本文源地址链接： 湖南名师方西河：看少堂师评课
【方西河（1968.11—），男，作家，湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学教师,“语文湘军”的名师代表。1987年7月岳阳师范毕业后参加工作，现为岳阳楼区朝阳小学教师，小学高级教师，岳阳市专家委员会委员，湖南省基础教育研究专家库成员，民进岳阳楼区朝阳小学支部主委，河南商丘师院、衡阳师院、广西贺州学院和桂林师专国培专家，岳阳市中小学教师培训讲师团团长。是一位在大学校园里开讲座的小学教师。
2010年8月，他的自传体教育写作专著《写成一位名师——教育写作经验谈》出版，之后，应邀在河南、浙江、广西、长沙、衡阳、邵阳、湘潭及岳阳本地讲座100余场，指导100多名教师发表教育教学论文，2012年2期，《湖南教育》以特稿《岳阳有个教育写作“带头大哥”》予以推介。】
【堂按：方西河对我说：“湖北名师中，洪镇涛老师和您对我的影响最大。”“特别是您备课的方式与方法，高人几筹。”他说的“您备课的方式与方法，高人几筹”这话，深圳市内外有不少老师对我说过。因此方西河这个评价不是奉承，而是实事求是的。他这篇文章中概括我的评课艺术特点的那段话——“看少堂师评课却不同。感觉他的评课与众不同，从无先评与后评的顾虑。细细分析，原来已经自成一体，先评，别人无法补充，后评，观点从不雷同。这正是语文味教学法的魅力所在”——是所有对我的评课的研究中最准确、最形象的一个评价，也是我最喜欢的一个评价。】
刚收到少堂师发来的文章《 教我如何不想“我”（宝安区教学大赛之评课）》。拜读之后，心中有感，不吐不快。于是抬手敲击，请少堂师及各路朋友指正。
当教师的，一般有两怕，一是怕上公开课，二是怕评课。公开课（教研课、竞赛课等）与家常不同，无数双眼睛盯着，弄得不好，就会颜面大失，不像家常课那样，就算教得不如意，也只有生知我知，有时甚至只有我知。加上公开课的准备时间长，从钻研教材到设计教法，从课件制作到板书设计，不脱几层皮是拿不下来的。如果遇到公开课因故延期，那就像掉进万丈深渊，不知何时才能脚踏实地，完成任务，然后睡个安稳觉。很多教师就是因此而“瘦身”的，虽然达到了意外的效果，但仍很少有人愿意尝试。
评课也是如此。如果私下里交流几句，就算层次不清逻辑性不强也没关系。在大庭广众之下，不管是先评还是后评，都会有所顾忌。先评吧，评得不对会成为众矢之的，讲得不准与别人的高见相差太远又会颜面丢尽——不怕不识货，就怕货比货，老祖宗的话真是绝了；后讲吧也麻烦，英雄所见略同的事经常发生，自己的观点一旦从别人口里说出，马上就会像注册商标那样受到“法律保护”，再讲一遍显然不行，另起炉灶又要搜肠刮肚。这真是两手提篮——左难右也难。
看少堂师评课却不同。感觉他的评课与众不同，从无先评与后评的顾虑。细细分析，原来已经自成一体，先评，别人无法补充，后评，观点从不雷同。这正是“语文味”教学法的魅力所在。
其实，我对于“语文味”的思考也是比较早的。湖南有位教师黄耀红博士，后来担任《湖南教育》语文版的主编，曾出版《没有语文的语文课》，说“没有语文的语文课，就像没有情人的情人节一样”。他所讲的就是“语文味”。我的师傅李真微先生在2002年就对我说，语文教学，除了关注内容之外，还要关注内容的表达形式。我一直在思考，如何让语文课更有效果。《新型玻璃》的实录整理后，李真微先生说很好，便以《把语文课上成语文课》写下点评文章，一起发表在《湖南教育》上。
