教学目标 一、知识目标 1.整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。 2.学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。 3.体会文章细节描写和对比手法的运用。 二、能力目标 培养学生概括文章内容、理解句子深层含义的能力。 三、情感目标 学习我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。 教学建议 一、主题思想 文章用第一人称叙述了我家三次养的故事，体现了我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。 二、思路结构 课文开头一句话是全文的总起，提示了下文的内容，表明本文要说的是我家里几次养的经过和结局。接着按照时间先后写了三只不同的，描述了它们各自的特点、遭遇和结局。 先叙述第一只是要来的，它给人带来快乐，但死去，我感到辛酸。接着叙述第二只也是要来的，它更活泼，是饭后的娱乐，但结果亡失，使人怅然。最后叙述第三只拾来的的遭遇。它不活泼，大家对它都不喜欢，结果遭妄下断语的冤苦后亡失，我更难过，甚而自责。课文分别用有一次、隔了几天、冬天的早晨这类语句承上启下，把前后的内容连贯起来。课文最后一句话自此，我家永不养。归结全文，呼应开头。 文章前后连贯、首尾照应，结构严密，条理清楚。 三、结构严谨，首尾呼应 养是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养与亡失为线索展开。三个故事又按时间顺序排列，组成一串家庭养的悲剧史：得 养 亡失 再得 再养 再亡失 复得 复养 复亡失：永不养。情节三起三落，层层推进。 文章开头先交代几次养的结局，总领全文。结尾以我家永不养收尾，呼应篇首，结构完整而严谨。 四、抓住特征，描写生动 文章中三只，各具特点，各有各的性格。第一只活泼天真，常在廊前太阳光里滚来滚去。第二只更有趣，更活泼，它乱跑，会爬树，会扑蝴蝶，还会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上，坐在铁门外边晒太阳。第三只懒惰、忧郁，不喜欢顽游，常常蜷伏，钻炉火底，跳上桌子凝望鸟笼，受责打前躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。这些描写，表现出几只的不同的神态状貌，突出了各自的特点。 五、对比和衬托手法的运用 文中第三只与前两只形成鲜明的对比：一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只居然捉到一只很肥大的鼠形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只若有若无的动物，连最爱的三妹对于它也不加注意，这与前两只的地位形成鲜明的对比。 由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了我的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。 六、着重揣摩描写和抒情 这两方面都是文笔精华，可以挑选几个片段，引导学生揣摩。要让学生明白一个道理，文章是作者与读者的共同创作，重要的是唤起读者的想像。例如描写三妹用红带逗小，作者的描写也很朴素：它便扑过来抢，又真诚过去抢。不必再作过细的描写，唤起了 读者的想像，丰富的情景就补充进去了，读者会同作者一起创造出这只的形象。问题在于用什么语句去唤起读者的想像。假如笼统地说三妹逗它时，它好玩极了，那是不能唤起读者想像的，大体写出逗的动作 第一课时 重点： ⑴整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。 ⑵学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。 ⑶体会文章细节描写和对比手法的运用。 难点： 体会文章表达的思想感情。 （一）导入 板书一：《猫》 郑振铎 今天我们一起来学习郑振铎的一篇文章《猫》，这篇题为的文章，实际写的是养。这点从文章第一句话：我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。和文章结尾句：自此，我家永不养。可以看出来。从养了几次到永不养，这中间肯定有许多曲折的故事。下面我们一起来听读这篇课文，看看究竟发生了什么事情。 （二）学习课文 ⒈整体感知 ⑴运用媒体播放范读课文录音。 要求：①学生在书上勾画生字及生词。 ②用一句话概括文章主要内容。 运用媒体播放应掌握的字、词的幻灯片。 显示第一屏(如下)： ⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。 忧郁 怂恿 蜷伏 惩戒 污涩 怅然 ⒉解释下列词语。 郁闷 怂恿 蜷伏 惩戒 断语 ⑵学生完成正音、解词。 ⑶用一句话概括文章主要内容。 明确： 写我家三次养的经历。 ⑷学生默读课文，思考以下问题： ①播放思考题幻灯片一。 显示第二屏(如下)： 思考题一：文章写我养的.经历，可分为几部分？ ②学生思考、讨论、发言。 ③在讨论的基础上，明确思考题一： 文章可分为三部分。 第一部分(12)写养第一只的经过。 第二部分(314)写养第二只的经过。 第三部分(1534)写养第三只的经过及感受。 2．精读课文。 ⑴学生自由朗读课文，进一步整体感知课文内容。 ⑵教师启发学生结合课文思考以下问题。 ①播放思考题幻灯片二。 显示第三屏（如下）： 思考题二：请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只的特点。 思考题三：作者为什么不单写第三只，而要在前面写第一、二只？ ②同学思考、讨论、发言。 ③明确思考题二： 教师边明确、边板书： 板书二： 《猫》 郑振铎 来源 样子 性情 结局 第一只： 要来的 花白 活 泼 病死 第二只： 要来的 黄色 更活泼 亡失 第三只： 拾来的 花白 不活泼 亡失 ④明确思考题三： 这样写使第三只与前两只形成鲜明的对比： 一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只居然捉到一只很肥大的鼠形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只若有若无的动物，连最爱的三妹对于它也不加注意，这与前两只的地位形成鲜明的对比。 由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了我的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。 ⑶教师启发学生思考、讨论以下问题。 ①播放思考题幻灯片三。 显示第四屏（如下）： 思考题四：我家三次养，我的感情有什么变化? 思考题五：文章围绕养的经过写了三个故事，三个故事各自的线索是什么?文章是按什么顺序把三个故事组织起来的?开头和结尾有什么特点? ②同学思考、讨论、发言。 ③明确思考题四： 第一次养：当三妹追小玩时，我微笑着看，当她报告的死讯时，我感到酸辛。 第二次养：饭后的娱乐是看它爬树。随着亡失消息的证实，我也怅然的，愤愤的。 第三次养：感情波动幅度更大。先是不大喜欢它，听说芙蓉鸟被咬死后，我很愤怒，打了它之后我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意。直到发现另一只黑衔着第二只黄鸟，我开始觉得我是错了!我心里十分的难过文章的主题，正是通过我一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。 教师边明确、边板书： 板书三： 感情 酸辛 怅然 难过、自责 教师点拨： 文章所记叙的，与其说是养的经过，不如说是我的心路历程，是心灵的反省，是人对于动物的自责。 ④明确思考题五： 每个故事都以的遭遇为线索，从三个故事之间有一次，隔了几天，冬天早晨这些语句中可以看出，文章是按时间顺序把三个故事串起来的：得 养 亡失；再得 再养 再亡失；复得 复养 复亡失 永不养，情节三起三落，波澜起伏。文章开头先交代几次养的结局总是失踪或死亡总领全文，结尾又以自此，我家永不养收束全文，开拓深意，呼应篇首。 教师边明确、边板书： 板书四： 我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。 自此，我家永不养。 ⑷学生自由朗读课文，体会文章表达的思想感情。 （三）小结。 通过这堂课的学习，我们整体感知了《猫》这篇文章的内容及作者表达的思想感情；学习了文章学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法；体会了文章细节描写和对比手法的运用的艺术特色，下节课我们将进行精段赏析。 (四)布置作业 1．从来历、外形、性情、在家中的地位几方面，来分析第三只与前两只的区别。 2．假如养第二只时也养了鸟，鸟也被咬死，我将怎样想，怎样做? 解题要点： 回答此题，要用设身处地的方法去体会、联想。要从课文内容出发。我之所以一口断定第三只咬死了芙蓉鸟，重要的原因是一直对这只没有好感。假如养第二只时发生鸟被咬的事，我大约会因喜爱这只而迁怒于别的原因。 （五）板书设计 ： 探究活动 从多角度探究文章主题 《猫》这篇文章文字浅显但蕴含是非常丰富的，对于它的主题人们一直意见不一。指导学生采用探究的方法，从多个角度归纳文章主题。课后练习对此已有提示，可沿着这个思路去探讨，以期引起争论，培养学生的思辨能力和赏析能力。 说明：学生可以从多个角度理解本文的主题思想，只要言之有理、言之有据即可。 参考答案： ⒈体现了我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。 ⒉体现了我严于律己的精神和仁爱之心。 ⒊凡事不能主观臆断，妄下断语；否则就会造成不可弥补的损失。 ⒋表现了我热爱小生命、同情弱小者和勇于自责的精神。 ⒌弱小者的悲剧命运具有必然性。 抢的动作，就足以唤起想像，而想像的内容是非常丰富的。