问，教育是什么？ 答案五花八门。雅斯贝尔斯有一经典名句：教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。句子读起来很诗意，但仔细分析感觉是瞎掰。一个理科杠精表示强烈反对。一棵树，如何摇动另一棵树？一朵云，如何推动一朵云？那都是风的事，风一刮，树全摇，云全飘。一个灵魂唤醒另一个灵魂。太神秘了。科学证明，灵魂根本不存在。
将教育比喻成一束光，感觉有科学内涵，比较靠谱。圣经里有个神句，“神说，要有光，就有了光。”这学期正在讲《波谱分析》，借用波谱学原理和概念，聊聊师生话题，扯一扯闲篇。先上一张图，科普一下。
1.老师是一只“节能灯”
老师是一束光，此论有史可考。记得小时候写作文，常把老师比喻成蜡烛。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。但是这种比喻太悲催老套了。蜡烛是一种古老的照明材料，早已被各式新光源取代，只有在过生日时还点上几根彩色小蜡烛，怀旧一下。蜡烛发出的烛光是化学火焰，光的强度低，位于可见光区。当代教师们站讲台上课，配上现代多媒体、麦克等电子设备，哪里还是蜡烛？分明是新能源的“节能灯”，高效、节能、高科技，并且是专业级的氘灯、激光灯、能斯特灯… …
读书有三重境界，做学问有五级台阶。知识的学习与积累，是人生能量不断积蓄的过程。学生以学习为本，努力学习是学生的天职。期中、期末、结业、会考等各种小考；中考、高考、考研、考博等各种大考。学习，就是一个不断进阶的过程。光谱学原理讲，样品分子吸收能量，外层电子或分子振转能级发生能级跃迁，产生吸收光谱。学习的每次进阶，都是一次能级跃迁。有时学习成绩进步，发生了“红移”；有时学习成绩退步，发生了“蓝移”；学习成绩有时处于“波峰”；有时处于“波谷”；有时处于“肩峰”。回望成长的路，那一条条曲线，便是我们从人生的低能态，跃迁高能态，发射出灿烂的人生光谱。
3.师生“能级”须匹配
课堂上经常会出现这种现象：老师在讲台上呜哩哇啦地讲，滋滋地发光，学生趴桌子上呼呼睡大觉，油盐不进。根据红外光谱原理，红外吸收的首要条件是，红外光与分子振转能级要匹配。老师发光，童鞋不吸收的原因是，师生之间的频率不匹配，即两者不在一个频道。老师的“频率”是枯燥无味的专业课，而他们的兴奋“频率”是打CS、吃鸡、追剧。
4.童鞋“偶极矩”须震荡
老师发光释放的能量，童鞋们一点不吸收，原因何在？根据红外光谱原理，产生红外吸收第二个条件是分子振动过程中，能引起分子内偶极矩变化，才能产生红外吸收光谱。比如有些结构对称性分子，无偶极矩变化，根本就没有红外活性。童鞋们学习亦如此。教育不是万能的，有些学生不具备基本学习的素质，心理有障碍，自控能力差，缺乏学习动力。他们心里缺少一个震荡的“偶极矩”，所以老师纵然有天大的能量，依然无法激发他们的光谱。
5.学校是个大“磁场”
讲核磁共振波谱章节，感觉发明NMR分析技术真是牛逼。原子分子产生光谱，不困难。如何使原子核产生能级跃迁呢？真心佩服Block和Purcell的创新精神，有条件要跃迁，没条件创造条件也要跃迁。把1H、13C等磁性核放入超导磁场中，使磁性核有序排列，然后用射频信号激发它，于是便发生了能级跃迁，产生了NMR波谱信号。如果把学生比喻成“磁性核”，现代化学校是个 “超导磁场”，那么老师只要发射小小的能量，就能使学生产生“能级跃迁”，激发出他们精彩的波谱。
6.教育是“红外线”
教育，即不是养殖场，也不是工厂流水线。教育是有温度的神圣事业。我们愿做一只小小的能斯特灯，发出温暖的波长，去照射孩纸们，使他们“能级跃迁”，产生红外吸收，发出温暖的人生红光。
