教学目的： １、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。 ２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。 教学重点： 理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。 教学过程： 一、由题质疑，导入课文。 同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上） 很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。 二、自读课文，提出问题。 １、学生自读课文，寻找问题。 ２、交流： 你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。） ３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。 ４、小组讨论 说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决） 小黑板出示： ①为什么说＂鱼游到了纸上＂？ ②为什么说这是一位举止特别的青年？他＂特别＂在哪里？ ③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？ ④＂先游到了我的心里＂是什么意思？它和＂游到了纸上＂有什么关系？ 三、再读课文，解决疑问。 １、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论） ２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。 ３、学生再读课文。 ４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。 ５、全班交流。 ①为什么说＂鱼游到了纸上＂？ （因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。） ②这位青年特别在哪里？ （说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。） ③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？ （ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从＂老是＂可以看出他总是这样；从＂呆呆＂可以看出他看鱼看得很入神。） ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。 ＊练习朗读。 ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。 ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 ｅ、他告诉我，……忘了回家。 ④＂先游到了我的心里＂是什么意思？它与＂先游到纸上有什么关系？＂ （＂先游到心里＂指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与＂先游到纸上＂是因果关系。） 四、总结全文，归纳学法。 通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——＂爱鱼爱到了忘我的境界＂。 同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。 板书设计：( 小黑板) ①为什么说＂鱼游到了纸上＂？ ②为什么说这是一位举止特别的青年？他＂特别＂在哪里？ ③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？ ④＂先游到了我的心里＂是什么意思？它和＂游到了纸上＂有什么关系？ 说课材料： 学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。 《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的.品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解＂游到了心里＂的意思以及它和＂游到了纸上＂的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合＂他爱鱼爱到了忘我的境界＂、＂他好像和游鱼已经融为一体了＂来体会＂游到心里＂的含义。 这堂课的主要设计如下： 1 、揭题质疑，再寻问题 通过课题，学生提出质疑＂为什么说鱼游到了纸上？＂鱼怎么会游到了纸上？＂鼓励学生从课文中再找出其他问题。 2 、交流数量，讨论梳理 找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。 3 、归纳重点，再读讨论 四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。 4 、全班交流，诵读体会 通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。 这其中，对学生创新意识的培养主要表现在： 1 、变＂被动学习＂为＂主动学习＂ 学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有＂被动学习＂向＂主动学习＂的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生＂迷信权威、死记、死背、死练＂为大胆质疑和奇思异想＂，保护发展了学生的创造精神。 2 、变＂书本学习＂为＂实践学习＂ 事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：＂行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。＂在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。