慈母情深说课稿范文（精选3篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的《慈母情深》说课稿范文（精选3篇），欢迎大家分享。　　《慈母情深》说课稿1
　　一、说教材
　　《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，是著名作家梁晓声的名作课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给＂我＂买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
　　二、说目标
　　本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句，学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中披 文以入情＂，体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
　　1．认识3个生字理解＂震耳欲聋、龟裂＂等词语。
　　2．有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
　　3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
　　教学重点：
　　通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
　　教学难点：
　　1、理解作品中人物的思想感情
　　2、本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数人民群众的家境都很困难，＂一元五毛钱＂买一本书在当时是不容易的事情由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情这是本课学习的难点课前，我与学生交流，向学生介绍了时代背景，为学习课文打下基础。
　　三、说教法
　　学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读 我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中，我想借助一个＂酸＂字，引导学生从而母亲＂瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语＂这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
　　四、说教学程序
　　根据本课的教学目标和重点、难点，我设计了以下的教学程序：
　　第一环节：古诗导入，激发兴趣
　　我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入，让学生读读这首诗，目的是让学生进一步认识慈母，创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待；另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。
　　第二环节：初读课文，整体感知
　　此环节主要目的在于了解学生的预习效果，让学生整体把握课文的主要内容，我让学生填写课文出现的重点新词，让学生自己发现如何概括主要内容，一举两得，为新课的学习打下基础。
　　第三环节：品读课文，体会情深
　　新课标强调以读为本，阅读是学生的个性化行为我这个环节主要有三步：
　　（1）围绕一个＂酸＂字，自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜的语句，并在旁边写上自己的体会教师巡回与学生个别交流，掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中，学生个性化阅读的要求。
　　（2）交流学生自读，教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段，分成四个版块，引导学生在想象画面，默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂，课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。
　　（3）学生有感情读出其他让自己读起来酸溜溜的语句并说说自己的体会既给了学生展示的机又可以反馈学生的学习效果。
　　第四环节：补白练笔，体验情深
　　创设情境，我攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲无私而伟大的爱，跑了出去（音乐起）教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣，进行补白练习交流时，教师适当板书词语，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。
　　五、课后反思
　　这节课后，自我感觉还好，基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看，效果还行不过，我觉得自己上课时，教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时，如果以适当的导语，引导学生自己读出探讨的语句，加以品读体会，效果会更好四个＂立刻＂如果采用换词体会法，可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥，进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛的理解，更能让学生感受到母爱的伟大。　　《慈母情深》说课稿2
　　一、教材分析
　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝阻，给我钱买书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
　　课文篇幅较长，共有35自然段。1-4自然段是故事的起因，少年时的＂我＂由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。5-31 自然段，写了＂我＂来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，我很是震惊。32-35节，写了 ＂我＂不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了＂我＂后，又为＂我＂凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是＂我＂拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为＂我＂今后踏入文学殿堂的动力。
　　二、教学目标
　　1、认识三个生字。理解词语＂失魂落魄、震耳欲聋、龟裂＂等。
　　2、有感情地朗读课文。
　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，体会我对母亲的感激、热爱、崇拜之情。
　　本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，所以在教学时，我就紧扣目标，安排教学内容，抓课文重点句感悟。
　　三、具体实施
　　课前谈话
　　通过对梁晓声的简单了解，学生感受到梁晓声是位着有多篇小说的著名作家，为本节课学习——感受作者的成功与＂母亲的支持＂分不开，作了铺垫。
　　一、整体感知课文，本文情节性较强，学生能自己读懂内容。所以我在让学生自读课文后，用几句话说说课文讲了一件什么事。
　　二、从故事起因开始学习本文，因为我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。并且是想得＂失魂落魄＂。抓住词语体会买书欲望的强烈，感受家境的贫穷。因为想到学生可能理解不了一元五角在当时是怎么一个数目，我补充当时经济背景的资料，在此基础上，更好地体会虽然家境的贫穷但我还是想买书为下文学习作铺垫。
　　三、感悟慈母情深(课文的5-31自然段)我分成三个板块学习：
　　(一)围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法改变了?展开5-25自然段的教学。
　　我指导学生通过划句子，找原因。抓住三个重点处：1、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。从＂震耳欲聋，＂体会声音的吵，环境的恶劣2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。从＂极其瘦弱＂体会母亲的瘦弱、辛劳。＂挨得很近、烤着＂体会环境的恶劣。3、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 这个本文学习的重点段落之一，由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。所以我让学生自己先说说第一次看到这样句子时有什么发现，指明这三句是倒装句，重点让学生体会到母亲的疲惫，还有我的震惊。
　　从三个重点处找到原因——我看到瘦弱的母亲在恶劣的环境中辛劳的工作，不忍心开口要钱。紧接着就对话朗读，从我的话语中体会，我开口要钱是那么难。
　　然后一个问题引入下一板块的学习，听到我要钱，那母亲又是怎样的反应?
