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荷花教案

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精选荷花教案模板集锦8篇

作为一位不辞辛劳的人民教师,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢?以下是小编精心整理的荷花教案8篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

荷花教案 篇1

教学目标

1.学习作者观察的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

2.理解白开放的种种姿态,并能把句与句的联系起来想象一池这一大幅活的画。

3.体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵时眼前出现的景象。

教学步骤 :

第一课时

一、从图入手,导入 新课

出示挂图。

教师讲述:在蔚蓝的天空下面,池水清清。近看,一片片碧绿的荷叶,像一个个碧绿的大圆盘,挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的,争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来,有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的才展开两三瓣,有的含苞欲放蜻蜓不时地飞来飞去,偶尔,一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过,送来阵阵清香。远看,有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊!

(过渡)下面,我们一起欣赏这幅画。

指导学生按一定的顺序(从近到远,或从上到下)观察图画,分清主要景物和次要景物,把主要景物说具体。

(过渡)这样一幅优美的池塘图,作者是怎样用文字来描写的呢?让我们共同来学习课文。(板书课题)

二、初读课文,了解课文大意

1.指名分节读课文,要求读准字音,读通句子。

2.检查生字词自学情况。

3.根据课文内容填空,出示投影片。

也叫___________,开过以后的花托叫_________________,里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白_________________。全开的白___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白,一朵有一朵的__________________________。

三、图文结合,抓住重点词语,深入理解课文一、二小节

1.学习第一小节。

(1)学生朗读。

(2)设问:作者为什么往池边跑去?

(板书:闻到清香)清香一词是什么意思?闻到清香作者会想些什么?赶紧一词说明他的心情怎样?

这一段共有两句话,合起来说了什么意思?

(3)学生有感情地朗读。

(4)(过渡)作者来到池边一定会看到什么?

(板书:看到)

2.学习第二小节。

(l)指名朗读第二小节。

(2)设问:已经开了不少是什么意思?

挨挨挤挤这个词中的挨和挤是一组近义词。,看看这两个字的意思一样吗?(比一比,看谁又快又准确)

教师讲述:挨和挤所表示的词义程度不同,看图,请同学上前面指一指,哪处荷叶是挨着,哪些荷叶是挤着。(在学生指明的同时,教师讲述:看,它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地挨在一起;那儿又顽皮地挤在一块儿。)

设问:再回忆一下,你还在什么时候或什么地方看到过挨挨挤挤的情景?

教师讲述:挨挨挤挤说明人或东西很多,那么,这儿说荷叶挨挨挤挤,告诉我们荷叶长得怎么样?(荷叶长得生机勃勃,非常茂盛。)

教师讲述:刚才我们一起学习了句中挨挨挤挤这个词语,我们通过比较,想象体会到了它的作用。接下来,请大家自学后半句,看看还有哪些词语也写得很好,并说说好在哪里。(学生自学后交流。)

(此处要引导学生抓住一个个、像大圆盘、碧绿等词语进行分析比较,使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美,以及它旺盛的生命力,为下文分析一大幅活的画作铺垫,同时培养学生对词语的初步赏析能力。

有感情地朗读这一句,先自由读,再指名读。

设问:第三句哪个词用得最好?为什么?

(引导学生抓住冒字,进行想像,可采用换字法,用长、露等词进行比较,引导学生认识冒字最能反映顽强的生命力。)

这一小节的后三句话,合起来说了一个什么意思?

指名读这三句话,图文对照,理解这三句话。

(引导学生抓住展开、露出、饱胀得要破裂似的进行分析。)

这三句话是用什么词语连结起来的?

(有的有的有的)

有的有的有的是什么意思?谁能用上有的有的有的,说一句话?

教师讲述:有的有的有的在句子里都含有多的意思。那么,课文中的有的有的有的说明了什么?

(3)引读第二小节。

(4)这一小节说了一个什么意思?

(5)有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。

(6)课堂练习。

抄写:莲蓬 饱胀 破裂 挨挨挤挤 姿势 舞蹈 翩翩起舞

用有的有的有的写几句话。

第二课时

一、指名分节读课文

二、检查复习

1.第一、二小节各说了什么意思?

2.作者具体向我们介绍了的哪几种姿态?

