秋天的怀念教案
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有关秋天的怀念教案汇编5篇
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的秋天的怀念教案5篇，欢迎阅读与收藏。
秋天的怀念教案 篇1
【教案背景】
史铁生的《我与地坛》，这对学生是一次很好的关于感恩、母爱、珍爱生命等方面的教育。学生被史铁生的故事感动，也被他的精神所震撼，更深深钦佩这位伟大的母亲。于是我趁热打铁，选取了这篇《秋天的怀念》，希望让学生再次接受伟大母爱的熏陶感染，接受 “爱”的教育，并感悟生命。
【教材分析】
这是一篇文质兼美的散文。史铁生通过对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的血脉深情，歌颂了伟大而无私的母爱。可是这份母爱绝不仅仅只是母亲对我的操劳和宽容，更难得的是母亲用自己的行动乃至生命教会了我如何对待人生，“好好活”这三个字字字千钧！这也是我们每个人应该拥有的人生态度，是文本的意义所在，所以在教学文本时要以这句话为把手，让学生通过交流，悉心体会。
【教学方法】
1。运用课件、音乐营造情境
2。组织讨论探究主题
【重点难点】
理解“母爱”的内涵，获得“自己”的思考
【课时安排】
1课时
【教学流程】
展示“教学目标”
1．通过把握事件理解“母爱”的厚重。
2．通过反复品读感受“好好活”的内涵。
3．通过领悟文本获得“自己”对生命的思考。
一、导入课文
山一般稳健的儿子，那是母亲多大的骄傲！可是她的儿子却在二十岁上忽地残废了双腿！从此她不仅要默默收藏起自己的病痛，还要默默承担起儿子残疾和消沉给自己的打击。可是她不能放弃，不能抱怨，甚至不能流泪！她用自己的顽强、坚忍，用自己的心智甚至生命教会了儿子该怎样好好活下去！这是怎样的一位母亲！
今天就让我们和史铁生一起来怀念这位伟大的母亲！
二、材料搜集
（课前预习时要求学生利用互联网搜集能体现史铁生精神意志的资料，并选取最为典型的加以记录和摘抄。）
教师选取这样两段出示PPT：
1．史铁生如是说
微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。
2．史铁生的坦荡辞世
20xx年12月30日傍晚，史铁生静静地躺在朝阳医院急诊区的手推板床上，呼吸微弱，命悬一线。没有太多的解释，夫人陈希米平静地签署了停止治疗的知情同意书。陈希米说，这不是她即兴的决定，而是史铁生生前郑重的预嘱。
庄严肃穆的气氛中，所有在场的医护人员在安魂曲中向铁生鞠躬，致以最崇高的敬意，然后虔诚地取出他捐献的器官，认真、细密地缝合好躯壳，整理好妆容……9个小时后，史铁生的肝脏、角膜在两个新的生命体中尽职地工作，生命在延续。史铁生坦荡地、从容地、诗意地、利他地、死去了，正如哲人所言，肉身是无法永恒的，永恒的是人类的精神和爱。史铁生做到了。
小结：史铁生坚强的意志，坦荡的胸怀，博爱的精神让我们无比感动和敬仰。我们不禁要问：是什么历练了他？是谁影响了他？是谁成就了他？
三、听课文朗读录音，引学生进入情境。
四、师生互动，文本研习。
1。瘫痪后，我是怎样的状态？（学生回答，补充，找出关键词）
明确：暴怒无常 消沉绝望
2。文中哪些词语细致入微地传达了母亲的心理，找一找并加以揣摩。（组织学生展开讨论，取长补短，展示成果）
明确：几个动词
扑：扑灭儿子想死的念头；抓：抓紧儿子活下去的信念；忍：自己的病痛。
儿子残疾带给自己的打击；儿子无常的暴怒、发作。
反复使用的"副词：悄悄地
表现了母亲对我的理解、细心；母亲对我的包容、耐心；母亲对我的敏感、翼翼小心。
母亲不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花，却终于没能实现。这，成为我一生的遗憾。母亲走了，妹妹和我终于去北海看了菊花。
3。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉……我懂得母亲没有说完的话。母亲告诉我该怎样“好好活”？
（朗读最后一段。组织讨论交流展示。PPT出示多幅北海菊花的画面，让学生视觉感受泼泼洒洒的态势。）
（ 把学生分成三个组，分别侧重讨论他们最喜欢哪种颜色的菊花以及喜欢的原因。）
明确：淡雅是黄菊的特点，高洁是白菊的气质，热烈而深沉是紫菊的本色。他们各有不同，却同样泼泼洒洒地开着，热热闹闹地烂漫着。母亲没有告诉儿子你是哪一色花，哪一色花更美丽，但她告诉儿子，无论你选择人生的那一条道路，都要像菊花一样，泼泼洒洒，活出自己的个性，活出自己的风采！
播放歌曲《懂你》， “把爱全给了我把世界给了我……”的旋律让学生动容并陷入思考。
4。在那个树叶“刷刷拉拉”飘落的季节里，母亲离我远去了。我怀念我的母亲，怀念她为我付出的艰辛，为我承受的苦痛和她给予我的爱。除此，母亲还给了我更为宝贵的东西，那是什么？
明确：是母亲交给我的生活态度，价值观，她让我有了直面苦难的勇气、信心和力量。
这世间有很多东西，当我们懂得珍惜，回头却发现他已经不在了。比如说光阴、健康、生命、亲情、友情……
史铁生和母亲的故事，史铁生“好好活”的人生一定让你有所触动，有些问题你可能没有想过，有些话你也没有说过，因为你还拥有着。
（让学生充分展示，说出自己的心里话。）
小结：这是一位病入膏肓的母亲，一位苦难坚忍的母亲；这是一位强大智慧的母亲，一位大爱无声的母亲！这个母亲养育了我，陪伴了我，成就了我。
