【教学目标】 1、能正确、流利、有韵味地诵读古诗。 2、反复朗读古诗，引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。 3、课内外相结合，激发学生对边塞诗的兴趣。 【教学准备】多媒体课件 【教学重、难点】读悟结合，了解古诗大意，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。 【教学过程】 （课前诵读古诗） 一、诵读古诗，导入新课。 同学们，我们生活在一个诗的国度里。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；有的诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。这节课，我们就来学习一篇反映战争的诗歌，题目叫做《出塞》。（板书课题） 二、解诗题，知作者， 1、谁知道＂塞＂是什么意思？（军事要地，边塞、边关） 2、介绍写作背景和边塞诗： 我们在边塞和匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴常常由此入侵中原，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。在这样的历史背景下，边塞征战生活就成为许多诗人的写作题材。到了唐代许多诗人都喜欢用＂出塞＂作为吟诗的题目。 3、看到＂边塞＂，你想到什么？ ——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦） ：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维） ：出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄） ——战争、征人……（战争场面惨烈） ：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶） ：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄） 3、今天学的这首诗作者就是唐代的诗人王昌龄。你对王昌龄了解多少？（生介绍王昌龄资料） 4、老师也收集了一些资料，一起读一读。（课件出示资料） 王昌龄：（？—约756）唐朝诗人，字少伯，京兆长安（今陕西省西安）人。开元进士，盛唐时期最负盛名的诗人之一，有＂诗家夫子王江宁＂之称。尤其擅长七绝，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。后人辑有《王昌龄集》。 那么王昌龄的这首《出塞》到底写了些什么呢？ [ 设计意图：教学《出塞》这首诗，离不开边塞特殊的环境，因此，教学的破题，我选择＂塞＂字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，不是通过图片资料，而是通过古诗词典型句子去体会，以诗解诗，或许稍难，但是教育学生，想象是有依据的。] 三、初读古诗。 1、请同学们打开书自由练读，要读准字音，读通诗句。 2、学生自由练读古诗。 3、指名读，生评议。 4、师：有味道，不用我说大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。 5、师：好！味道读出来了。我们再读一次，现在前后顺序调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。 6、师：味道更浓了，我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏。 [ 设计意图：古诗节奏鲜明、韵律优美，在这一环节教师特别注意引导学生反复地抑扬顿挫的诵读，从而读出古诗的独特美感。] 四、明诗意，悟诗情。 1、我们已经读通了这首诗，请同学们再读诗句，抓住重点词理解诗的意思，不懂的地方和同桌交流一下。 2、学生自学，小组交流。 3、想象画面，理解诗意。 课件出示一、二行诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 （1）我们来看看诗的前两行，谁来读一读？你理解了哪些词？ 关：关隘、边关。 万里长征：到遥远的边塞作战。 人：戍边征战的士兵。 未还：没有回来。 （2） 谁能说说诗句的意思： （依然是秦汉时的明月和边关，万里出征的将士呵仍未归还。） （3）诗的第一行描写了哪两种景物?（明月和关） 你还知道哪些描写明月的诗句？（教师随机引读） 老师也收集了一些：（课件出示相关名句） 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。－－李白《静夜思》 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。――苏轼《水调歌头》 春风又绿江南岸，明月何时照我还？――王安石《泊船瓜洲》 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。