三、学习第三小节

1.指名读。

2.设疑:这么多的白,一朵有一朵的姿势。对照挂图,想像一下,都有哪些姿势?先同桌说说,再全班交流。

第三小节连用了几个一朵?有什么作用?

(连用四个一朵,突出朵数之多,每朵的姿势各不相同,美不胜收。)

3.指导朗读前两句。

4.指名读最后一句。

5.看图:图上的景物与课文的描述有什么不同?(通过比较使学生明白图上只画了荷塘的"一角,不是全部。)

6.比较句子。

(l)如果把这一池看作一幅图

(2)如果把眼前的这一池看作一幅画

(3)如果把眼前的这一池看作一大幅画

(4)如果把眼前的这一池看作一大幅活的画

(这样比较,可以看出第四句为最好。因为①眼前的指出了作者看到的,与文末我是在看呢相呼应;②大指明了这一池的整体,与前文的描写相呼应;③活字最富表现力,表现出一池旺盛的生命力,与前文挨挨挤挤、碧绿、冒出来、饱胀得要破裂似的相呼应。)

7.画家这里指谁?这句话是什么意思?怎样才能把这种感情读出来?

8.指导朗读第三小节。

9.指名读二~五小节,比较这两小节,哪小节写得具体?是怎样写具体的?

10.用上课文第二小节描写各种姿态的优美句子或换用自己的话,扩写第三小节中的有关内容。

这么多的白,一朵有一朵的姿势。有的_________________,有的_______________,还有的______________________

11.放录像,同时范读三~四小节,思考:看着这美丽的画面,听着优美的文字,这时候,你想到了什么?

(过渡)看着这么多又香又美的,作者会产生什么样的感情?这种感情又是怎样表达的?

四、学习第四小节

1.指名读。

2.设问:仿佛是什么意思?我是不是一朵?那为什么我忽然觉得自己仿佛就是一朵?

翩翩起舞中的翩是形声字,羽字表形,字义一般和鸟有关,翩翩也就是像鸟儿飞一样轻盈,起舞就是跳起舞来,边说边作手势。谁能到前面表演一下?

指名学生戴头饰表演,指名朗读第四小节。

作者觉得自己忽然变成了一朵,这时候,他的心情是怎样的?我是从哪些地方看出来的?(抓住翩翩起舞、快乐、好梦等词语)

好梦后面的省略号表示什么?你能把省略的内容补充上吗?(启发学生展开想像)

3.小结:这一小节主要写什么?

五、学习第五小节

齐读最后一小节,提问:最后一小节不写可以吗?为什么?

六、总结全文

1.齐读全文。

2.作者为什么能把写得如此之美?

3.指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

七、质疑

八、朗读、背诵课文

附:板书设计

教案点评:

从词句教学入手,抓住重点词语。图文结合,引导学生理解文章内容,在引导学生体会的形状及颜色的外在美的同时,着重引导学生感受的内在美,在活字上下功夫,即感受到这池蓬勃的生机。再辅之以感情朗读,启发学生展开充分的想象,丰富画面的内容。通过媒播放画面,教师范读,使学生身临其境,与作者产生共鸣,从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象,说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示,让学生亲身感受到的美丽。

探究活动

脑筋动动动

怎样猜字谜

一条谜语,一般由谜面、谜目和谜底组成。如正月初一(打《红楼梦》人物之一)。这里的正月初一就是谜面,(打《红楼梦》人物之一)是谜目、等待你猜的元春就是谜底。

怎样猜谜语呢?

1.会意法,通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如鼓掌(打一字),从动作去想是两手向一起拍,合手二字组成拿字即是谜底。

2.离合法。把汉字拆开,再组成新字。如海峡两边今团聚(打一字)。取海峡两字的偏旁与今字团聚在一起,成为涔字,即是谜底。

3.增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如上面正差一笔,下面少丢一笔(打一字)。谜底为步字。

4.象形法。把汉字的形状和部分比成物,或把文字形象化描绘,以此来猜。如两株幼苗(打一电影名称),谜底是丫丫,这个字的形状如同幼苗。

5.谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如叶公惊慌(打一生物名称)。谜底为恐龙。

你会猜谜语了吗?

