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二年级下册语文《争吵》说课稿

二年级下册语文《争吵》说课稿

二年级下册语文《争吵》说课稿

一:说教材

1、教材分析

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

1被崛13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

3碧寤岣盖姿档幕暗暮义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题

重点、难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义

3、课时安排3课时

第一课时:1、初读课文,感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。

第二课时:1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文

第三课时:1、小结全文,有感情朗读课文。2、课外延伸:说说写写你自己的故事。

二、说学生:

三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。

三、说教法和学法

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程

标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、

情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构

建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入

点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而

体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与

人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习,小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,小学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。

四、说设计意图

通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程

我的课堂结构是:调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事,所以上课伊始,就跟同学说:同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?激发学生的积极性,发挥三年级孩子的好奇,探究的欲望。

调查争吵事件。设计调查报告形式的作业,本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式,体会人物在事件中的表现和进步。

(争吵)说课,标签:小学二年级语文说课,二年级下册语文说课,

确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱点:爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学,又能看到我的长处能认识到自己的错误,善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。

在合作探究中突破教学难点重点:理解父亲的两句话对我的帮助,同时感悟父亲第三句话对我今后的"影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列

重点句:我觉得很不安不该那样做(我很后悔)

克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)

啊,要是我该有多好!(非常的后悔)

我又记起父亲的话来。

克莱谛不时而是悲哀。他又说“我也等着你!”

可我心里只要防御就是了”

既然你错了,就应该戒尺!

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。

在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导:

1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗?

2、再结合父亲前2句话的理解,感悟父亲话的内涵。

六、教学简案

一谈话引入

同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?

二、学习1—4自然段,初步感受人物特点

1、课件出示:我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段

2、请你说说你对事件的看法?

3、出示调查表

调查时间调查人:

调查对象

事件原因

争吵中的人物

表现(关键词)

你的看法

要求:仔细阅读课文1—4自然段,以小组为合作团体,快速完成表格。

4、反馈交流(选一份)

过渡:看来同学们对他们的情况了解比较深刻,那么他们争吵过后的结果是怎么样的?

(和好如初)

三、探究人物心理,感受人物形象

出示主问题:那争吵之后是什么使他们又和好了呢?

1、探讨研究策略,自主合作研究

要解决这个问题,你觉得要着重研究什么?有该怎么研究?

(着重研究我是怎么说的?怎么想?怎么做?克莱谛是怎么说的?怎么想?怎么做?)

2、下面请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的词句,读一读,体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。

(学生朗读,画有关句子,小组合作学习)

3、呈现学习结果,综合训练提高。

重点句:我觉得很不安不该那样做(我很后悔)

克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)

啊,要是我该有多好!(非常的后悔)

我又记起父亲的话来。

克莱谛不时而是悲哀。他又说“我也等着你!”

可我心里只要防御就是了”

(从中进行朗读训练,并做到适时的评价)

4、出示调查表

现在你又有什么新的看法?

四、圆满结局,感情升华

过渡:当我的父亲知道了这件事,是怎么样的态度呢?

出示:既然你错了,就应该戒尺!

你觉得父亲的话对吗?为什么?

五、小结本课

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