加法的验算教学反思三篇

　　篇一：《加法的验算》教学反思
　　这堂课让我认识到小学数学并不是我们想象的那样简单。虽然我们一堂课只是讲授一个很小的运算方法，但要让学生乐于接受、容易接受十分不易。教学不是为教而教，教师倾尽所有的心血都是为了让学生真正掌握正确的方法。 这节课给学生法发言的时间和空间有点少，课上在怎样才能检验自己的结果是否正确这个环节上，首先是给了10分钟让学生自主探究验算方法，然后是汇报方法，可举手的没几位同学，大部分学生不能确定自己的算法，此时我有点着急，接着我就让学生先说出加法算式中各部分名称及之间的关系，得出交换两个加数的位置再加一遍，和不变，后来他们思维活跃了很多，马上根据这个关系亮出自己的验算方法。但是如果我能让学生发言完之后再让学生来归纳验算的方法，学生在有了前面得出算式的基础上，应该能顺利得到三种加数验算的方法。 还有在评价学生方面我也应该注意多给学生鼓励，教师要充分的给学生发言的机会，自主探索的时间。要相信学生的能力，大胆放手，把自主还给他们。 我想只有将＂尊重每个学生的独特个性和经验，引导和帮助学生进行富有个性的创新性＂作为学生学习的支点，让学生借助自己已有的知识经验，去＂再发现＂＂再创造＂，学生才能迸发出智慧的火花，学生的数学学习活动才能真正成为一个生动活泼的、积极生动的、富有个性的过程。
　　整节课下来我觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质。存在缺憾不可怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。
　　篇二：加法的验算教学反思
　　在学习了三位数的加法和减法后，我开始教学《加减法的验算》这部分内容，本节要求学生理解并掌握加减的验算方法，培养检验的意识和习惯。开始我就思考，为什么没有把验算这部分内容放在加减法学习的时候就体现出来，而是采用加减法验算中集中编排？我想可能是为了让学生学习＂终身受益＂的数学，时刻记住检验。
　　为了能让学生意识到检验的必要性，在创设情境时，我根据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？学生能够很快地列出算式，这时我让一名同学上前板书，其他同学做在练习本上，这时出现了一个问题，上前板书的同学忘记了写上单位和答语，底下的同学就开始窃窃私语，甚至有的同学开始嚷出声来，而那位板书的同学已经回到了座位，这时他显得有些尴尬。此时我突然想到说道：＂因为姜浩同学是一名非常聪明的孩子。＂此时班级安静了下来，我接着说道：＂姜浩同学注意到要掏出钱去了，他非常聪明，没有算完就去直接交钱，他还要再次验算一下才能确定呢！＂这是有的同学点了点头，表示认可，我趁机引出课题《加法的验算》，并继续引导学生＂看谁最聪明，能够找到加法验算的方法，可不要把钱白白给别人哦，那多可惜啊，我们可以用那些钱买很多好吃的呢！＂同学们都笑了，并且认真思考了起来，尤其姜浩同学也不那么尴尬了。他们在小组讨论的时候也很热烈，把所有的的
　　方法都想到了。并且每当他们说出来的时候，我还跟他们开了句玩笑：＂真会认真思考，看来可以让你掌管你们家的钱了。＂他们都显得很得意。
　　通过这节课，大部分同学都能较好的掌握加法的验算方法，更重要的是能意识到验算的重要性，能自觉的去检验。但我还是反了一个曾经犯下的错误，就是计算的格式强调的不够，所以在一班教学本部分内容时我注意到了这个问题（我先在二班讲的课），一班的学生计算格式就比较标准了。
　　以后的教学中，要多因势利导，保护学生的自尊心，尤其要注意培养学生良好的做题习惯，因为播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。＂
　　篇三：加法的验算教学反思
　　新课改实施多年，我也从教十多年，但对于本套教材，我还是首次进行系统教学，所以对整套教材的编排特点等，都还不甚了解。每一单元，每一节课的教学都是＂摸着石头过河＂，感觉如履薄冰，唯恐出现这样那样的失误，误人子弟。
　　《加法、减法的验算》在之前的＂省编义务教材中，它是随加法和减法分别进行教学的。现行的新教材，在学习三位数加减三位数后，将教学内容置于具体的情境中，采取集中学习的方式进行教学的。我想这样编排，会充分发挥学生的学习积极性，学起来会比较主动，学习兴趣也会比老教材高。另外，由于学生在学习加减法的验算之前，相继学会了万以内的加法和减法，这样就会经常对自己的计算结果产生疑问：＂算得对不对呢？＂从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来，就有了强烈的学习必要性，从而自觉的去探索、掌握加减法的验算方法。
　　细探加法的验算方法，＂交换两个加数的位置和不变＂、＂和﹣一个加数=另一个加数＂，其实在一、二年级的教材中早有孕伏。
　　如：
　　1、 口算。
　　78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94
　　（ ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75
　　2、快速算出这些算式的得数：
　　25+8= 8+25=
　　33-8= 33-25=
　　（1）全班一起说得数。
　　（2）观察这四道算式，你有什么发现？
　　（3）生汇报师板书：
　　①、交换两个加数的位置，和不变。
　　②、和减去其中一个加数等于另一个加数。
　　以上两题学生的思考依据就是加数与和之间的关系，也就是加法与减法的＂互逆＂关系，只是其理论依据没有系统点明罢了。因此，在教学设计时，我先安排了＂复习准备＂这一环节。＂根据130+45=175你还能想到那个加法算式？＂，＂观察这两个加法算式你发现了什么？＂，学生对＂交换两个加数的位置和不变＂的规律自然是水到渠成。＂根据130+45=175你还能想到那几个减法算式？＂，＂比较加减法的算式你又发现了什么？＂，同样对于＂和﹣一个加数=另一个加数＂的规律，学生自然是了然于胸了。这样设计就为学生学习加法的验算方法作好了充分的准备。
　　《新课标》提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。教学设计时，我尝试另创教学情境，但都比不了教材中的主题图。教材设计了两幅有联系的买东西付款图，既为本节课服务，又为学习减法的验算提供素材，言简意赅，意味深长。教学时，我就充分利用了主题图。＂从图中你得到了哪些数学信息？＂，＂知道：买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？怎样列式？＂，引出例题，指名计算后，＂你觉得 同学算的对吗？你是怎么看出来的?怎样检验呢？＂，激发学生探索加法验算方法的激情。验算虽然是第一次接触，但由于有了＂复习准备＂的铺垫，所以我就放手让学生独立思考，动手算一算，动脑想一想，目的是培养学生认真思考、独立创新的能力。然后再在小组内交流、讨论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使学生在合作学习中，不仅仅摘到了自己想要的＂苹果＂，同时也发展了合作交流的意识和能力。
　　反思整个教学过程和学生的学习过程，我觉得，让学生参与学习，自己提出问题，探索解决问题的方法，并为自己的方法找理由和根据。在这样的开放的、动态的学习活动中，学生不仅仅是获得了数学知识，更重要的是获得了数学是思想方法和积极的情感体验。但在教学处理中，我也发现了其中存在着许多的不足，如没有充分估计后小部分学生的学习能力，加强旧知与新知的联系，以至于使他们在探索验算方法时，出现了脱节想象，跟不上学习节奏；在验算的书写格式上，
　　也没有充分加以重视，只是一笔带过，以至于作业中出现了许多的错误。因此，在以后的教学中，务必要扎扎实实地备学生，扎扎实实地备教材，认认真真地设计教学方案，勤勤恳恳地进行课堂教学，以免误人子弟。