谜语猜猜猜

格高风情压群芳, 添水可种,

红妆素裹飘清香。 添土能种庄稼;

愿伴松竹为好友, 添人非你非我,

不与百花争短长。 添马走遍天下。

(打一植物名) (打一字)

进门蓬头垢面. 一阴一阳,

出门神气活现, 一短一长,

卖了不少东西, 一昼一夜,

还要自己赔钱。 合为一双。

(打一生活杂事) (打一字)

无勾无横无竖, 脚踏千江水,

无土无金无木; 手扬满天沙;

算来不多不少, 惊起林中鸟。

恰好十一笔数。 折断园中花。

(打一字) (打一自然现象)

脚蹬两耳, 东西不大,

腰跨鼻梁; 脸上画画。

左右成双, 飘洋过海,

又圆又亮。 走遍天下。

(打一生活用品) (打一物)

好像一柄勺, 硬在外头,

挂在夜空中; 软在里头;

有它指方向, 甜在中间,

航行不用灯。 黑在心头。

(打一星体) (打一水果)

圆圆房屋, 两撇小胡子,

弯弯门楼; 尖嘴小牙齿;

姑娘出门, 贼头又贼脑,

扇子遮头。 专喜偷油吃。

(打一软体动物) (打一动物)

荷花教案 篇2

第二课时

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、体会我赏花的陶醉,感受想象带来的荷花美。

3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。

二、教学重难点:

通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。

三、教学难点

通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的.感情,培养爱美的情趣。

四、教学过程:

一、感受荷花的姿态美

1、导入:

师:作者一走进门就闻到了一阵清香,赶紧向荷花池跑去。是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去,让我们一起跟着作者去欣赏一下荷花吧。

2、生:自由轻声朗读第二自然段,用划出描写荷花的句子,边读边想,你看到了什么样子的荷花

生:有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣全部

师:出示这句话,齐读这句话。

引导生说话:我看到了的白荷花,我觉得。

是呀,仅仅一句话但是给我们展示了千姿百态的荷花,让我们的眼前仿佛出现了美丽的荷花形象,让我们一起来称赞一下它吧(生齐读句子)

师:谁能用有的有的有的也来说一说话呢?

生:大课间,有的同学有的同学有的同学(师评价:你给我们描绘了一幅热闹的大课间的景象。)

3、读第二自然段,你还看见了荷花池中的什么画面呢?

生:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

师:出使句子,引导:你从中读出了什么?

生:荷叶多,荷叶绿。

生:美丽的白荷花加上又多又绿的大荷叶的衬托,整个荷花池真是美不胜收呀。

齐读句子:荷叶

师:引导:白荷花就从这些大圆盘之间冒出来。从这句话中你又体会到了什么?生:读句子体会,白荷花很有活力:冒出来,指名朗读。

师小结:多美的荷花池呀,荷叶又多又绿,荷花千姿百态,充满活力,让我们再次来欣赏一下吧!齐读第二小节。

4、虽然我们不能亲眼站在荷花池边,但是老师给你们大家带来了一些荷花图,让我们一起来欣赏一下吧。出示图片欣赏。

师:此时,你想说些什么吗?

生:。

二、激发对大自然的热爱。

师:这么多的荷花,,看看这一朵,看看那朵。

真像一幅活的画,我不禁想问:是谁给我们带来了这幅美景?

生:是大自然。

师:是呀。大自然真了不起,它无时不刻在为我们画出一幅幅活的画。如今这池美丽的荷花不正是它的杰作嘛!让我们一起来称赞一下它吧。

生:如果。

三、感受想象中的意境美,更是体现荷花美的另一种方式。

师:站在这美丽的荷花池边,许久许久,欣赏着一池的荷花。渐渐的,渐渐的,你感受到了。

生:高兴、快乐。

师:那么作者呢?齐读第四小节。

生:我突然觉得。

师:引导:你觉得作者到底怎么了?

