提高了n倍后，教室里的争吵声渐渐停止下来。不甘心的杨意又冒了一句：＂本来就好难听。＂眼看又有同学想接上他的话，我急忙给他们堵了回去。我想分析歌曲是如何表现孩子们＂荡秋千＂是欢乐的心情，旋律又是如何恰到好处的表现＂荡秋千＂那一上一下的样子的，可转念一想，他们会听这样的大道理吗？不如——＂同学们，既然有人认为歌曲不好听，那我们就来开一场音乐辩论会，各自说说自己认为好听或是不好听的理由，看哪方能说服对方就算哪方赢。＂一下子，班上热闹了起来……
　　[反思分析]
　　我想很多老师都会和我一样遇到过这样的情况。还记得第一次遇到这样的事是他们读一年级的时候，那次也是杨意带的头，当时的我又气又恼，只好采取＂强压＂政策，不准他们乱说。学生们虽然不再说＂好难听＂，但整堂课的气氛却变得异常沉闷，一节课下来，连最基本的教学任务都没有达到，真是糟糕透了。课后，我还气了很久。现在，再次遇　到相同的情况，我不得不思索，如果我们的课堂只是一味的做到老师说学生应，那学生们还能有各自的思维吗？每个人都有各自不同的审美观，十个手指头都各有长短，更何况是人。
　　爱因斯坦说过：＂提出一个问题，往往比解决一个为题更重要……＂当学生在对歌曲提出不满时，其实是在向老师提出问题，提出异议，教师的首要问题则是解决学生提出的问题，而不是忽略、抹杀问题。如果教师只是一味的忽略、抹杀问题，那么，学生就会失去勇气，失去信心，也失去学习音乐的兴趣。
　　正如一句话所说：＂萝卜青菜，各有所爱。＂那么，在音乐教学中又能不能做到＂萝卜＂＂青菜＂各有所爱呢？我一直为此而困惑着。
　　音乐的本体是音乐艺术，音乐文化教育，其根本性质是素质教育。而素质教育首先是要面向全体学生，培养学生全面发展，而个性发展则是全面发展的必要条件。学生有权利去选择自己的学习方式，享受音乐带给他们的乐趣。也有权利去选择他们到底是爱＂萝卜＂还是爱＂青菜＂。我们的课堂不是印刷厂，也不是制造＂标准件＂的车间，如果对于这些不要＂萝卜＂要＂青菜＂的学生严加苛责而不是去＂扶＂去＂持＂，那么＂异想天开＂的学生将永不会出现。作为教师，我们要让个性与共性并存于课堂，最大限度的对学生进行因材施教，尽可能的挖掘学生潜能，保护和尊重学生独特的想法。

探究世界的本质高中思想政治生活与哲学学案（人教版）第四课探究世界的本质一探究目标1知识目标识记（1）物质的含义（2）运动的含义（3）静止的含义（4）规律的含义理解（1）自然界和社会的物质性（2）第一单元ampnbspampnbsp生活与消费第三课ampnbspampnbsp多彩的消费第一单元生活与消费第三课多彩的消费预习导学一学习目标（3）消费了解影响消费水平的主要因素了解不同的消费类型理解恩格尔系数了解消费心理和消费行为树立正确的消费观重点难点（加）三自主学文化在继承中发展课题执笔人编写日期执行人执行日期三维教学目标知识识记影响文化发展的重要因素理解文化继承与文化发展的关系。教育在文化传承中的重要作用联系具体事例，说明应如何正确继承和发展传统文化结合第三课ampnbspampnbsp时代精神的精华第三课时代精神的精华第一框题真正的哲学都是自己时代的精神上的精华明确目标点击考点真正的哲学都是自己时代的精神上的精华时代精神的总结和升华了解哲学是时代精神的总结和升华。社会变革的先第十课文化发展的中心环节教学资源集散地。typex0000t75教学资源集散地。typex0000t75知识目标懂得道德的时代性，知道道德总是随着时代的发展而被赋予新的内涵，了解我国传统美德在当前社会生活第一节ampnbsp坚持联系的观点教案第一节坚持联系的观点教案第一框事物是普遍联系的从容说课第一，第二课是唯物辩证法的总纲，也可以说是唯物辩证法的浓缩结晶，是从总体上体现辩证法和唯物主义内在的高度的有机统一的重要内容又当今世界，文明冲突宗教冲突的危险正在加剧阅读题及答案试题内容（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成1？3题。当今世界，文明冲突宗教冲突的危险正在加剧，各国不同文化背景的学者都在寻求人类文明免于毁灭之道。199爱因斯坦与艺术世界阅读题含答案爱因斯坦与艺术世界译文容士毅平常我们谈论较多的只是作为科学家的爱因斯坦，而对艺术家和哲学家的爱因斯坦则较少提到，尤其是对爱因斯坦与艺术的关系，几乎根本没有触及发掘。这不论对美学界科无处栖落的乡愁阅读与答案无处栖落的乡愁熊红久阳光灿烂得很不真实，就像不相信眼前被拆得七零八落的楼房，是我所熟悉的那条街道一样。离开小城不到三年，再回来时，竟感觉是走在了别人的故乡里，这很容易让人产生恍惚的深化认识ampnbspampnbsp发展认识教学设计深化认识发展认识教学设计教学目标1知识与技能深化认识，发展认识2过程与方法掌握对本质的认识过程是一个艰苦的反复的过程3情感态度与价值观通过对两次飞跃的分析，比较它们的异同，提高学生辩证唯物主义认识论复习资料原理名称原理内容方法论实践和认识的辩证关系1实践决定认识，实践是认识的基础，认识依赖于实践。（实践是认识的来源，实践是认识发展的根本动力，实践是认识的最终目的，实践是检验认