楞次定律说课课件
楞次定律说课课件1
一、说教材
1、 教材的内容、地位
楞次定律是高中物理选修教材第三册内容，讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。总结了电、磁的统一性。这在高中物理教材中占有重要地位。同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
实验方法在教材中占有很大的比重，并且实验和科学的推理结合起来，得出比较抽象的结论
另外，教材进一步反映能量守恒的观点，对于学生牢固已学知识也极为有益。
2、 大纲的要求及教学目标
大纲对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
大纲的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、理解能力和分析能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：
二、情感目标：
①培养学生注重实验的意识、为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手、勤于动脑的实验素质，培养良好的观察、分析的科学态度。
三、认知目标：
①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答有关问题。
四、教学重点与难点：
重点：引导学生得出并理解楞次定律
难点：在实验的基础上得出楞次定律和具体应用。
五、说学生
（1）学生已经掌握右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向
（2）中学生好奇心强，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
六、说教学法
1、 说教法
现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
（1）、利用网络环境，组织教学，让学生获得更大的信息量。如课外阅读：楞次的简介，让学生了解伟人的生平，激发学习的动力。悬浮列车的有关知识，拓宽知识面，培养自学能力。
（2）、利用网络环境让学生自主的学习发挥学习的自主性；如：预习、自我检测，甚至整个教学过程都能进行远程的自我学习。
（3）利用网络环境，进行课堂的探讨，体现学习的协作性和研讨性；也可以在较短的时间内，将探讨的结果汇总并展示，课堂的几次“请您留言”，把全体同学的思维展示出来，这是一般教学所不能比拟的；利用网络环境还能再显学生的思维过程，再如：最后预习问题的讨论
（4）运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律
（5）、由学生的分组实验，激发学习的动机，培养学生的学习积极性和创造性。
（6）对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。通过教师引导，使学生再一次领略到物理知识的逻辑性和严整性。
2、 说学法
学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的目的之一，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效，
（1）抓好学生的预习关，充分体现学习的自主性；
（2）实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，通过认真细致的观察实验现象和动画画面，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
（3）比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律，有助于学生分析能力和综合能力的培养，也养成学生具有独立总结物理规律的习惯和能力。
（4）反馈法：本课通过实例解析和练习反馈。可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。
楞次定律说课课件2
一、教材分析：
（1）教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。
教材的地位与作用：在第2节“探究感应电流的产生条件”基础上，学生已经知道了感应电流的产生条件，必然想明白感应电流的方向，且学生已有一定的实验基础，对学习楞次定律都是一个很好的铺垫作用。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
（2）由于本节内容涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、感应电流方向等），物理量多且关系复杂。而且本节规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此，学生理解楞次定律有较大的"难度，成为本章教学的难点和重点。
二、学情分析：
学生已经学习了电流、电场和磁场的基础知识，通电线圈在磁场中的受力情况，通电直导线和通电螺线管周围的磁场方向判断，右手螺旋定则，以及感应电流产生的条件，但是对于感应电流的方向判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则。
三、教学目标：
（一）知识与技能
2．培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
（二）过程与方法
通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
（三）情感、态度与价值观
在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
四、教学重点、难点：
首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是 “B”级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。
五、教学方法、教具：
教法:发现法，探究法，实验演示法，小组讨论法，讲练结合法
教具:干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的线圈、条形磁铁、导线、多媒体。
六、课时安排：
由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电
磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。
课时安排：2课时
第1课时：实验探究归纳并理解楞次定律的内容
第2课时：楞次定律的拓展与应用, 以及右手定则的推导与运用。
七、教学过程：
1、复习引入:
（1）通电直导线和环形电流磁场的方向由右手螺旋定则判断。
（2）产生感应电流的条件是什么?
（a）电路闭合
（b）磁通量发生变化（切割类和变化类）
磁通量变化包括：φ=BScosθ
S 、θ不变，B变化
B 、θ不变，S变化
B、S不变， θ变化
B、S、 θ都变化
产生感应电流的条件是：只要穿过闭合电路的磁通量变化,就有感应电流。 (温故知新，做好铺垫)
2、创设情景，激发探究欲望
实验一：“跳环”实验
实验二:
发现问题：（观察实验，培养能力）
插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗?
如何判定感应电流的方向？
猜想与假设：(畅所欲言，鼓励创新)
你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关?
（1）原磁场的方向
（2）磁通量的变化
探究目标：(教师主导，合作探究)
1、感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系?
2、感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系?
器材? 电路? 实验方案?
实验方案设计：
遇到问题:(遇到困难，寻找办法)
（1）如何确定电流方向与电流表指针偏向的关系？
（2）如何确定线圈中的电流方向？
确定两个问题：（共同探究，体验乐趣）
确定线圈导线的绕向（线圈方向作交待）
确定电流方向和电流表指针偏向关系
（试触法）
电流从哪边流进，指针向哪边偏转
学生探究实验：（观察现象，初步分析）
分析实验现象
由实验，你可以总结出感应电流的方向由什么因素决定吗?
上面的实验用简单的图表示为：
可以根据图示概括出感应电流的方向与磁通量变化的关系吗?
很难！
是否可以通过一个中介—感应电流的磁场来描述感应电流与磁通量变化的关系? 磁铁磁场的变化在线圈中产生了感应电流,而感应电流本身也能产生磁场,感应电流的磁场方向既跟感应电流的方向有联系,又跟引起磁通量变化的磁场有关系。(根据右手螺旋定则，由磁场反过来确定电流方向）
（经历过程，学习方法）
下面就来分析这三者之间的关系!（采用控制变量法）
合作探讨，突破难点
中介
改成字母，更直观
科学家做了大量实验，归纳共性，总结规律：
得出结论，介绍楞次定律
楞次定律：
（1）感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 “增反减同”
（2）理解“阻碍”：(精讲精析，突破难点)
谁起阻碍作用?
阻碍什么?
如何阻碍?
是否阻止? 阻碍不是相反、阻碍不是阻止，使磁通量的变化变慢。
实验校正,评估结论:
实验一：磁铁和木块从同一高度同时自由释放。
实验二：磁铁和木块分别通过甲、乙铝管从同一高度同时自由释放。
对比实验一和实验二,发现不是同时落地,磁铁从铝管中经历的时间长。
课堂小结：
1、楞次定律的内容：
2、楞次定律中的因果关系：
3、楞次定律中“阻碍”的含意：
不是相反、不是阻止；
作业布置：P13 1、2题
板书设计：
1、楞次定律内容
感应电流总要阻碍磁通量的变化
2、理解楞次定律
理解“阻碍”：
① 谁在阻碍？
② 阻碍什么？
③ 如何阻碍？
④ 是否阻止？
