12 济南的冬天 老舍 一．预期效果 1. 应获取的知识 了解老舍的生平及其代表作品，掌握＂镶、水藻、贮蓄、澄澈、空灵＂等一批雅词；理解比喻、拟人等修辞方法及其作用。 ２、应发展的能力 学会运用＂找景物，抓特征＂的方法阅读写景类的散文，进一步学会有感情地朗读课文，在整体感知内容的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并养成积累佳句的习惯。 ３、应培养的情感 培养学生热爱祖国大好河山的感情，进一步增强学生的审美能力。 二．设计要旨 １．课标解读 《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。因此，教师一定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应该明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参与者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。 ２．课文分析 本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。因此，反复朗读，深入赏读，延伸写读是教学的重点。作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，＂诗中有画，画中有诗。＂这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。 ３．学情认识 初一新生形象思维能力强，对于写景类的散文比较喜欢。另外，他们在小学时学过老舍先生的散文《养花》、《猫》。＂喜欢阅读，方能有感受的乐趣＂，加之在前一课学了朱自清先生的《春》，对于写景类文章的阅读已经掌握了一些方法，对于比喻、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生＂在课本与生活里走个来回。＂ ４．教法介绍 1. 朗读法 好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生模仿，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的能力。 ２．质疑法 质疑法是由教师提供适合学生学习的教材，引导学生自己探索，发现问题，寻找答案得出结论。本文的教学就比较适合这种教学方法。如教师在引导学生充分朗读课文的基础上，指导学生采用查疑、揭拗的方法进行质疑。这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神和创造能力。 三、实施步骤 1.课前准备 老舍的生平资料及代表作品。 《济南的秋天》是老舍先生的另一篇佳作。印发给学生，可进一步拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 《济南的冬天》的朗读录音带。 ２课时安排 共安排两课时。 ３教学流程 第一课时 教师活动 学生活动 教学对策引读激趣 1、同学们，上节课我们刚刚领略了春草如茵、春花竞放的春的美景，感受了大自然的神奇造化。其实，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。你们知道哪里的春夏秋冬是最美的吗？最好能用学过的古诗文加以说明。 老舍先生在《济南的秋天》中写道：＂上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。＂在作者的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的；在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。 ２、简介老舍生平及代表作品。回忆平时积累的古诗文，背诵关于描写四季的诗句。 根据网上或课外阅读中查阅的资料，择要介绍作者生平及代表作品。导入是激发学生学习兴趣，增强求知欲望的关键，同时，导入又能起到＂定向＂的作用。＂若起不得法，则杂乱浮泛。＂（陶明睿《诗说杂记》） 让学生多背一些古诗文，多积累一些优美诗文，对学习语文大有裨益。 在学生背诵诗文＂卡壳＂时，教师可加以点拨。 由学生介绍作者、作品，可培养学生的收集信息、处理信息的能力。学生介绍的不全面的，教师可作补充。范读感知 范读课文（或播放课文录音。）听读课文，揣摩教师朗读（或录音）的语气、语调、节奏、感情。 边听读课文，边动笔在书上圈点勾画，，标出生字、难词，重点词语、优美语句及自己的疑问。 通过朗读，纠正一些易读错的字，如＂镶、贮蓄、澄清＂等，并且以声传情，以读带教，使学生通过听读初步感知课文。研读探究 启发思考： １、 我们在学习《春》这篇课文时，已经明确，写景的文章可按＂找景物，抓特征＂的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么？课文围绕这些特征又写了哪些景物，突出了这些景物的哪些特征？ ２、 课文是运用什么方法突出这些景物的特征的？ ３、 你喜欢文中的哪些语句？请摘录下来，并说明理由。自主学习： 按照＂找景物，抓特征＂的方法整体感知课文内容。 合作探究，对文中的修辞手法及其作用加以研讨分析。 ＂授之以渔＂，非常重要。传授给学生规律性的知识，并让他们掌握规律，运用方法学习课文，能收到事半功倍的效果。学生从文中不难看出，济南的冬天是没有风声的，是响晴的，是温晴的；日光下的小山是慈善、和暖的；雪后的小山是秀气的；济南的是温暖、澄澈的。 先由四人小组合作讨论，对于学生在活动中产生的疑问，教师要相机诱导，加以点拨。如对比与对偶，比喻与拟人等修辞手法的区别，教师要予以适当的讲解，使学生学会辨析。美读悟情 你比较喜欢文中的哪些自然段？你认为怎样读，才能读出感情来？ 安排3---5名同学上讲台有感情地朗读课文。四人小组互读互评，并推选出朗读得比较好的同学。 几名同学朗读，其他同学听读、评读。 本文阅读的感情基调亲切、自然，语调要缓慢、柔和。 教师可根据标准和学生一起参与点评。小结归纳 ＂三分文章七分读＂，好的诗文，必须重视朗读和悟读。本文意境优美，耐人寻味，同学们在朗读时一定要做到眼到、口到、心到、情到。边读边要在脑海中印现出那一幅幅美景，才能产生身临其境的感觉，才能体会作者谴词用语的妙处。当然，＂学然后知不足＂，通过反复朗读，我们可能会对课文产生许多疑问，请你把这些问题及时记下来，留待下节课一起讨论解决。 ＂课虽尽，趣犹存＂是课堂结语的最佳境界。本课时的结语意在承上启下，为下节课的质疑张本。 第二课时 教师活动 学生活动 教学对策复习引入 ＂佳作不厌百回读＂，老舍的《济南的冬天》意境优美，＂诗中有画，画中有诗＂，令人百读不厌。请五位同学轮读每一段，比一比，看谁读得有感情。 五位同学分别有感情地朗读一个自然段，其他同学听读，评读。 由朗读引入，既是＂温故＂，又能＂知新＂。学生在轮读、听读以后，会进一步加深对课文的理解，产生新的体会，教师要善于诱导和启发，使他们的思维迸射出＂火花＂。质疑探究 指导学生质疑： 教给学生质疑的方法： 查异——检查作品中不同寻常、不合常规的内容和写法。 揭拗——揭示文章中的矛盾现象。