加拿大高等教育机构分类的标准，对研究型大学的定义如下：一方面，提供三个级别的学位课程，分别是学士、硕士、博士，每年在某个学科领域内给予博士学位至少50个；另一方面，每年都要接受联邦政府的研究经费赞助，至少4000万美元。该分类方式在进一步调整之后，研究型大学主要分为两种类型，分别是精深型和广博型。广博型高校每年至少要在学科授予范围内准许博士生取得学位，其学位证至少50个以上；精深型高校每年至少有3个学科授予博士学位，其不高于20个或者不低于10个，并且根据类型划分出100余所研究性式高校，其所提供出的本科课程项目是较为普遍的，主要通过博士培养方式从事研究式教育[1]。丁学良博士曾经提出评价研究性大学的准则：教师的自身素质、学生的自身素质、常规课程的深度、硬件设施、财政来源等。
(一)对比国际化战略
1.“领导者”与“追逐者”的定位。从中加的国家战略上分析和研究，中国研究型大学更加迫切地希望被国际学术界认可，最终成为世界的一流院校。加拿大大学占据着世界高等教育的领导者地位，希望能够继续保持着领先的领导地位。对于“领导者”与“追逐者”之间的不同的定位，分别表现在各自不同的战略计划中。比如：北京大学曾经提到过想要努力建设成为被国际认可的一流研究型的综合院校，中山大学的目标是具有国际影响的高水平教育，位于国内一流大学的排名内。它们所追求的目标，都是中国研究型大学想要获得认可和追赶的心理意识。根据这样的情况，加拿大研究型大学的教育仍然领先于我国大学，具有先进的科学技术和水平，毫无疑问地成为大学的“领导者”。
2.“吸引最优秀的人才”与“引进人才、建设学科”的战略方向。目前，大多数研究型大学都会将吸引优秀人才作为国际化建设的重点和方向。不一样的是，中国研究型大学比较注重把吸引人才的方向主要放在建设学科上，加拿大研究型大学是把重点全部放在改善校园环境上。中山大学曾提出：从2010年至2024年期间，需要具备若干种不同的世界水平的学科，建设一批具备国际享誉的知名专家。北京大学曾提出：在一定程度上，大力度聘请海外杰出优秀专业人才，从各大方向引进高水平的学科研究队伍和聘请著名教师和教授。将全世界最好的教师和职员以及学生吸引进来，这一点成为加拿大研究型大学经久不衰的主要方式，这一方式也成为我国高校借鉴的主要方式[2]。
3.“影响全球的力度”与“公共责任”的关注。提高大学的全球影响力一定会成为研究型大学所关心的重点和方向。中国大学的领导者认为提高全球影响力就需要提高学术界成果的数量，需要一直突破数量，并且制订了有关突破数量的计划和措施。比如：清华大学曾提出，年度SCI论文的数量至少需要达到1500篇，自然与科学方面的论文发表篇数应达到4篇的战略目标；浙江大学提出阶段性的目标和方向，比如：SCI论文引用需进入到全世界前200名之内，高水平的论文进入到世界前50名之内。而加拿大研究型大学把重点放在提高大学的影响力上面。
(二)对比教职员工之间的差距
加强从海外引进先进人才的制度是中国研究型大学的首要方向和目标，这样做，吸引了一大批的海外教师到中国研究型大学进行教学，并且授予引进的教授、名誉教授的职衔。加拿大研究型大学教师具有丰富的教学经历和高水平的教学能力，加拿大研究型学院对于教师的聘用也有着严格的要求，要求大多数教师需具备博士学位，并且拥有高技术和高水平的科研能力，能够为研究型大学产生具有一定影响力的科研实践成果[3]，并且接受最高权威的考察，培养出高水平的国际专业型人才。阿尔伯塔大学的招聘制度，是从1995年开始执行的，是在教育界一直流传的教师更改方案和制度。阿尔伯塔大学在1995年5月开始制定关于更换35%的教师整体队伍的目标和策略，在9月与三分之一的教师达成一致协议，在60-65岁之间时，同意退休。在1996年，阿尔伯塔大学便聘用了很多新教师，人数达到80多名，经过严格筛选，在2005年引进了900多名优秀的教师。这一方式使阿尔伯塔大学创新和突破了传统教师的聘用制度，同时也为阿尔伯塔大学带来更好的发展。
