一、教学目标 1 ．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 2 ．复习巩固汉语拼音，学会本课8 个生字，认识绿线内的2 个生字。理解生字组成的词语。认识笔画：弯钩。 3 ．了解课文内容，初步了解自然界事物间的内在联系，培养学生热爱自然、爱家、爱国的思想感情。 二、教学重难点：理解祖国就是我们的家的意思。 三、教学策略 1 ．教法选择：A 、指导看图，训练观察。 B 、启发想象，训练思维。 C 、引导赏析儿歌，培养初步的阅读能力。 2 ．学法引导：A 、看懂图意，并结合图理解字词。 B 、通过反复诵读，体会诗歌描绘的画面。 C 、小组合作，发挥想象，培养热爱生活的意识。 3 ．课堂组织形式：自主学习，小组合作；师生互动，生生互动。 4 ．课程资源的开发和利用：利用学生原有认知（对祖国的了解和对生活的观察），激趣生情。 5 ．教具媒体组合应用：教学光盘、生字卡片、祖国风光图片和VCD 《娃哈哈》。 四、课时安排：两课时 五、教学过程 ( 一) 提出学习目标。 昨天我们学习了第五课：家，这节课我们继续学习这篇课文（板书课题、出示挂图） ( 二) 复习检查。 上节课学习的字词还记得吗？依次出现：蓝天、祖国、泥土、大家，齐读两遍。 ( 三) 读词贴图，整体感知。 1 ．黑板上还有几个词，谁想上来把它们翻过来，读一读？（课前将白云、种子、鱼儿、小鸟四个词做成小房子形状贴在黑板上） 请大家认真听，他读对了，咱们跟他读一遍；如果读得不对，请你举手告诉他。 2 ．同学们，你们知道它们的家在哪儿吗？请大家翻开书本第83 页，找一找哪几行诗告诉我们它们的家在哪儿。 师：你能把它们送回家吗？( 指名四人上台把词语卡片贴到挂图中的相应位置。) 〔读词贴图这一环节既在游戏中复习、巩固第一课时学过的字词，又培养了学生乐于助人的良好品质，落实《课标》中情感、态度、价值观的目标。〕 3 ．大家都知道：蓝天是树林是小河是泥土是（引读前四行诗） ( 四) 精读训练。 1 ．这四行诗你最喜欢哪一行？请你把它找出来，美美地读一读，边读边想：你好像看到了什么？ 2 ．讨论交流，启发想象，创设情境，指导朗读，组织点评。 （1 ）要让学生知道：一边读一边想象是一种很好的读书方法，以后大家在读书时可以经常采用这种方法。 （2 ）读后评议：谁来说说他读得怎么样？ 3 ．四行诗写得多美啊！咱们把它连起来读一读吧。（注意停顿和连贯，提醒读书姿势。） 4 ．白云、小鸟、鱼儿、种子都有自己的家，咱们大家也有一个共同的家，我们的家在哪儿呢？请大家自由读最后两行诗。读完以后想一想，我们的祖国叫什么？关于祖国，你还知道什么？ （1 ）讨论交流。 （2 ）欣赏祖国风光图片。看后简单交流感受。 （3 ）听歌表演 有一首唱出了我们生长在祖国大家庭里的快乐。（播放VCD 《娃哈哈》）同学们可以坐在座位上唱，也可以站起来表演，有没有同学想上台来表演的？（鼓励大胆展示自我的孩子。） （4 ）指导朗读最后两行诗。 5 ．朗读整首诗。 ( 五) 指导背诵。 1 ．试试看，能不能不看书，把这首诗背给你的同桌听？ 2 ．边欣赏画面边背诵，会背的同学大声背，不会背的同学跟着背。 3 ．请大家站起来，配上动作再背一遍。 ( 六) 总结全文，扩展练习。 1 ．做找家的游戏。（教学光盘我要做中第二个游戏） 2 ．学做小诗人 昨天老师让大家回去搜集有关家的资料，现在请四人小组合作，用什么是谁的家的句式每人说一句话，小组作出一首诗。 3 、小组交流。其他同学认真听，听完以后告诉大家你最喜欢哪个诗句。组织进行简单评议。 ( 七) 总结，布置作业。 回家把你们小组作的诗句背给爸爸妈妈听，或者请爸爸妈妈和你们一起再作一首这样的诗，好吗？ ( 八) 指导写字：土、种、子 1 ．翻到书本84 页，昨天我们练习写了前五个生字，剩下三个生字，请一个同学把它们读出来。 2 ．先学土字。仔细观察笔画在田字格中的位置，说说看，你发现了什么？你想提醒同学们注意什么？ 3 、利用课件演示土字笔顺，师范写，生描红。 4 、同法学习种子，注意种的第四笔是点，子的最后一笔横要长些。 5 、学生在《习字册》上练习写生字：土、种、子。