[博主按：本文由我（马臻）原创，已刊发于中国学位与研究生教育学会内部刊物《研究生教育论坛》2019年总第18期。照片为复旦大学江湾校区图书馆，由本人拍摄。]
近年来，不少高校加大了学科建设的力度——建新大楼、招募高质量教师、购买新的仪器设备、梳理各个院系的科研方向、优化用人制度和激励政策。在校报上，我们经常看到研究生在高端学术刊物发表论文的新闻。然而我国的高等教育存在着发展不充分、不均衡的问题，即便在同一个院系，研究生教育质量也因课题组而异、因学生而异。因此，提高研究生教育质量大有可为。
影响研究生教育质量的因素很多。
从导师的原因来说，一部分导师刚从博士后成为课题组组长，缺乏带研究生的经验，还有一部分导师忙于申请科研项目、开会、行政工作，没有精力带研究生。也有一部分导师自身学术水平还不高。
从研究生的原因来说，有很多研究生基础不扎实（不会做科研）、缺乏职业训练（缺乏责任心、办事能力）、缺乏科研兴趣（只求达到最低要求）、忙（社团活动、考证、实习、找工作）、受周围同学影响大、易纠结。
从环境的因素来说，科研条件、培养机制不理想，研究生还面临着就业压力。现在强调一流的大学需要一流的本科教育，但是没有把研究生教育提到和本科教育同等的地位。
培养研究生是一个由若干环节构成的过程。要提高研究生培养质量，必然要狠抓各个培养环节。就导师的工作而言，我特别强调几点。
一是要经常指导研究生。刚开始进课题组的硕士生对科研缺乏认知，他们往往缺乏创新性，脑子里没有科研点子。有的博士生做实验很有章法，但也有的博士生在以前读硕士阶段并没有很好的科研训练。因此，导师在研究生进课题组的初期应该多指导（不能仅仅满足于每星期开一次组会），尤其当学生不会做科研或者科研不顺时。如果导师不及时点拨，那么学生就很容易走弯路。虽然走出“迷宫”的过程也能锻炼学生的能力，但这会影响科研效率，也使学生有挫败感。
当然，导师对学生指导的精细程度应该因人而异、因时而异。因人而异：有的研究生进校时有很好的科研基础，能独立完成实验，那么导师可以少管一些；而有的学生做科研比较吃力，或者不够自觉，那么导师应该多管一些。因时而异：研究生刚进校时科研能力不强，导师需要多指导；后来学生在科研上成熟了，导师可以少指导。但无论如何，有一条“高压线”不能碰，那就是学术不端。哪怕对已经熟门熟路的学生指导得少，导师也要强调学术规范。
二是要激发学生的科研兴趣。经过小学、大学、本科阶段的长途跋涉，很多研究生已经疲倦了。还有的学生只是随大流考研的，只是觉得需要一个硕士学位，或者只是暂时逃避就业，他们对科研并不十分感兴趣。一旦缺乏兴趣，做科研就会效率低下。一位从事凝聚态物理研究的导师告诉我，要激发学生的内生动力。为此，她从课题的历史到现状、行情，把她给研究生布置的课题讲清楚，使研究生觉得这个课题是重要的、研究这个课题是有趣的。
三是要强化发表论文。现在有一种观点认为：考虑到有些研究生心理压力大，也考虑到硬性规定发表论文易催生学术不端，应该取消研究生毕业需要发表论文的规定，研究生应该多把精力花在提高学位论文的质量，而不是写期刊论文。我却认为：在学术期刊发表论文，和写出优质的毕业论文并不矛盾。如果一个研究生没有经过严谨的学术训练，没有在正规的期刊发表经过同行评议的论文，那么学位论文的质量很难保证——有可能他们就只是堆砌实验数据、描述实验结果，而不研究透彻，对于写作也不精雕细琢。
我就让课题组研究生以发表论文为导向，以一篇论文为基本工作单元，一个阶段（比如半年、一年）就主攻一篇论文，这篇论文发表后，它就当然地转化成为学位论文的一个章节。当然，要构成完整的学位论文，研究生还需要花大力气撰写绪论章节。我就让研究生尽早完成科研论文，并及时撰写绪论章节，而不能等到学位论文送审前一个月才开始写学位论文。
很多研究生的写作能力并不强。遇到这种情况，我就对学生说，无论自己的写作能力有多差，都要把论文初稿写出来。哪怕是我看了初稿之后亲自操刀，彻底重写论文，学生也得自己写初稿。这样，当他们参加中期考核时，就能堂堂正正地说论文初稿是他们自己写的。他们在写论文过程中，需要处理数据、研读文献、思考问题、补做实验，能力自然能得到锻炼。
四是要使研究生在为人处世方面“开悟”。研究生经常会有各种困惑，比如做实验不顺利、对专业不感兴趣、看不到清晰的职业发展轨道、和他人发生冲突、想不明白人生的意义。这会影响他们的科研和身心健康。如果研究生没有那么多的困惑、纠结，科研效率能大大提高。
教育的根本目的是立德树人。导师不但要指导研究生做科研，而且应该成为他们为人处世、职业发展等方面的“引路人”。比如，我让学生补做实验、修改论文，有的学生嘟嘟囔囔：“别人不做这样的实验，论文不也发表了吗？我的论文质量已经对得起这个期刊的影响因子了。”对此，我总是不厌其烦地跟学生讲道理。在实验室，我不但讲实验设计、做实验的章法，还讲人生哲理（舍和得的关系、理想和现实不一致时怎么办）、找教职的故事、自己入职后的“青葱岁月”、做选择的“行为经济学”（选择投什么样的期刊、让研究生做简单还是难的课题）。我还结合课题组遇到的具体的事情（比如学生只是采取权宜之策、做事情没有落实），讲解职业规范和为人处世的道理。我还给课题组学生讲以前学生的故事，无论是经验还是教训。这样，学生更加有悟性，也明白自己眼下要做什么、将来要往哪里走，这比浑浑噩噩强多了。
从以上四点可见，导师应该对学生在科研和为人处世等方面都要求严格。不能因为有些不明真相的人谴责“导师把学生当小工”而降低对学生的要求——剥削学生和对学生要求严格是两回事。导师对学生要求严格（有原则）且讲道理，学生自然会知晓导师的用心良苦。当课题组学生一个个发表科研论文、拿到奖学金、顺利毕业、找到好的工作，学生自然会明白导师当初要求严格的意义。哪怕学生暂时不理解导师的用心，导师还得严格管理课题组——一支松松垮垮的队伍是不可能打胜仗的。
严格不是嘴上说说的，它体现在研究生培养的各个环节，无论是开题报告、做科研、中期考核、写论文，还是学位论文答辩。不能只收紧“毕业关”，而不关心培养研究生的全过程。但要求严格也意味着导师需要在学生的培养上倾注大量的精力。这是导师的责任，也是导师的使命。如果每一位导师对研究生都能做到“真管真严”，何愁研究生教育的质量不会提高？
