王德华
学术交流是学术人不可缺少常规活动。
参加学术会议，听学术报告，做开题报告，中期考核和组会等等，都是学术交流。
通过学术交流，可以碰撞出学术火花，可以产生新的想法和新的思想，可以激发思维、开拓视野。学术交流是学术发展的一个很重要的重要内容。
交流，需要有问有答，有来有往。如果是单方的，就没有交流。如果只有输出，没有反馈，往往也达不到交流的目的。
有老师对我说：在他们的组会上只有老师提问，学生们几乎不提问，要么低头不语，要么冷眼旁观。还有，专门邀请相关专家来做学术报告，报告结束后，学生们鸦雀无声，也没有人提问。这让邀请者或报告组织者感到有些尴尬。
不提问，不会提问，这是现在很多学生共同的特点。学生习惯了听老师讲，没有质疑，没有提问，也缺乏师生间的互动。
所以，培养学生提问的习惯应该作为研究生培养过程中很重要的一个方面。让研究生学会提问，鼓励研究生积极提问。
所以我开玩笑说，如果学生不提问，可以试试奖励措施。鼓励和表扬，是促进和培养研究生提问的方式。
鉴于此，我每年在给研究生授课的时候，都要鼓励研究生听课的时候脑子动起来，要一边听一边思考，改变以前被动听课的方式。同时专门安排研究生进行相关专题演讲，学生们讲课，学生们提问。这种方式很受研究生欢迎，学生们提问很踊跃，甚至有争得面红耳赤的时候。
组会也是培养研究生提问的好机会。首先，老师要积极提问，积极点评。研究组内研究生们的知识背景不同，点评要同时照顾到低年级和高年级的学生。老师也可以有意识去引导学生们思考和提问。
如果研究组内有喜欢提问的学生，这是非常好的机会，多给以表扬和鼓励，保护学生的积极性，榜样的力量是无穷的。研究组有几个思维敏捷、思考敏锐的学生，对于带动整个集体学术讨论的氛围很有利。研究组对不同个性学生的宽容也很重要。有的学生虽然喜欢提问和争论，但提问往往很有挑战性，甚至咄咄逼人，口气生硬，有火药味，老师要把握火候，既要保护学生的这种锐气，也要准备及时灭火，及时调整讨论的氛围。有的学生生性内向，就需要多鼓励。在研究组会议上，原则上学生们什么问题都可以问，都可以讨论。
有些低年级的学生经常疑惑：如何提问？该问哪些问题？问题怎么来？
首先要能够听懂报告内容，有一定的知识基础，这是提问的基础。
要了解学科领域的理论背景和学科发展。所以需要平时多积累，需要多读专业文献，做一个专业人，能够结合自己的专业工作思考问题。这样问题就很容易涌现出来。问题也有很多个方面，如有些是自己不知道的，有些是自己没有想到的。也有些问题是根据自己的知识，感觉不符合逻辑的，或者与自己知识相背、与自己的认知相左的，等等。
总之，研究生有意识培养自己的思考能力，发现问题的能力，对于发展自己的学术交流能力是很有帮助的，进而可以促进自己的学术研究和学术素养。
