三峡之秋教学反思

　　小学语文第九册第四单元的《三峡之秋》是一篇略读课文，按时间顺序写了三峡一天当中的景色变化。语言流畅优美，读来琅琅上口，因此，让学生＂口中读出感觉，心中读出感情，眼前读出画面＂就成了本课的教学目标，＂读＂也就成了本课主要的教法和学法。
　　一节语文课要做到书声琅琅看似容易，但要读出韵味，读出风格，却非易事。安排在什么时机读，读什么，怎样读？这其中有很多讲究。又因为是略读课文，教师不可讲得太多；怎样处理这一导一放的关系，还真让人颇费心思。当然还有一个原因，这是一节公开课，有很多双眼睛在下面瞅着呢！为不使整个教学流程过于平淡，我采用结构倒置法，先引导学生学习＂夜晚段＂，通过品析＂渔火＂、＂灯标＂、＂光晕＂、＂摇曳＂等词和＂那清洌的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起＂等句子，指导朗读。＂流畅＂，几乎每个学生都做到了，但对于＂夜的宁静＂，学生却未能通过朗读展示他们的理解。在这个时候，如果我能打乱教学计划，在此环节多给学生5分钟，也许学生能在教师的指导下，读出韵味来。可惜的是，我为了追求完整地完成教学任务，就那样蜻蜓点水似的过去了。另外，当学生讲到这是一个＂幽静＂的夜晚时，我却硬将一个＂宁静＂交给学生，只因我预设的板书是＂宁静神秘月色清＂。
　　接下来的＂环节是小组合作，选取自己最感兴趣的段落，按＂画一画，读一读＂的方法进行学习，我认为这种设计是合理的，可问题是学生读书汇报时，我对暴露的问题仍未能机智地进行处理。清晨的＂明丽＂，中午的＂热烈＂学生并未能很好地品味，更别说读出＂感情＂和＂画面＂了。对此，我只是稍作点评，虽然我心中也是不甚满意。但因为是公开课，我为了追求一节课的完整，走过场了。
　　事后一想，为何不能让公开课危险一次呢？尝试独立备课而不仅仅依赖于教参；尝试熟背课文而不仅仅要求学生做到；尝试让最后进的一名学生站起来读书而不仅仅让朗读翘楚闪亮登场；尝试让学生说哪里不懂而不仅仅大张旗鼓地宣讲你最感兴趣的地方；尝试让自己的学生解读文本出现的＂不和谐的声音＂而不仅仅是千人一腔……这样一来，学生才可以称得上是真正受益了。
　　真实的缺陷无须隐藏，因为我们面对是的正从无知到有知的学生。再说了，刻意追求课堂完整是对学生一种温柔的伤害。看样子，有效课堂的营造不仅需要一名知识渊博的老师，更需要一名善随机应变的老师。