1.师资队伍逐渐走向国际化和标准化。对于我国研究型大学的师资队伍，通常可以用两种模式，主要是“送出去”模式和“引进来”模式，其“送出去”模式为主要模式。“送出去”模式是指在短时间内参加国际学术研讨会议、参加考察、讲学等等，主要包括长期参与科学研究合作、做访问学者、做博士后研究等等。“引进来”模式主要有聘请国外著名的教师到中国短期或者长期担任高校领导。为了能达到学术卓著的目标和方向，加拿大研究大学在世界范围内招聘和保持了专业的教研团队，并提出关于吸引世界优秀教研人员的相关举措，在很多方面为各国教师提供了国内国外专业结合和提高领导能力的大好机会和前途。
2.教学水平和科研水平达到国际标准化。我国研究型大学科学研究方向主要是：一是国际科研合作平台有效建立和提高，主要表现形式为111引智基地、国外各所高校、科研机构团队、研究中心等等；二是开展国际学术交流平台，表现形式主要有参加或举办各种国际型的重要会议；三是合作研究目标和战略，主要有负责各政府之间的合作项目、国际基金组织合作项目、民间合作机制等。各大高校根据学校的情况，将采用某种方式推进科研朝着国际化方向发展。加拿大研究大学的图书馆汇集了来自全国各地的各层次领域代表人物或者资源代表，为进行科研和教育教学提供最宝贵的资料库和数据库[4]。在接触到体验式的学习模块时，各高校领导应鼓励各教学人员和研究人员积极参与到研究国际性的项目中，同时申请到国际性机构或者其他国家进行更好的学习和工作，还能获得国际教育经验。
(一)提高国际交往水平
目前，我国高校学生和教师出国进行交流的机会越来越多，其范围也越来越广。比如，按照国家关于研究生培养计划和目标，国家每年都需要定期公派学生到国外进行攻读博士并且获取博士学位证以及博士生联合进行培养，很多国内大学都有国外的大学制订联合培养的计划和项目[5]。但是，对于我国目前所存在的情况，国际交往能力需要进一步提高。我国研究型大学提高国际吸引力更是迫在眉睫的事情，高校要在一定程度上吸引更多的有质有量的留学生，从很多方面增加优势的比较，更好地加强各种的交流能力，从各方面提高学校的教学水平和师资队伍，在一定程度上提升高校的知名度，利用各方面优势成为国际知名院校。
(二)积极参与大学国际联盟组织
目前，在研究型的联盟中，我国的各大学校在世界排名中还是比较落后，其原创能力在很多方面都与世界一流大学的实力存在很大的差距。相关数据研究表明，在世界前100所大学里，美国、日本、德国、加拿大等发达国家的大学占据了80%左右[6]。我国先后实施建立“211工程大学”和“985工程大学”，这些大学的建立在一定程度上加快了高水平研究大学的进程，各个高校也能清晰地看到我国大学与外国研究型大学之间所存在的差距，并且将国际化编入到高校发展战略目标中。最值得庆祝的是，我国具备一些鲜明学科特色和行业特征的工程高校，其中主流的学科已经进入到世界先进行列中，怎样才能充分利用我国的市场模式和产业特色，将其主导作用充分发挥，尤其是具有特色的研究型大学在建立大学联盟过程中，逐渐朝着国际化方向发展，这是我国高校应该发展的方向和目标。
参考文献：
[1]艾丽华，罗四维，于双元.科研创新指导下的研究型课堂教学[J].中国大学教学，2007(8)：96-97.
[2]王义.我国研究型大学的学院建设研究[D].兰州：兰州大学硕士学位论文，2009：12-13.
[3]李福华.研究型大学院系设置的比较分析与理论思考[J].高等教育研究，2005(12)：159-160.
[4]陈昌贵，等.中国研究型大学国际化调查及评估指标构建[J].北京大学教育评论，2009(4)：78-79.
[5]韩其敏，皮国萃.加拿大研究生教育的发展脉络与未来走向[J].继续教育研究，2015(4)：134-137.
[6]Glen A. Jones，乐毅.加拿大高等教育国际化政策面临的三个挑战[J].复旦教育论坛，2010(6)：97-98.
