面迎水的地方冲走泥沙而形成陷坑。越冲，泥坑越深，到了石头的一半，石头必然倒陷在泥坑里。像这样再冲刷，石头就再倒转，转呀转呀转个不停，就会朝着相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游寻找，果然找到了石兽。这则短文重点在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了写作的意图：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
当在读懂文章大意的基础上，同学们应广泛联系实际，加深对课文主旨的认识和理解，从而得到更多的人生启迪。
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色彩。
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的`形象一直深受人们喜爱。
这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。
教学目标：
知识与技能：
理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：爱国、孝顺父母。
教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。
教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。教学课时：教学过程：
一、创设情景，影片引读（6）
问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读，整体感悟（20’）
1、诗歌诵读：
①教师有感情地诵读，学生点评。
②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。
③学生比读，互评互读。
2、整体感悟：
①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。
②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分各写出了什么请用四个字来简单概括每一部分内容。
明确：第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结尾附文
三、人物赏析，品读探究（12’）
1、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的"哪些语句可以看出
例：
a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺
b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2、品读探究：
①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西这样写繁琐吗
明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。
②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操
（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）
③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法表现了她怎样的心情（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）
④结尾附文在文中起什么作用
⑤这首诗的中心思想是什么呢
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）
3、详略分析：
这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排学生四人一小组讨论明确：从军缘由——详写出征前的准备——略写
出征中的思亲心理——详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨凯旋辞官——详写家人迎接——详写木兰改装——详写作用：
（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。
4、语言品味：
请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。
例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”
