时间过得真快，不知不觉三周网课上完了，基本上找到了上网课的感觉。与线下的上课相比，各有利弊。
我以这学期承担的两门课程--本科生的《数字图像处理》和研究生的《面向大数据的机器学习理论与算法》—的经验为例来分享下。
首先是录课这块。 对于多数未接触过网课的老师来说，刚开始录课是比较耗时的。因为它不能像平时上课那么随意，一些儿话音之类的声音、呑口水的声音录进去都会相对刺耳。所以，讲的时候声音要尽可能清晰、干净。另外，如果突然思维短路，脑子卡壳，也会引起录制的不连续性，听者的舒适感可能会降低。所以，建议把语速放慢，保证一次能录制成功。不过，好在本学期的网课录课主要是为了应急，并非追求精品课程或制作成高信息量的短视频那种形式。所以，有些瑕疵大家也能接受。也不用为了追求完美，1分钟的短视频剪辑花2小时。否则的话，老师们应该会精神崩溃的，毕竟一个3学分的课一周要上三节，135分钟。
除此以外，新课和熟课录制的时间，耗时也不一样。如果老师对课不太熟悉，则需要先熟悉每周的讲授内容后，才能开录。而且很有可能出现，录制的内容讲不到点上的情况，以至于得反复录。而熟课在理想情况下，可以做到录课时间与讲课时间1比1的对等，甚至还可以少一半。
值得指出的是，不管采用何种软件，录制完后可以适当把声音的大小调高一些，比如200%，因为响度高的视频更容易让学生集中注意力。而听不清的，则会让学生昏昏欲睡，降低网课的传授效果。
其次是课堂上的讲授。我们学院建议每节课只录20分钟，余下的时间用来交互。经过三周的讲授，我感觉这个建议很不错。一来45分钟全听视频，学生的注意力不见得能有多集中。二来它加强了与学生的交互。三来也帮助老师节省了录课的时间。
为了利用好每节课的后25分钟，我通过学校的慕课平台设置了多个供讨论的题目，以简答题为主。其原因是，我发现采用单选、多选，都是在老师设定环境下的题目，不利于课堂讨论和激发学生的活跃度。而采用简答题形式后，我在出题时，都尽可能让题目能贴近最新的科研进展，以及可能存在的认识误区，甚至也引出我在讲授中没有覆盖的方方面面。比如我在研究生课程中提了一个问题“你知道的群体智能行为有哪些”。除了回答了我在视频中讲授过的鸟群、鱼群、蚁群行为外，同学们也给出了一些额外的知识。如牛群在迁徙时，是通过休息期间集体注视方向的多寡来判断下一阶段要行进的方向。这多多少少也帮我刷新了一些知识。而我在获得同学们的简答题答案时，也可以根据回答的情况来适时地讲解最新的知识，以及解答同学们回答时存在的误区等等。当然，采用简答题，也非常考验老师们的知识面和临场反应。所以，平时的知识积累就显得特别重要。
另外，老师也可以多变化些讲课形式，比如视频讲解与仅进行语音讨论交替进行，比如通过共享屏幕来进行重点内容的讲解，比如在具有触摸屏的笔记本电脑，利用触控笔来直接推公式等。在不影响教学进度的情况下，形式多变的讲授应该能更好地活跃网课课堂气氛。
最后，再说点网课的不足。以我自己来说，每周五上午上三节课，下午1点30开始是我自己研究生的网上讨论班，持续两小时以上。一个白天下来，感觉很容易头昏眼花。以此度人，想想学生很多现在都是一上就一整天甚至整周的网课。眼睛容易疲劳不说，注意力可能也很难长期集中，尤其是整天对着单调的PPT的话。另外，学校存在的一个目的是促进交流，如果只是一个人对着屏幕学习，可能学生难以从同伴、老师那里获得直接的反馈。而自律性差的同学，可能更容易掉队。
说到底，网课作为一种互补性的授课方式，我觉得是不错的，尤其在当下这种无法集中现场上课的情况下。而且如果善于引入互动甚至头脑风暴，说不定还会有独特的效果。如果作为主干课来推的话，最好不要像线下课那样一上一整天，适当的缩短授课的时长、授课的门数，或增加学生自主学习的时间也许会更好。
但如果要我自己来选的话，我还是宁愿大家都不用戴口罩、安安全全的听线下课，开开心心的在课间与同学们相互交流。
张军平
2020年3月20日
附3月8日写的第一篇：
我给本科生和研究生上网课的经验分享
因为新冠的原因，这学期最初几周的课程暂时改成上网课。至今，我已经完成一周两次网课共6节课的工作，正在准备第二周的内容。以下是我的一些上网课的个人体会，分享给各位。
在软件方面，试用了如Camtasia和Office办公软件的PPT录屏功能。个人感觉前者可以同时加入主讲人的视频，效果会好一些。从向同学发放的调查问卷来看，也是偏向于有老师讲课视频的多一些。在录制声音硬件上，我尝试了专业话筒加声卡，和用苹果电脑自带麦克风的方式录课。前者录的声音显然听起来要好一些，但也没有特别明显的差异。需要注意的一点是，可能很多老师录课的时候声音会比较轻，建议在转录成mp4之前利用视频编辑软件如Camtasia和imovie等将音频强度先放大200%-300%。这样学生听课的时候注意力会更集中一些。
图1 网课录制环境示例
而在背课准备上。从老师的角度来看，工作量显然是加倍了，对于不熟悉录视频的老师来说，可能还不止，因为录课并不见得说每次都能流畅的录下来。即使是一次录好，加上上课的时间，也是两倍的工作量。对学生也有可能如此，如果他们提前预习的话，那可能原来留给他们看视频的时间就相当于复习，或等待了。另外，由于录课可以下载的原因，有可能一些平时课堂上能说的、能开玩笑的、有知识产权问题的，都不能在录播视频中介绍了。这多多少少降低了课堂的活跃性。
从共享视频平台来看，学校提供了慕课和elearning两套平台。后者不建议将视频课件放在平台上，因为只有 1G的空间，所以需要借助于钉钉或welink来管理视频。而慕课平台则允许将视频放上去。所以，我采用了慕课平台，因为它还允许在同一平台中加入随堂测试环节。因为都可以在相同平台完成，上课时的效率，个人感觉 还是不错的。
图3 课程视频上传情况
在答疑环节，我尝试了三种模式，微信语音、ZOOM和抖音直播。微信需要授课老师每59秒发送一段语音，老师必须 一直按着屏幕才能录音。ZOOM相对容易一些，授课人数也很清楚。而抖音对双向交互的支持不好，且容易有非选课人士进到直播间来听，有可能会干扰老师授课和答疑的流畅性。因此，根据我的体会，我认为ZOOM目前是这三种里面体验最好的。
图4 微信和抖音直播示例
总之，老师备网课的工作量是要加倍的。而要保证好的网课质量，需要注意放大录制视频的音量，减少一些不必要的噪声如嗯、啊甚至清嗓子的声音发出。也可以适当加入有老师自己讲解的视频，增加视频的吸引度，并采用对双向交互支持更佳的平台来进行网络授课，以进一步提高网络授课的效果。
张军平
2020年3月8日