天底下每一位母亲都同样伟大。她们为儿女同样倾我所有，操尽心机；她们同样青丝白发，毫无保留。
爱是可歌可泣，爱也是寻常日子里的点点滴滴呀。
五、板书设计
病入膏肓
苦难坚忍
强大智慧 母亲教会我 ————————————— 好好活
大爱无声
六、教学反思
这篇文章重在品味和感悟。课上的配乐朗读和歌曲的播放营造了浓重的气氛，学生们被引领着自然而然走进了文本，也走进了人物的内心世界。在语言的感召之下达成了情感上的共鸣，课堂效果是显而易见的。这正是互联网、多媒体带给教学的便捷和无法取代的审美效应。绝大多数学生对母爱的体悟应该说是到位的，他们也展示了自己许多的看法和对母爱的理解，教师应在准确引导的前提下给予认可和鼓励。当然，课堂之上也难免不尽人意的地方：有些学生参与意识不强，有些同学表达上障碍较大，这些还需要慢慢克服和培养。
秋天的怀念教案 篇2
一、教学目标
主要目标：
学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。
能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。
能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。
同时目标：
能分角色表演，体味不同的人物心理
能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。
二、教学内容
1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。
2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。
三、教学过程
第一课时
（一）读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
（二）快速读文，初步感知。
学生自读课文，达到文通字顺。
（三）揣摩字词，走近人物。
1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。
（四）借助表格，理清文路。
师生共同完成如下表格：
第一次 第二次
母亲的话 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况 暴怒无常
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现 “不，我不去！” “什么时候？”
母亲的表现 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 喜出望外
（五）研读文本，感受形象。
1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的"母亲？
2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
（六）升华情感，感悟人生。
1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。
2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
第二课时
（一）朗读全文，内化情感。
1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。
2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。
（二）随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。
（三）背诵语段，丰富积累。
1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
——摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
——摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——摘自史铁生《合欢树》
2．推荐阅读史铁生相关作品。
（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
秋天的怀念教案 篇3
教学目的：
通过学习，使学生体会到母爱是世界上最崇高、最圣洁、最无私的一种感情，学习母亲热爱生活、热爱生命的美好品质。
教学过程：
一、导入
同学们，通过上节课的学习，我们初步了解到我双腿瘫痪以后，脾气变得暴躁无常，而母亲容忍我、体谅我。这节课我们将继续学习课文，我想大家将会对母亲有更多的了解。
二、学习第3自然段
1、轻声读课文，思考填空题，并联系上下文理解所填词语的意思。
当我独自看着窗外的落叶时，母亲（央求）我去北海公园看菊花。我勉强同意了，她（喜出望外）。我同意明天去，她高兴得一会儿坐下，一会儿站起，然后便（絮絮叼叼）地说了许多话，最后又忽然不说了。
2、读后试填，一生填，齐读
3、你从这段话可能看出母亲对我怎样？（关心）从所填这些词可以看出来吗？
（1）“央求”什么意思？（恳求）母亲央求我去干什么？她为会么央求我？
（a、联系前文，“她总是说，而我总减不去”怕我不肯；b、我又在看落叶，心情悲哀，让我散心，忘掉烦恼、疾病）
