隔窗看雀教学反思

　　本课在学习方法上采用的是引导学生＂读中感悟＂的方式，这就需要我积极关注课堂上学生感悟时的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，相机诱导，顺势点拨，使学生能及时获得评价信息，对自己的言路和思路进行再思考，从而有效的达到教学目标的实现。
　　本课，点拨作用在以下几个方面：
　　一、 及时的肯定
　　课堂上，教师要有针对性地评价，对于做得好的学生，不能只用一个＂对＂字或一个＂好＂字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。当学生发现麻雀＂飞得不高，却一直在飞＂、＂叫得不美，却不停在叫＂，我就用麻雀的口吻及时解说：＂是呀，飞得不高，但我喜欢飞。＂＂叫得再难听，也是我自己的声音。＂
　　二、恰当的纠偏
　　当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。在学习文章第五自然段＂它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线＂时，我让他们上黑板来画图示意。一位学生把弧线画成了接近于水平方向的弧线。我问：＂麻雀是这么飞的吗？谁有不同意见？＂马上有一学生站起来：＂他画得不对，我的.弧线是斜着往下画的。＂＂为什么？你的依据是什么？＂＂书上说，眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，又往高处飞。＂＂哦，你画线的时候注意联系了下文。＂我比划着动作，＂这个栽字是说——＂＂麻雀飞的时候，不想用劲了，就掉了下来；眼看要落在地上，它赶紧拍了几下小翅膀，就又飞起来了。＂我笑了：＂啊，原来它玩着自己的小花样，做着有惊无险的小动作，自得其乐呢！＂
　　三、 适度的激发
　　文章还有一些在写作方法上需要留意的地方，教师关键处轻轻一拨，就会使学生顿悟。学习第九自然段麻雀像标点符号的几种情态时，我安排了四个小组个读一部分。读之前，我问学生：前面的＂它是点缀在人类生活中的活标点＂这句话，该谁来读呢？我环视四周，学生先是一愣，随即反应过来：＂应该由我们全班同学来读。＂＂为什么？＂＂因为这句话在这一段的开头，是总起句。＂不用我刻意而为，这一段的构段方式，人人明确。
　　四、巧妙的品味
　　第九自然段，用各种标点符号来比喻小麻雀，语句优美而生动，新奇而精妙。我用自制的课件来点拨：每出现一幅图，学生就读有关句子：＂落在冬季枯枝上时，是逗号＂；＂落在某一面墙上时，是句号＂；＂好几只一起落在电线上时，是省略号＂……我说：＂这些活的标点，既可以飞来，又可以飞走。＂我依次出现去掉了＂标点＂的四幅图：＂那些逗号呢？＂＂飞走了。＂＂那个句号呢？＂＂不见了。＂＂省略号、分号呢？＂＂没有了。＂＂和刚才的四幅图相比，你喜欢现在的这几幅图吗？＂没有一个同学喜欢。＂没有了麻雀，墙头上真冷清。＂＂麻雀飞走了，冬天的枯枝就不好看了。＂＂好几只落在电线上，就像电线上的装饰。飞走了，电线就一点意思也没有了。＂我依次恢复最先出现的四幅图，学生面露喜色。＂想把它们留住吗？让我们一起把这美好的画面印记在自己的脑海里吧。＂在师生齐声诵读中，我们捕捉到了文字所表现出来的情趣。
　　从学生的学习情况来看，点拨的效果是比较明显的。不必讳言，也存在明显的不足，如：还要处理好局部的点拨和把握课堂整体节奏之间的关系；在几处细节的点拨后，还须及时回归整体。总之，教师在与学生的对话时，恰到好处地点拨、讲解，把课堂引向有意义的建构