一、说课内容： 九年义务教材六年制第11课《将相和》。 二、教材简析： 本课是第12册教材第四组＂分清事情的前因后果＂这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过＂完璧归赵＂、＂渑池之会＂、＂负荆请罪＂三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计： 教学目标： 1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握＂廉颇、璧、侮辱＂等7个词语。 2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味＂完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐＂等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述＂负荆请罪＂的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。 3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 教学重点： 1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。 2、借助课题概括课文主要内容。 教学难点： 1、分清事物的前因后果； 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 教法、学法： 在本课的教学中，采用＂自主学习，自能阅读＂的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。 三、教学程序： （一）、设疑导入，整体感知 教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解： 1、课题中的＂将＂指谁？（相机教学生字＂廉颇＂）＂相＂指谁？＂和＂是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼＂和＂字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了＂球心＂，课文这一＂球体＂必定会对它保持向心力。课题中的＂和＂字就是本篇课文的＂神＂之所在，就是＂球心＂，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 2、教师提示是＂和＂就先必有＂不和＂，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人＂不和＂的原因。学生可从第16小节中找到答案：＂我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。＂这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着＂廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官＂这个问题展开。 3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（＂完璧归赵＂、＂渑池之会＂。而＂负荆请罪＂则是写了两人如何从＂不和＂到＂和＂的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。 （二）、读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。抓住＂骗＂字教学＂完璧归赵＂。首先给学生充足的时间读＂完璧归赵＂部分，突出以＂骗＂对＂骗＂，再指导学生用＂~~~~＂和＂——＂划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：＂蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？＂这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。 2、半扶半放。抓住＂逼＂字按照以上学习方法学习＂渑池之会＂，突出以＂逼＂制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕＂和＂与＂不和＂展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 3、自学交流。抓住＂避＂字教学＂负荆请罪＂，突出以＂避＂对＂傲＂。以四人小组为单位，引导学生自学＂负荆请罪＂部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的`教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生＂自己读＂，让学生＂自主读＂，让学生＂自觉读＂，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。 （三）、深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成＂将相和＂这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。 （四）、总结评价，课外延伸 1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？ 2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：＂学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。