（2）“喜出望外”什么意思？遇到出乎意料的喜事而特别高兴。这里，母亲遇到了什么出乎意料的喜事？勉强同意，母亲竟这么高兴，说明母亲把我看得很重要。
（3）“絮絮叼叼”什么意思？形容说话哆嗦，来回地说。
母亲说了些什么呢？（知道我最爱吃的，记得我童年的趣事）a、对子女的点滴小事都记得，把心放在子女身上。b、我嫌烦，母亲还要说。省略号什么用？（怕我听到“踩”、“跑”这些字，会想到自己不会跑而伤心）c、母亲为什么又忽然不说了？
（4）找出母亲的话读一读，体会体会。
（5）母亲的四次话，写法不同，一、二句说的话在前，提示语在后；四句说的话在后，提示语在前，第三句没有提示语，表达方式灵活。
小结：母亲在我脾气暴躁时容忍我、迁就我，在我言语冲撞时，体谅我、迁就我。母亲对我的关心真是无微不至，体贴入微啊！
4、让我们分角色读，师读“我”的话，你们读“母亲的话”（叙述的话不读）
过渡：这样一位对子女病痛关怀备至的母亲，对自己的病又怎样呢？
三、学习2、5两自然段
1、课文中两处提到母亲的病，哪两处？
2、出示“可我一直都不知道，她的病已经到了那种程度，后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”
（1）母亲病得怎样？（——）
（2）比较
后来妹妹告诉我，母亲肝疼得睡不着觉。
后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
与原文中的句子比，哪一句更能反映母亲病得厉害？
“整宿整宿”就是整夜整夜，这是说她疼得时间长。
“翻来覆去”来回翻身，是说她疼得不知如何是好，难以忍受，说明疼得程度厉害。
“常常”不止一次，是说她疼的次数多。
（3）母亲的肝病已经到了这种程度，可我一直都。
（4）指导读
3、出示“邻居们把她招上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。”
过渡：母亲的肝病那么厉害，我不知道，直到邻居们把她招上车时（引读）
（1）这里连用了两个没想到，中间用“也”字连接。
（2）先看第一个，我没想到什么？病成那样是什么样？（还在大口大口地吐着鲜血）可见母亲病得怎样？
“吐着鲜血”
病人危险，不由自主血从口中涌出。
“大口大口”
血吐得多，吐得猛。
“还”
吐得时间长，邻居们未把她招上车前就吐了。
（3）母亲病得这么严重我没有想到，我也绝没有想到（引读）。
诀别？（不会再见的分别）
永远的诀别？（永远不会再见，今生今世不能再见）
（4）读
4、母亲生病期间，病得那么厉害，我不知道，后来母亲病得那么严重，那么危险，我却没想到，这是为什么呢？
a、瞒着我，一直未说，一直未表示出来。
b、照顾我、迁就我，操持家务（洗衣、做饭、打扫屋子）一如既住。
c、在倒下来前还催促我去看花。为什么瞒着我？
不想让我担心、难过，
病体再受折磨。
小结：母亲有病，病得那么厉害，可她嘴上从未提过一句病痛，脸上从未显出一丝痛苦，夜里她强忍着肝病的折磨，白天她依然操持家务，照顾瘫痪的我。哪怕到了生命的最后，昏迷前还念叼着自己的有病的儿子和未成年的女儿。
5、你觉得这是怎样一位母亲？（无私、高尚，一心想着别人，唯独没有自己）
6、指导读。
四、学习第三段
1、描述
又是秋天，妹妹推着我去北海公园看菊花，那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，它们在秋天中正开得烂漫，我忽然懂得了母亲没有说完的话。
2、母亲说了什么话？没有说完的话是什么？
3、我和妹妹懂得了什么？
4、最后一句怎么理解？
“我俩在块儿，要好好儿活------”
（1）“我俩”指谁？（我和妹妹）
（2）我是一个双腿瘫痪的人，我怎样才算好好儿活？（战胜疾病，不自暴自弃，不被病痛打垮，热爱生命、热爱生活）
妹妹是一个未成年人，她怎样好好儿活？（克服成长过程中遇到的学习、生活上的.困难，成为有用的人才）
为什么说“我俩一块儿？”互相依靠、互相支持、互相照顾，顽强地面对生活，活下去。
5、文章结尾为什么写花？
（1）照应文章开头。
（2）原先美好的东西我无心看，我之所以现在看花，觉得花儿很美，很艳丽，是因为母亲热爱生活、热爱生命的品质鼓舞了我，使我有了生活的勇气，要做生活的强者，像母亲那样热爱生活。
五、小结全文
是呀，母亲虽然去世了，但母亲那种无私而崇高的母爱却留在我的心间，母亲那种对生命的热爱，对生活的热爱将永远鼓舞我勇敢地生活下去。齐读课题。这就是作者写这篇文章的目的。
秋天的怀念教案 篇4
教学思路
以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力量的唤醒和激发。
设计特点
板块教学为形，读中感悟，读中品味
教学目标
1、品味重点句段，让学生走进母子的内心世界。
2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的勇气。
3、指导学生有感情地朗读课文。
教学流程
一、游戏导入，引入课文
1、师生合作玩对着干游戏(课前短暂师生交流、引出史铁生不听母亲的话)
2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停妈妈的话，还向妈妈发脾气，这是怎么回事呢?今天我们就来学习课文《秋天的怀念》，一起去认识这位儿子和他的母亲。板书课题。
二、解题、读题
