爬天都峰第一课时说课稿

　　设计理念：
　　在新课标指导下，我本着＂以人为本、以学定教＂的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现＂简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展＂的教学理想。
　　下面，我就＂以人为本、以学定教＂的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
　　教材解读：
　　《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文，通过＂我＂和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。
　　教学目标：
　　1．会认＂陡＂＂攀＂等六个生字，会写＂爬＂＂峰＂两个生字。
　　2．初步体会＂我＂和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
　　3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。
　　教学过程：
　　一、激趣揭题，书写生字
　　1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看
　　大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是＂勇士＂了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。
　　2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰
　　3．齐读题目。
　　教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以＂一石击水＂之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
　　二、初读课文，整体感知
　　1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。
　　2．学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。
　　3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。
　　4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。
　　5．课文写了谁去爬天都峰？指名说＂我＂是一位――板书：小朋友
　　这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）
　　在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。
　　三、体会＂险峻＂，背诵积累
　　1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。
　　2．谁来读你划出来的`句子，你从中体会到了什么？
　　3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
　　①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。
　　②指名说，板书：笔陡、挂；
　　笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
　　齐读词语。
　　从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。
　　③指导朗读：
　　第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。
　　天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。
　　第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读
　　④背诵写天都峰的句子。
　　4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？
　　指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？
　　四、研读爬山，体验艰辛
　　4．他们俩又是怎么爬上这座险峻的山峰呢？快去读一读。 哪些词可以看出＂我＂爬得很用劲？圈出来。
　　指名说，谈感受
　　根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得＂攀＂字下面是一个手，）板书：手脚并用
　　5．朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读
　　6．引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――
　　7．究竟是什么支撑着我和老爷爷登上了这座天都峰呢？我们下节课继续学习。
　　五、学习写字
　　学习 爬 峰 顶 范写 临写 交流 看谁能爬上这座写字的山峰。
　　板书设计：
　　3、爬天都峰
　　高 奋力爬
　　板书是文章的精髓和脉络，使学生一眼明了文章的思路，我的板书力求体现这些。