本学期教学过程中，我不再采用以往对照教材章节的方式上课，而是将我自己科研过程中碰到问题，思考和解决问题的过程作为教学素材，融入到本科生教学过程中。我想，这确实是有点冒进，毕竟本科生在科研方面都还是一张白纸，是否这样的教学对他们要求过高？我的考虑是这样：从老师科研中碰到的问题作为切入点，再结合讲授课程，能最有效激起同学们的学习欲望。如果老师碰到的问题，同学自己能够解决，这种成就感是非常大的。教材教学的好处是其体系比较健全，而不好的地方在于，教材往往知识陈旧，而且不容易和实际问题直接结合。我的做法是把教材当成一种工具，我们以科研素材为导向，碰到具体的知识点，再到教材中去查阅。
我采取的另一个教学改革是，大量增加学生实验数目，人为设计梯度式实验。传统的实验教学，存在如下问题：1）实验和教材相对脱节；2）实验和工程相对脱节；3）实验之间耦合度不高，且实验总数过少。针对这些问题，我们采取如下做法：1）在课堂中直接演示实验，让教和学得到统一；2）将各类工程问题转化为简单的数学建模，融入实验；3）形成梯度递进式实验，每个实验是下一个实验的基础。这样一来，实验无处不在，它存在于课上，存在于课下。它一脉相承，要做通这次的实验，学生必须复习上一次的实验。如此一来，问题思考导向就能够顺利形成，而学生在系列性实验中将得到对知识体系的全面思考。
结束语：教师授课，不仅仅要求他是专业领域的专家，更要求他是一个教学领域的有心人。