1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么
2、引导学生读题(深情、有怀念感)
三、初读
1、师范读，学生听
2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁?史铁生为什么发脾气?(引出文章主人公;指导瘫痪的读写)
四、品读第一次看菊花
1、自由读第一自然段，找暴怒无常的句子(读——找——画)
2、交流暴怒无常的句子(个别读)
3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的绝望)
4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)
5、角色体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝说哥哥呢?(情境说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)
6、自由读第一自然段，找体现母爱的动作的词语(抓、扑、忍、躲)，对比突出母亲的无私和对儿子的爱
7、聚焦忍字，读中感悟母亲的痛苦和对儿子的爱
8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界
五、品读第二次看菊花
过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的.季节，母亲第二次提出带我去看菊花。
1、学生自由朗读第二自然段，要求把握好语气、感情读好对话
2、分角色朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)
3、老师向扮演角色同学提问：问“母亲”：为什么儿子在看窗外的落叶会挡住他?为什么忌讳说跑踩一类的字眼?问儿子：这次你看成菊花了吗?
4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)
六、品读第三次看菊花
过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母亲，是妹妹推他去的，我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)
1、学生自由读
2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗?(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从绝望中走出来)
3、在这个秋天，作者还会砸、会摔、会捶吗?用什么来代替发泄情绪的动作(坚强、自信、乐观)引导学生读第三次看菊花，读出作者的乐观心态
4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢?(伟大、无私等)
七、总结
母亲虽然走啦，但她可以值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名著名作家，请同学们看史铁生的资料(补充材料)
史铁生，中国著名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，20xx年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。 下面是组委会给他的颁奖词：
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
板书设计：
秋天的怀念
菊花
儿子 好好儿活 母亲
瘫痪 肝癌
砸 扑
摔 躲
捶 忍
乐观 伟大
自信 无私
秋天的怀念教案 篇5
教学目的：
认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教学重点：
体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
难点：
联系课文内容，理解含义深刻的句子。
教学过程：
（一）从课题引入
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
（二）学生自由读课文，从整体感知内容。
1．自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”
2．默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
3．在自学的"基础上小组讨论交流
4．在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？
板书：坚强、无私、伟大
（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
（四）讨论交流
然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。
（五）进行口语训练
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？
教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
附：板书设计：
秋天的怀念
