黄山奇石教学设计

　　作者：重庆市渝中区实验一小 戴崇洁
　　《黄山奇石》是小学语文义务教育标准实验教材第三册的一篇课文，本课是第二课时的教学，结合小学二年级学生喜欢阅读、且形象思维能力强于抽象思维的特点，为体现知识能力、情感态度、过程方法的三维整合。我制定了如下的教学目标：
　　通过看图、学文。引导学生运用讲、读、演等各种方式体会黄山石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
　　结合观察图画，在读中理解语言文字，培养学生的观察力和想象力。
　　引导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
　　新的课程标准中明确指出：＂阅读是学生收集和处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。＂就本课而言，＂黄山奇石＂的＂奇＂是全文精华所在，为了使学生在学习中真切感受到千姿百态的黄山石，教学中我充分利用现代多媒体技术，力求为学生创设一个生动形象的情境，在阅读和体会的过程中提高他们的语文素养。具体表现在以下几个方面：
　　培养学生收集和处理信息的能力：
　　新课标着重提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，培养学生从小具有收集处理各种信息的意识和能力，对创造性地开发语文资源无疑具有十分重大的意义。根据这一思想，课前我就要求学生通过上网等方式收集关于黄山的资料。在讲到＂翻滚的云海＂时，学生就可运用课前收集的有关＂黄山四绝＂的知识帮助理解。又如在教学本课第1自然段时，我有意识地要求学生交流一下＂你从这一段中知道了什么？＂旨在唤起学生对文字信息的关注。在教学＂仙桃石＂一段时，我鼓励学生首先仔细观察电脑展示的奇石的图片，再通过双击鼠标选出＂仙桃石＂来，并说明为什么要选的原因，这一设计，旨在培养学生关注和处理图片信息的能力。再如我在课后的语文实践中要求学生开展＂黄山小百科＂的知识交流活动，旨在进一步提高学生对课外书籍及知识的关注程度，从小学会收集处理自己所需要的信息。
　　培养学生创造性思维的能力：
　　语文课程课总目标的第七条指出：在语言能力发展的同时，要注重发展学生的思维能力，激发他们的创造潜能。为此，我在本课的教学中设计了三个互有侧重的思维训练点：
　　1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了＂仙桃石＂形状的基础上，我启发道：＂仙桃石＂为什么不叫＂蜜桃石＂或＂桃子石＂呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为＂仙桃石＂体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个＂飞＂字和＂落＂字，便形象地写出了＂仙桃石＂的神奇。
　　2、侧重思维的发散训练：在欣赏了＂猴子观海＂的画面后，我引导学生想象：＂几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？＂此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。
　　3、侧重思维的广度训练：在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。
　　培养学生自主、探究性学习的能力：
　　新课标中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难和切磋学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　对于这一点，我在教学本课时也作了精心的安排。例如，在学完1自然段后，我问学生：＂你们还有什么问题不明白吗？＂学生很自然地提出了＂为什么说黄山的景色秀丽神奇？＂或＂为什么说黄山奇石很有趣？＂等有价值的问题，为下面的学习奠定了很好的基础。
　　又如在合作学完了1－3自然段后，为了缓解学习的紧张感，我引导学生从4、5自然段中选择自己最喜爱的一段进行自学，并以指名交流的形式带领大家一起感受黄山石的神奇。这样的设计真正体现了以学生为本，是新世纪语文课堂人性化光辉的折射和反映。
　　最后特别值得一提的，是在教学《黄山奇石》一课的过程中，我深深感受到现代多媒体技术的运用为语文课堂注入了无穷的活力。例如在开课之初我就通过播放有关黄山的风景短片，将学生带入了课文营造的情景之中。优美的音乐，动人的解说，再加上神奇迷人的黄山风光，极大地调动了学生学习的积极性。
　　又如在＂仙桃石＂和4、5自然段的教学中，我鼓励学生上台操作电脑，自己点出需要的图片，真正实现了计算机与人的互动交流。另外，我还通过计算机实现了文本与图片的自由切换、随时为学生的朗诵配乐、以及播放与黄山有关的资料等，这一切必将引领着学生在更为广阔的时空领域中遨游，从多个角度全面感受祖国壮丽的河山，从而升华对课文的理解。