春雨的色彩小学语文公开课说课稿

　　＂似音符般美妙，似薄雾般柔和，似毛絮般轻盈，似乐奏般感人。……＂又是一篇写雨佳作，又是一个爱雨的人。尤其是春雨，人们更爱把它入诗入画。那就让我们的孩子也来爱春雨吧，所以小学语文课本上就有了一篇《春雨的色彩》。
　　《春雨的色彩》是人教版教材一年级下册第一组的一篇课文。整个单元为我们描绘出了一个美丽、多彩的春天。《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟争论＂春雨到底是什么颜色的＂这一问题，为我们展现了一个丰富多彩，充满生机的春天。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。其实问题的答案并不重要，重要的是让学生在掌握字词的基础上，在朗读课文、欣赏图画的过程中感受到春雨给大地带来的变化，感受到课文中蕴含的道理和情感，凭借课文展开想象，发表自己的独立见解，激发他们对春天、春雨的喜爱。
　　《小学语文新课程标准》中指出：语文课程应＂指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力。＂小学一年级下学期的孩子，已有了一定的识字基础，在教学中，要重视文本中的字词，让他们有主动识字的愿望，在掌握字词的基础上培养阅读的能力，培养良好的语感，培养在阅读中积累词语的习惯。因此，在学习本文时，我确定的教学目标是：
　　1、认识11个生字，会写6个生字。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、培养学生的想象能力和表达能力，激发学生热爱春天的情感。
　　4、感受语言美，丰富语言积累。
　　其中，＂掌握字词，有感情地朗读课文＂是教学重点，＂体会课文中蕴含的情趣，创造性地表达出自己眼中春雨的色彩＂是教学难点。
　　在教学设计中，方法的设计十分重要。教育需要科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。根据新课程中指出的＂阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。＂对低段阅读教学的要求是喜欢阅读，感受阅读乐趣等，结合我班学情，我使用了这样一些教学方法。
　　1、诵读法。
　　读书百遍，其义自现。课堂上我通过运用多种形式的读来达到使学生理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。
　　2、直观法。
　　根据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示春天的景色、雨后的图片，春雨的声音等来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。
　　3、表演法。
　　在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上感染学生，加深他们对课文的理解，有效地进行语言积累，培养表达能力，提高学习兴趣。
　　学生的学习方法有：课前＂观察生活＂；课中＂自主识字、合作朗读、感悟词句、积累语言＂；课后＂主动收集＂。通过这些学习方法真正成为学习的主人。
　　我的教学过程主要有以下步骤：
　　一、聊一聊，引入课题：
　　＂春天到了，春雨从天空来到了大地妈妈的怀抱里。春雨是什么样子的？＂课前的观察让学生有话可说。接着出示文章第一自然段，指导学生通过朗读体会春雨的特点——＂细密、轻柔＂。＂春雨是什么颜色的呢？＂当我提出这一问题的时候，学生中出现了许多的答案。＂同学们对这个问题产生了争论，有一群小鸟也在争论这个问题，让我们和它们一起走进课文《春雨的色彩》。＂抓住文眼＂色彩＂，让学生跟着书空。＂你能把色彩换个词吗？＂学生马上想到＂颜色＂，这样教给了学生＂换词理解词意的方法＂，积累了词语。
　　二、认一认，初步感知。
　　学生对课文的感知是一个从陌生到熟悉的过程。我给学生提供了三次熟悉感知课文的机会，听老师范读，听清生字的读音——自由朗读课文，标出文章自然段——同桌合作互读，读准字音，读通句子，让学生有目标地去听、去读、去记，尝试解决生字，初步感知课文内容。
　　字是文的细胞，识字是学文的前提。为了落实教学重点，让学生过好识字关，我分三步走：
　　1、认词——标注音节或配以图画帮助学生认读。
　　2、识字——开展学生熟悉的游戏。
　　3、读句——句子是字词的回归，也是文本的基础。对于生字集中，句子较长的第二自然段，我让学生在读准字音之后，指导他们读出疑问的语气——＂春雨到底是什么颜色的呢？＂这样不但将单个的字词带入了语言环境，也自然地过渡到下一个环节。
　　三、读一读，体会词句。
　　阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的＂思维和情感活动中，加深理解和体验，学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。这是本课教学的重点，也是难点。为此，我紧扣＂色彩＂、＂争论＂两个词展开教学。
　　1、让学生找出文中春雨的色彩，让学生观察＂绿＂和＂红＂两个字，带领他们学写＂绿＂字，掌握＂绞丝旁＂的写法。
　　2、同桌合作读3—5自然段，在练习卡上贴上正确的词句。这是检测学生对课文内容的感知情况，也是锻炼学生从文本中提取有价值信息能力的机会，同时也能培养学生合作学习、动手操作的能力。完成之后全班进行交流。
　　3、＂他们都说出了各自不同的看法和理由，这就叫‘争论’。＂明白＂争论＂的意思。＂让我们来做做小鸟的代言人，学他们的样子来＂争论＂一下‘春雨到底是什么颜色的’。＂
　　4、分角色朗读，体会＂争论＂的语气。
　　＂师生合作读＂——让学生学习分角色朗读的方法。
　　＂小组合作读＂——让学生实践分角色朗读的方法。
　　＂集体合作读＂——让学生展示分角色朗读的成果。
　　让学生将＂老师教的＂内化为＂自己会的＂，成为学习的主人。主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。三次朗读反复地巩固字词，感知文本，读后评议体会＂争论＂的感觉，这样，接下来的表演读学生也读得自信，读得有感情了。
　　四、想一想，激活思维。
　　语文教学在发展语言能力的同时，也要发展学生的思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。
　　＂瞧，小鸽子也飞来了！它刚刚飞过了很多地方，看到了许多景色。你猜猜它会说春雨是什么颜色的呢？为什么呀？＂形象直观的图画吸引了孩子们的注意，激活了孩子们的思维，他们把看到的、读到的、想到的整理、表达出来，让我们来听听他们的创造吧。
　　五、议一议，感悟主旨。
　　＂小鸟们争论了那么多，你认为谁说得对呢？＂讨论后学生们认为＂大家说得都对＂。＂春雨有那么多颜色，你能用什么词来形容它呢？＂——五颜六色。＂刚才有同学说春雨是没有颜色的，我同意他的看法。你知道为什么吗？＂抛出这个问题，是因为有些学生心存疑惑。让学生通过讨论明白＂春雨虽然真的没有色彩，可是却能让草木生长，鲜花开放，大地充满生机，自然也就五颜六色了。多可爱的春雨，多美丽的春天啊！让我们在优美的音乐中再把课文读一读吧。＂
　　课文学完了，我让学生在作业超市里自由选择，将本课所学到的带入到生活大课堂中去，使语文真正地为生活服务。
　　在黑板上，我留下了一朵美丽的花，这里有学生对课题的质疑，对文本的发现，对知识的创造，还有很多很多……
　　课上完了，回顾本课的教学，我欣喜地看到学生们的成长：学会了分角色朗读，能够用画与话来表达想法，思维的碰撞激出了智慧的火花，大胆的想像搭起了创造的大厦。瞧，这些就是他们的杰作，挺棒吧！