――张继《枫桥夜泊》 （4）可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感，那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读《出塞》的前两行诗，看看你体会到什么？ 相机引导：从＂万里长征＂你体会到什么?（征战时间长） ＂人未还＂（板书）（体会到战士思念亲人）（板书：思念亲人） （5）指导朗读：你现在就是一位出征在外多年没有回家的战士，每当夜幕降临的时候，你都会遥望着明月，思念家乡，思念亲人。能读好这两行诗吗？我听出了你多么渴望回家呀！ （6）还有谁对谁的思念？（母亲思念儿子、妻子思念丈夫、孩子思念父亲……） （7）教师创设情景，学生感情朗读。 你现在就是那白发苍苍的老母亲，遥望着村口，思念自己的儿子； 你就是那年幼的孩子，可能连父亲的模样都记不清了，多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀； 你就是一位久经沙场的将军，在明月下思念自己白发苍苍的老母亲； 你就是那年过花甲的老父亲，希望在有生之年还能见上儿子一面； 妻子多么希望家人团聚呀…… （8）是呀，这明月寄托着多少人的思念呀！可又有多少战士能回家呢？ 课件出示： 十五从军征，八十始得归。《十五从军征》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）《 凉州词》 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。（李颀）《古从军行》 （9）回归故土遥遥无期呀！此时此刻你想说什么? （10）是呀，边关的战士、家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才，早日结束战争，早日团聚呀！此时此刻他们都想到了汉代大将军（李广），关于李广你了解多少?（生先交流，课件出示资料，学生齐读） （11）卢纶的《塞下曲》就是赞颂李广将军的： 课件出示： 《塞下曲》卢纶 林暗草惊风，将军夜引弓。 平明寻白羽，没在石棱中。 （12）这寥寥几个字就把汉代＂飞将军＂李广的英雄形象便展现在我们眼前，边关太需要这样的将领了，所以诗人王昌龄不由自主地发出了这样的感叹：(课件出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。) （13）诗句中的这些词你理解了吗？ 但使：只要。 飞将：指汉代名将李广。 度：越过。 阴山：阴山山脉，汉时匈奴常由此入侵中原。 （14）一起读一读，谁能说说诗句的意思： 句意： 只要汉代的飞将军李广还在，决不会让敌人军队越过阴山。 （15）你眼前出现了一幅怎样的画面?再读一读？从这两句诗中你体会到了作者怎样的情感？（生：希望唐王朝任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。）（板书：渴望贤才） 你体会得真深刻，现在，你就是王昌龄，把你的情感表达出来。 我听出了你的渴望，但还不够迫切，你听老师读（范读），你再读读。 （16）这仅仅是王昌龄的愿望吗？谁还有这样的愿望？（家中的亲人，戍边的战士）指名再读。 （17）我们两组两组地开火车读，看谁读出大家的心声。 （18）是啊，这是多少戍边战士们的心声，也写出了家乡亲人们的愿望，他们都在呼唤——（齐读）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 （19）理解意思，一定能把古诗读得更有韵味，同学们自己先练一下？要注意前两行要读得慢一些，语气凝重些，读出对亲人的思念，后两行要读出对贤才的渴望。 （20）我也来读读好吗?（配乐范读） （21）谁愿意来试一试，你可以用自己喜欢的方式来读，也可以和同桌合作。 [ 设计意图：在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文,这一过程中教师适时链接相关诗词，创设情景，营造意境，感情诵读自然水到渠成。] 五、日积月累，课外延伸。 1、这首《出塞》短小精悍，却洋溢着纵横古今的气魄，它堪称为唐人七绝的＂压卷＂之作。你还知道哪些边塞诗？谁愿意背给大家听一听？ 2、老师这里还有一首王昌龄写的边塞诗（课件出示），我一起来读一读。 从 军 行 王昌龄 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 3、请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解一下诗的意思。可以和同学讨论一下。谁来给大家说一说诗句的意思。 4、师：这首诗写出了边塞的荒凉艰苦，战争的持久惨烈，也写出了将士们誓死灭敌的决心，我们一起再读一读。 5、（出示两首诗，＂人未还＂和＂终不还＂加点)同学们，这两首诗都是王昌龄写的，请同学们看看这加点的六个字，你发现了什么？（都有一个＂还＂字）是的，都表示回家的意思，但＂人未还＂让我们感受到作者对战士们的同情，而＂终不还＂写出了将士们誓死灭敌的决心。能读出不同的感受来吗？跟我再读读这两句诗。（师领读） 6、（课件出示）边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参，课后搜集一些他们的诗读一读。 板书设计： 出 塞 （唐）王昌龄 人 未 还 思 念 亲 人 飞 将 在 渴 望 贤 才