小松鼠找花生果第二课时教学设计案例

　　教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，《小松鼠找花生果 》 （第二课时）教学设计案例。
　　2、学会本课四个生字，理解并能用＂自言自语＂说话。
　　3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。
　　教学过程：
　　一、创设情境，以趣导入
　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的＂朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）
　　1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）
　　2、谁还愿意和它说说话？
　　［生：小松鼠，你在干什么呀？ 师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］
　　出示课题：小松鼠找花生果
　　［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横，教育论文《《小松鼠找花生果 》 （第二课时）教学设计案例》。］
　　二、朗读生趣，深入感知
　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！
　　出示图一：一片花生地。
　　2、瞧，那儿是什么呀？
　　学生按图想象说话。以＂绿油油＂、＂黄灿灿＂为重点说话。
　　［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］
　　3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。
　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。 生仿读：自由练读 两人分角色配合读 一人分角色读
　　⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
　　学生转变角色想象练习说话。
　　⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）
　　［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］
　　4、于是它就行动起来了。
　　出示：第三自然段＂从那以后，……看花生结果了没有。＂
　　⑴理解＂每天＂
　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
　　②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
　　③今天呢？
　　噢，这就是——＂每天＂
　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出＂小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有＂这个结论，充分感知＂每天＂所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］
　　⑵理解＂自言自语＂
　　①师表演＂自言自语＂，创设情境：