　　(二)感受母亲对我读书的支持(26-29段)。
　　1、理解＂龟裂＂体会母亲的辛劳。
　　2、从＂掏、塞＂感受母亲给我钱的爽快。
　　3、两个母亲不同的态度，感悟母亲对我看书的支持。
　　4、四个＂立刻＂母亲抓紧一切时间工作，多挣钱养家糊口，也从侧面看出对钱如此看重的母亲，给我买书时是那样大方，更能看出母亲对我看书的支持。
　　(三)读中悟写(30-31)。感悟必须要以语言训练依托，读完两个自然段，我让写＂我＂想对母亲说的话。一方面训练学生的语言文字，另一方面，则是让学生更深切地体会到＂我＂当时对母亲的感激、热爱之情。
　　四、课文总结，升华情感。
　　最后四个自然段是文章的结尾，＂我＂给母亲买水果罐头，体会到了母亲的辛苦，而母亲又＂凑＂钱让我去买书，更进一步地感受母亲对我看书的支持，明白了，这就是慈母情深。
　　至此，本文的学习已经结束。但真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。学习完本文后，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，最后我希望去阅读梁晓声更多的作品，增加学生的文化积淀。
　　作为一位年轻老师，我的课还存在许多不足，驾驭课堂的能力还需要不断提高，需要不断努力。　　《慈母情深》说课稿3
　　一、说教材
　　《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让＂我＂买《青年近卫军》的＂事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
　　根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
　　1、知识目标：认识三个生字。理解＂失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂、忙碌＂等词语，并且再现到课文中加深感悟。
　　2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
　　3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
　　教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
　　教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会＂情深＂，提高阅读能力。
　　二、说教法
　　高效课堂更加关注学生成为学习和发展的主体这一问题。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率，根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用个人独学，小组合作、汇报交流、主题教学（抓住＂文眼＂——＂深＂）、创设情境、以读代讲、指导点拨等教法，放手让学生自主阅读，讨论交流，愉快学习。
　　三、说学法
　　＂阅读是学生的个性化行为＂，＂要珍视学生独特的感受和体验＂。因此，我主要引导学生采用自主学习法，小组合作探究法。让学生边读边悟边批注，通过小组合作探究，汇报交流展示，质疑反馈拓展等活动，抓住人物外貌、语言、动作等，体会慈母情深。
　　四、说教学过程
　　第一环节：创设情境，揭示课题：
　　1、通过播放《游子吟》画面，让学生背诵这首诗来引入新课。目的是创设情境，唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待；另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入，让学生迈出成功的第一步，缓和紧张的心情，为下文的学习作了铺垫。
　　2、交流资料，简介作者。课前安排学生查找资料，了解作者。目的是训练学生查找资料的能力和自主学习的能力。
　　第二环节：初读课文，整体感知
　　1、学生以自已喜欢的方式朗读课文，可以采用个人读、默读、轻声读、小组合作读等方式。要求：（1）遇到生字多读几遍，争取把课文读正确，读流利。（2）大致了解课文主要内容。
　　2、汇报。（1）指名读小黑板上的生字词，如：＂失魂落魄、震耳欲聋、龟裂 忙碌 攥＂等。（2）用自已的话简述课文大意。
　　【设计意图】尊重学生的原有知识和经验构建课堂教学，目的是培养学生的自主学习能力，发挥学生的个性，养成学生边读边思考的习惯。
　　第三环节：再读课文，小组合作学习
　　略读课文的教学着重指导学生将精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。所以我让学生再次自由读课文，要求他们边读边悟边批注，找出反映慈母情深的句子。之后，与小组内其他同学交流。要交流自己读书的发现、感悟和疑惑。小组内不能解决的问题，待下一步师生共同解决。
　　【设计意图】给学生充分的时间自主学习和小组合作探究学习，体现新课标理念。
　　第四环节：汇报交流，感悟慈母情深
　　在全班汇报交流时，教师相机着重引导学生汇报关于描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句。如：＂我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。＂＂背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……＂＂母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……＂等。教学中，教师相机指导学生有感情地朗读并发挥想象。在有感情地朗读和丰富的联想中着重引导学生从母亲的外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的瘦弱、贫穷和辛劳，体会母亲的慈祥与善良、平凡与伟大，从而感受母爱。学生在读中感受到母爱后，顺势引导学生体会＂我＂对母亲的感激。
　　【设计意图】学生在自主学习，自读感悟、小组合作的基础上进行汇报交流展示，可亲自领悟文中人物内心的情感世界，获得独特的感受和体验。在读中悟情，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人。
　　第五环节：质疑问难，相互探究
　　此环节着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。
　　第六环节：拓展延伸，升华情感
　　这个环节主要是让学生课外阅读其他表现母爱的作品，让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的＂大语文观＂
　　五、说板书设计
　　慈 母 情 深
　　震耳欲聋的噪声
　　瘦弱弯曲的脊背
　　疲惫不堪的身体
　　毫不犹豫地一塞
　　争分夺秒地忙碌
　　这个板书设计是中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影。我抓住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果。
　　六、说教后反思
　　整个教学设计我认为还是很符合新课改的教学理念的，自己认为做得较好的地方：
　　1、教学目标基本上达成了。
　　2、尽管这节课我觉得时间紧了些，内容多，但教学效果还是好的。
　　3、课堂上我能根据学情灵活调节教学内容，不是在走教案也不是被学生牵着走，能关注学生的学情，调控到课文的重难点上来。
　　4、对学生能力的培养、训练学生的语言，也是我这节课和平时教学中力求做到的，比如：生字词的解决；如何通过人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象；小练笔的训练，重点语句的朗读背诵都是在训练学生的语言；
　　5、引领学生走出文本，走出教材，阅读课外相关，都体现了一种大阅读观。
　　6、板书设计体现了灵动性：如＂毫不犹豫＂＂争分夺秒＂是学生真实的感悟。