我的教学工作和心得
王安良
2019-04-16
按：本来想写一写自己最近的“科技”发现或发明呢？看到科学网上老师们在热议“996”，我也不免俗，汇报一下自己的教学工作和心得。本文写作，用时2个多点。
我认为，大学老师讨论什么“996”上班制，毫无意义，对老师无效，对学生更是只有反作用。我是从学生过来的，不间断学习了二十多年，在我周围认识的人里，属于“读书”时间最长那一类的。“读书”苦吗？在于个人的经历和认识。成了大学教师后，我一开始就认为大学老师的教学比科研重要，无论在什么样的学校，985还是世界一流乃至宇宙一流大学。
我就是这么做的，即使刚入职那几年把70%以上的时间无私交给课题组，把教学工作也放在了首位。有领导找我谈话，谆谆教导我：咱们这是研究型大学，要重视研究成果…是啊，谁敢不重视研究“成果”啊！对我所在的这种工科专业，尤其是文章和经费，核心是钱。不重视不就是“等死”吗？只是雷锋叔叔已经死了，如果一味地“无私”奉献，由着自己兴趣“搞”研究，不仅不被重视，而且会受到嘲弄，甚至直接威胁到生存。许多工程“科技”问题，需要团队合作，苦活、脏活、费力不讨好的事，总得有人干吧？
我还没正式入职，就帮着课题组调试实验台，指导课题组的研究生画零件图。举一件小事。某微牛级推力架已经加工、装配好，调试很长一段时间了，总是不太灵敏，测量精度也不稳定。某天我和学生们又遇到梁卡死的情况，以往他们就是把中心竖轴的螺丝调整一下就好了，这次仍然不灵，只好全部拆下来重装，也不行；再拆，我突然发现那个垫片设计的不合理，跟轴承的簧片接触上了，并立即给出改进设计措施。设备好了，以后再也没出现这种问题。这么个“关键技术”贡献，会表现在专利里吗？不会。会写在文章里吗？不会。课题组奖励了我吗？没有。我得到好处了吗？得了。培养了学生，也培养了自己。
我从不对学生在学习时间上提任何要求，包括他们参与科研工作，顺其自然。
在刚开始投入不到30%的情况下，我所带的班居然能“屡创佳绩”，因此我还能获校级优秀班主任一等奖
（有博文写了这个事情http://blog.sciencenet.cn/blog-2071524-875200.html）。
这就是教学工作给我最好的回报，没有学生们，我早就被判“死刑”了。感谢学生，感恩我的学生们，是他们给了我工作的希望和热情。
我的体会是，对本科生只要老师肯下功夫，总会有收获的，而且收获很可能还远大于付出的劳动。每年，我都能在本科教学工作上，有新发展和研究“成果”。
从课题组“脱离”之后，在教学上投入了更多的时间和精力（教学和科研各一半），我自己的“科研”才真正起步。与几个硕士生一起，研究接触热阻，做计算、搭台子，虽没SCI发表，“科研成果”还是有的，不能说“屡创佳绩”，但“接续发展”还是可以说的，而且还在发动机、热防护、金星探测、斯特林机、热电器件、飞行器热控等方面“开疆拓土”。谁说硕士研究生不能“搞”科研？对研究生的培养是教学的重要组成部分。
关于教学和科研、研究生培养和研究工作、导师和学生关系等问题，这些都是科学网永恒的话题。我倾向于“缘分之说”。作为导师，如果你招了某个研究生，那就要为他/她的研究工作负责，至少是学业负责，尽到指导教师应承担的责任和义务，“推己及人，宽以待人”，“严不严律己”都行。
我记得某人曾举例说，如果你每天写一段话，每个月至少能完成一篇文章。而正常情况是：多数时候一天可能连一句话也写不出，或者早上写下一个字，晚上又把它删掉；少数时候，一天就能完成了一篇文章的初稿，是在大量先期的准备条件下实现的。有的人，一年发十几篇SCI并不稀奇；有的人，一辈子也写不了几篇文章。这跟其工作时间的投入往往毫无关系，倒是跟写作能力关系很大。所以，如果有研究生问我怎么看待“996”？我一定会说，忘掉这些“不科学”的讨论，请跟你们自己的导师主动交流和沟通，若能有“科学、技术和方法”上的争辩，更好。与导师有“三观”上的探讨，也未尝不可。