那时，我还不认识少堂师。我熟悉少堂师纯属意外。2008年5月的一天，我收到从工作站送来的《语文教学通讯》，便迫不及待地读了起来，可是读着读着，发现有点不对劲，怎么小学刊还编发了中学老师的文章呢？仔细一看，才发现这并不是我订阅的小学刊，而是高中刊。不过这也没有关系，只当又多了一次学习机会。封面人物程少堂老师吸引了我，文中介绍他上了《荷花淀》，于是上网查到课堂实录，发现与洪镇涛老师的完全不同。（我曾买了洪镇涛老师的《语感教学实录》，读了20多遍，对于其中的实录差不多都能背下来）于是我萌发了对两份实录进行比较的想法，经过一番功夫，终于如愿以偿。这篇题为《“语文味”如何体现——两份〈荷花淀〉课堂实录之比较》的论文发表在《湖南教育·中旬刊》2009年第1期，整整三大版。后来无意中百度搜索，才发现少堂师已经转发到“语文味”网站上了，前面还加了1200多字的按语，后来，又重新发布，增加按语。一篇文章如此受到重视，我是倍受感动的。
后来买到了《程少堂讲语文》，也收到这本书的签名本。反复研读，特别是对少堂的这里课尤其佩服。才知道要当一名好的语文教师，必须大量读书，并且读出自己的个性来。这多年来，我一直努力在朝这方面下功夫，也有一些小收获。今年有四个课堂实录在《小学教学》上发表，都是有自己独到之处的。其中前几天收到的《意想不到的经过和结局》，就是自己开发的童话教学的一个成功尝试。
评课也是如此。课上得好，要有本事，课评得好，更要有自己的本事。因为上得好，有时是知其然而不然其所以然，那并不影响老师的水平。而评课却不同，不但要作出好或不好的评价，还要做到有理有据，令人心服口服，特别是令教者心服口服，并让大家受益。不然，“站着讲话不腰疼，你来上试试？”就会将评课者顶到墙壁上去。这正是很多老师不愿意评课的一个原因。因此，要评好课，没有深厚的语文功底和教育教学理论是做不到的。
如何才能做到有深厚的语文功底呢？没有别的办法，除了读书，还要写作，要读得进去，要写得出来。像少堂师对几首宋诗的解读就是很好的例子。难怪一同担任评委的马恩来老师也说诗选得好。我猜想，马老师所说的好，是少不了少堂师解读之妙的。（不知马老师意下如何。）
之所以在这里讲这些，我是有所感慨的。在学校，我是74名语文教师中唯一一名男同志，承担着“顶起朝阳小学半边天”的重任。在全区，我也是熊猫级人物。不管在学校还是在校外，遇到评课，我总是第一个上。同事说，只要有我在，她们就会安心听别人评课，不需要害怕主持人点名评课。我评课的方法很多是从少堂师那里学来的。如文本解读的角度不同，就让很多教师耳目一新。教学环节的处理策略，也能让教者频频点头。如前不久同事教出《西风胡杨》，广东的一个代表团前来指导。先前集体备课时，我建议将四个“是”去掉，将逗号改为顿号再来读，以体会作者所表达的感情。同事采纳了我的建议，问：“同学们，这里的顿号能改为逗号吗？”学生说不能。她便无法进行下去了。一个好的点子没有用好，真令人遗憾。
课后，我们马上评课。我说，这里其实很好接下去。学生说不能改，教师就可以顺水推舟：“确实不能改，但是，如果我们将四个一样的字去掉，就可以了，请大家再想想。”这样一来，原设计就会有水到渠成的效果。我这样一讲，同事们都非常赞同。
这个例子可以说明，如果自己的解读方式与众不同，如果自己对于教学有自己独到的见解，课是不怕教出的，也是不怕评课的。因此，借这个机会，再次向少堂师表示感谢。是“语文味”将我们（咱们）紧紧地联在一起。今后，我再去评课，心中又多了一个理念，那就是——教我如何不想“我”，将“我”的观点呈现出来，给教者与听者以新的启示。
2017/10/30
