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作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的《卖火柴的小女孩》教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
1、教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。本文向您介绍有关《《卖火柴的小女孩》教学设计》的内容主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
2、教学目标
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：
⑴、读课文，将课文读通读顺。
⑵、能根据标题给课文分段。
⑶、重点学习1—4自然段。通过反复地有感情地朗读，体会小女孩的“可怜”，引起心灵的震憾，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
⑷、初步感受资本主义劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的.思想感情。
3、研究主题：
情境教学：崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
4、教学程序：
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以读寄语的方式导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，初读课文给课文分段。
在初读课文环节中，我采用学生喜欢的方式练读课文，并安排一定的练习，引导学生写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：用一个词来说说你对小女孩的感觉？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住五句描写寒冷和饥饿的句子，引导学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。在这一环节中，引导学生进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
1.通读课文，归纳文章的主要内容。
2.重点学习1—4自然段。通过反复地有感情地朗读，体会小女孩的“可怜”，引起心灵的震憾，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。
1.查阅有关安徒生的资料。
2.通读课文，自学生字词。
1.看一看：安徒生的画像；卖火柴的小女孩的图片。
2.听一听：Flash动画歌曲《天堂火柴》。
3.读一读：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：“卖火柴……谁来买我的火柴……”
一、走近安徒生
（出示安徒生画像）学生交流课前查阅的有关安徒生的资料。
二、题目导入，归纳主要内容
课文讲述了一个发生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方国家的大年夜与我们中国的"“除夕之夜”有些相似。谁说一说，你的除夕之夜是怎么过的？
卖火柴的小女孩是怎样过她的“大年夜”的？请同学们快速默读课文，结合课文内容概括出文章的主要内容。（此环节要注意引导学生抓住天气、时间、小女孩的衣着及结局来归纳。）
三、读议结合，领悟“可怜”
1.（出示卖火柴的小女孩的图片）这就是卖火柴的小女孩。她是怎样卖火柴的呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出引起你注意的句子，并想想你体会到了什么。（学生或个人读，或小组读；或默读，或出声读；教师巡回指导）
2.通过刚才的学习，你体会到什么？（板书：可怜的小女孩）
3.怎么能看出卖火柴的小女孩是可怜的小女孩？哪位同学愿意选一两句话读一读或结合课文说一说呢？（学生自由交流，教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比较法”等读出或说出小女孩的“可怜”。）
重点导读预设：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”（出示卖火柴的小女孩的图片）问：你看到了什么？（冷）学生可联系实际简谈自己的大年夜；再读。
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”抓住重点词：只好、红、青。
“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点词：三个“一”。联想：她没吃过一点东西，没有一点惊喜！
“可怜的小女孩！”注意标点符号。
“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”重点词：又冷又饿、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”由小女孩缺乏疼爱体会她的“可怜”。
“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”想象提问：小女孩的可怜仅仅是这一天吗？
4.（出示卖火柴的小女孩的图片）可怜的小女孩！在又冷又黑的大街上卖火柴的小女孩！她多么渴望有人来买她的哪怕一根小小的火柴！有人根据这个故事编了一首歌——《天堂火柴》，我们一起来听一听前半部分。（动画播放）
从同学们的表情我可以猜想到你的心情。下面请同学们再看大屏幕，看一看小女孩是怎样卖火柴的。
出示：
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。她无助地一声声地喊着：“卖火柴……谁来买我的火柴……”
谁来读一读？
四、习作拓展，想象“可怜”
小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊！你愿意根据你的想象从一个小方面补充一个细节吗？
学生课堂习作。指三四名交流。
五、设疑结束，预设新课
“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，带着微笑，死了。”为什么可怜的又冷又饿的小女孩带着微笑离开了人世呢？下节课我们继续学习。
教学目标：
1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2．领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。。
3．学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
板书设计：
光着头
一、悲惨生活 大年夜 又冷又饿
赤着脚
火炉——温暖
二、抱回孩子 烤鹅——食物
圣诞树——欢乐
奶奶——爱抚
三、冻死街头：坐、捏、微笑
作业设计：
课内：抄写词语组织近义词填空
课外：朗读课文
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．掌握本课生字新词。
2．初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。
3．学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。
教学过程：
一、出示课题，简介作者
1．板书课题，作者“安徒生”
2．简介作者
安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子.写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）
3．利用插图，导入新课。
请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。
二、按“预习”要求初读课文
1．读“预习”，理解“预习”要求。
2．边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。
3．检查预习，让学生初步了解课文内容。
三、指导理清脉络
1．卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？
2．刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系？其他部分应该怎样分段呢？
四、学习第一段
1．自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？
2．指名说说
3．找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。（可怜的小女孩）
4．围绕中心句展开讨论
（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？
（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？
（3）朗读体会。
5．小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。
第二课时
教学目标：
1．小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2．体会作者由现实生活所展开的"合理想象。
教学过程：
一、学习第二段
1．学习第一次擦火柴的内容
默读思考：
（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“终于”
（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？
（4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？
（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？
（6）结果怎样？
指导朗读。
2．自学第二三次擦火柴的内容
（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。
（2）自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么？她为什么会看到这些东西？
（3）检查自学情况。相机指导朗读
3．学习第四五次擦火柴的内容。
（1）自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么样子的？
（2）通过朗读加深理解。
（3）学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为什么赶紧擦着了一大把火柴？开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么？
（4）指导朗读。
（5）这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思？“飞走了”指什么？为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢？
（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。
第三课时
教学目标：
1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
2．最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学过程：
一、复习旧课，导入新课
1．我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？
2．小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。
二、学习课文最后两个自然段
1．出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2．理解两个“幸福”的意思。
3．你从这句话中体会到了什么？
4．练习感情朗读最后两个自然段。
三、学习作者是怎样展开想象的
1．课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？
那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？
2．这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。
这篇童话作者是根据什么来想象的？
3．请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？
四、作业
再找一些安徒生的童话读一读。
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：（动笔默写）
师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
生：（举手，个别学生有错）
师：写错的同学请说说都错哪儿了？
生：我将“烤”写错了，多写了一横。
生：“诞”，右边写成了“廷”。
师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。
生：（快速订正）
师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。
生：（自由说）
[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]
师：好，谁先来说？
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。
[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究]
生：（读课文）
师：能说了吗？
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，应该是美好的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。
生：（看录像，高兴、激动）
师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
生：我感兴趣的.是烤鹅出现的幻景。
师：为什么？
生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。
师：说得好。
生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。
生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
师：印象最深的？
生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。
师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]
师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
生：我读烤鹅这次幻景。
师：好，想想该怎样读？
生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？
生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，接着读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。”
[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。]
生：老师我想提个问题。
师：你说。
生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？
师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？
[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]
生：是的。
师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。
[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]
生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）
生：因为小女孩