生:他陶醉了,着迷了。

师:是呀,因为舞蹈太美了,我也想跳;音乐太美了,我也想唱;而此时荷花太美了,所以我也想做一朵荷花

当风吹来,我动起来时很美,因为(齐读)

当风停后,我静静站立时,更快乐,因为(齐读)

师:我着迷了,过了好一会儿,我才记起。

四、知识积累。

作者用通过描写和想象的方式,充分地给我们介绍了荷花的美,而荷花自古代就是文人墨客的最爱。出示荷花的诗句,朗读积累。

五、作业设计

完成《补充习题》第12课四、五两题。

六、板书设计:

12、荷花

有的

冒有的千姿百态

(多、美)有的

荷花教案 篇3

一、教材内容说明:

荷花》这篇精读课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。

二、教学目标

认知目标:1、掌握生字词。

2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文,背诵课文。

情感目标:1、体会荷花的美,了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

方法目标:通过学习感受文章准确、生动的语言表达,积累语言;引导学生学习语言,发展语感。

三、教学重点:理解白荷花开放时的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

四、教学思路与过程

(一)设境激趣,触发语感

创设语境。学生齐读课题后提问,

教师:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”

学生:亭亭玉立的.荷花、千姿百态的荷花……

教师:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以互相讨论、交流。”

(随后用课件呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。)

教师作随机点评,相机引导学生学习生字、新词。

(出示生字卡片,读,组词,读生字词)

(二)充分诵读,激活语感

教师:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到的。”

(学生读,教师组织全班交流。)

学生:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

教师:“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。

(组织学生反复诵读相应的段落。)

(三)潜心品读,领悟语感

教师:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读课文第2自然段。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”

(学生自读课文,潜心品读美的语言。)

组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理,就给予肯定,但不作充分展开,视学生的感悟情况,作相应点拨。

教师:你觉得哪个句子写得特别美?

学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

教师:请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字?

(长、钻、伸、露、探、冲)

教师:“自己用心读读前生几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”(使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读体会。)

教师:看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象?

学生:美、可爱

教师:这里一共写了几种样子的荷花

学生:三种。(半开、全开、含苞)

教师:这几种荷花给你留下什么印象?

学生:美

有感情地朗读这一段,注意读出荷花的美丽可爱。

(四)抒情表达,丰富语感

教师:“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”

用课件呈现荷花的照片,并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说:“荷花!”

荷花教案 篇4

活动目标:

1、观察荷花的花朵、叶子、根茎、果实,初步了解荷花的主要特征。

2、了解荷花不仅可以欣赏而且每部分还可以用来做健康食品。

3、培养幼儿对事物的好奇心,乐于大胆探究和实验。

4、愿意大胆尝试,并与同伴分享自己的心得。

5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

活动准备:

教学挂图60——41

活动过程:

一、教师用纸工的方法现场做出一朵荷花,激发幼儿的活动兴趣。

1、教师将一片片的花瓣和荷叶贴起来后放在水盆里,激发幼儿的活动兴趣。

教师:老师这里有一些花瓣和叶子,现在我将她们粘贴起来,请你们看看粘贴好的是一朵什么花?

2、教师:看出是什么花了吗?为什么你说是荷花?你在哪里见过荷花呢?

教师:先请幼儿观察荷花,看看颜色这些之类的。然后根据自己的"生活经验来观察。

二、看图了解荷花的生长过程。

1、教师出示挂图,引导幼儿观察图片并提问。

教师:荷花是什么颜色的?花瓣是什么样子的?画面上每朵荷花都一样吗?都是怎样的?请你们用双手做出动作来表示一下。

这里请幼儿是再次的去观察,请他们做形状和动作的话也是在加深他们的印象。

教师:荷花是什么样的?你感觉它是大大的还是小小的?它像什么?你觉得它漂亮吗?为什么? 从荷花的外型开始给幼儿进行介绍,让幼儿开始仔细的观察荷花,从而也对荷花的喜欢和欣赏。

教师出示一个莲蓬后提问。

教师:这是什么?你见过吗?它像什么?在哪里见过?它和荷花有什么关系呢?原来它就是荷花中间的的花蕊。当花瓣凋谢后,花蕊就会由黄色变成绿色。莲蓬中间有什么?

教师:这是什么?你在哪里见过?莲藕和荷花有什么关系?

三、了解荷花各部分都可以用来做健康食品。

教师:你见过这些食品吗?请你仔细观察一下,说说它是用荷花的哪部分做的?你吃过吗?感觉怎样?

四、游戏:荷花荷叶几时开。

幼儿手拉手围成一圈,教师在圈内。当教师说到“开两朵”时,其余幼儿就要两两围圈。

活动反思:

今天孩子们的表现给了我很大的震撼和思考,在以后的教育教学中,我要做过有心人,带着孩子们多多观察身边的事物,培养孩子们的善于观察习惯,提高孩子对未知事物探索的能力。我愿和孩子们一起努力,一起走进美好的大自然中去探索和发现科学小秘密。

荷花教案 篇5

荷花》教学设计

设计理念:

课文如画,课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境,让孩子倘佯其中。读悟结合,边读边悟,熟读成诵,培养语感,促其积累。让阅读过程个性凸显,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。听中想象,化语为画,读中想像,移情体验,抓住契机,训练语言,发展思维,让孩子获得审美体验,让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

教学过程:

一.录像导入,直观激趣,进入课文情境。

导语:今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的,齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花?看之前,老师有个小小的建议,你可以指指点点,可以和身边的伙伴讨论交流,看完后,请你描述一下你最喜欢的那朵荷花

1、播荷花录像。

2、描述自己最喜欢的那朵荷花

二、读悟结合,突破重点,学习第2小节。

是啊,这么多的荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的这一池荷花简直就是一大幅画,叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢?还是让我们一起来读读课文吧。

1、自由读第2小节,划出你认为最美的句子,多读几遍,说说自己的`感受。

2、交流收获,结合指导朗读。

a、板画理解“挨挨挤挤”。

b、换词,体会“冒”(播白荷花图片,想像:这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢?)

c、表演品味荷花的三种姿态。

课文中一共描写了几种姿态的荷花?连起来读一读(师板画)。

3、指名读书,其余同学合上书,用心倾听,边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画?

4、根据板画背诵第2自然段。

三、以演促读,读中想像,学习第4小节。

过渡:听着听着,想着想着,我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段,美吗?想读吗?那就美美地读吧,可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。(配乐朗读,其他学生随音乐翩翩起舞)

2、数人齐读,边听边配以动作。

3、语言训练:

蜻蜓蜻蜓,你刚才跟荷花仙子说什么啦?

小鱼小鱼,你刚才跟荷花仙子说什么啦?

还有,其它的小家伙都躲到哪儿去了,你不想跟荷花姐姐说些什么吗?

4、熟读成诵。

四、挖掘文旨、扩展廷伸,实践中求发展。

过渡:过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花哩。看,这么多的白荷花一朵有一朵的姿势,看看这一朵很美,看看那一朵也很美,如果把眼前的一池荷花,看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起,你知道这位了不起的画家是谁吗?

1、说说画家是谁?

2、展示数幅各色荷花图片,引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花,夸夸大自然。

3、交流。

设计反思:

荷花》一文语言清新,颇有美感,值得品味与积累。因此,设计时,我以“画”为线索贯穿整课,扣住课文的第二与第四两个重点段,引导学生进行品味,直到熟读成诵。

在设计品读二、四自然段时,又根据两段课文的文字特点,采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时,让学生先自读自悟,在交流反馈中,充分发挥教师的主导作用,艺术地学生品词品字,并结合进行朗读指导。做到以读促悟,以悟助读,读悟结合,将读定位于“精读与品读”,从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

在学习第四自然段时,先以范读诱情。且根据学生的年龄特点,融表演于朗读之中。积极创设情境,抓住文中的空白之处,展开想像,进行语言训练,在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中,学生乐此不疲,背诵也水道渠成。

三、五小节,则成为整个课时的过渡语,在课中反复出现,让学生在不知不觉中铭刻于心,整个设计也显得自然流畅,浑然一体。资料提供者:

荷花教案 篇6

【设计理念】

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感,就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”,人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。

荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,教材亦有情,“教材──学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。

【设计思路】

1、在初读课文和激发动机中──入情:

要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:

今天,我们先来猜两个谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图,配上优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还写下了一篇文章,题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。

2、在感受课文描写的形象中──动情:

在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的.。因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受,就没有情感。因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:

“瞧,这就是小作者看到的荷花开放时的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的还未绽开,看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游着,蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!”

同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,与插图最为照应,我就采用“直奔重点段”的方法,以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

3、在领悟课文的神韵中──移情:

儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。然而,这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。这就是:

⑴ 助比较区别。

⑵ 借助想象展开。

⑶ 借助语言媒介。

通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。

课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:

⑴ 课件展示:

看图想象说话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的___________,有的____________________________,还有的____________________________。

小小组讨论,指名说,集体评议。

⑵ 指图引读这一段最后一句话:

讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?

这样的设计,既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。

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