师巡视指导，提醒书写姿势。 6 、利用投影展示学生写字作业，师生评价。 六、教学点评( 三明市教科所副所长、小学中学高级教师陈强) 1 ．诗中祖国是一个抽象的词，对于低年级小学生来说，尤其不容易理解。卢老师让学生通过课外搜集资料、课上交流汇报的教学设计，将抽象的祖国化为具体可感的事物，突破了学生理解上的难点，同时也培养了学生自主、探究地学习的意识。 2 、课中设计游戏环节学做小诗人，以课文为凭借，把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界，不仅巧妙地进行语言训练，丰富了对诗歌的理解，激发了学生的创造潜能，而且体现大语文观教学，培养他们观察世界、热爱生活的意识。 3 、识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。卢老师在阅读教学中，十分重视写字教学，且扎实有效，同时重视写字的`兴趣和良好习惯的培养，并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形，逐步培养学生独立识字能力。 附：本课教学随笔 [ 原创] 童言率真，课堂精彩 2002 年9 月，我参加学校新课程改革实验。11 月我接受任务，向三元、梅列两区的实验教师开设一堂新教材研讨课。这堂课的设计摒弃了一般公开课上那些表演性的花架子，而注重采用一些可操作性强的、实用的教学策略。没有想到，在这样一堂朴实的课中却出现了一个又一个亮点，点亮了我和听课教师的心。我从这堂课中真正体会到：学生放松了，课堂精彩了！下面撷取几个教学片断，与大家分享其中的快乐。 其一：曹操发明了印刷术。 这堂课的教学内容是苏教版第一册第五课《家》。这是一首儿童诗，其中我们的祖国像花园，祖国就是我们的家。一句是理解的重点，也是难点。课前我布置孩子们收集有关祖国的资料，在课上进行交流：关于祖国，你还知道什么？孩子们纷纷汇报，有的说知道祖国的首都是北京，有的说知道祖国的地图像公鸡，还有的说知道祖国是个多民族的国家。其中有一个孩子说：我知道祖国有四大发明。另一个孩子补充说：我知道四大发明是什么这时候平时不大发言的小荣也兴奋地站起来说：我知道是曹操发明了印刷术。听到这个回答，同学中马上有了小声的议论，我听到一个孩子说不是曹操发明的，就转头问他：不是曹操发明的，那么是谁发明的，你知道吗？他想了一下，不好意思地笑了：我也忘记了。其他同学知道吗？看到孩子们一脸茫然的样子，于是我又微笑着问小荣：你知道是曹操发明了印刷术，这个资料你是从哪儿来的？是妈妈告诉我的。孩子的脸开始有些红了。哦，是这样呀。向妈妈请教是一个收集资料的办法。不过呢，我记得呀，发明印刷术的这个人叫毕升。当然，我说的也不一定对。咱们都再回去查查资料，好吗？好！这个孩子很体面地坐下了。 其二：每个人都要奖励！ 为了进一步丰富孩子们对祖国的情感认识，我播放了一段《娃哈哈》的乐曲，并热情地对他们说：你们可以坐在座位上欣赏音乐，也可以站起来边表演边欣赏，老师特别希望有同学愿意到台上来表演给大家看。谁愿意来？陆续有七八个女孩子走上了讲台，可是当她们站到台上面对后排黑压压的听课教师时，几个孩子胆怯了，甚至站在台上一动也不敢动，只有三个孩子大大方方地表演了。当表演结束时，我问：刚才谁的表演最出色？咱们奖励她一个天线宝宝'（一种卡通贴图），好吗？同学们很快说出了那三个表演孩子的名字，正当我给这三位同学发奖的时候，下面的同学又说了：老师，我认为应该给她们每个人都奖励一个天线宝宝，因为她们都很勇敢。一句话提醒了我，我赶紧边发奖品边对她们说：对对对。这位同学说得有道理，因为你们都很勇敢地上台来表演，所以应该给你们每一位都奖励。被奖的同学兴奋了，而台下的同学因为意见被采纳，也高兴地笑了。 其三：我最喜欢我的诗。 因为这是一首句式大体相同的儿童诗，所以在教学即将结束时，我设计了让学生学做小诗人的环节，即四人小组合作，每人模仿哪里是什么的家说一句话，四人四句即成一首四行诗了。孩子们的想象十分丰富，有衣橱是衣服的家，也有花丛是蝴蝶的家，有海洋是珊瑚的家，也有地球是我们大家的家当小组汇报完后，为引导学生学会评价与欣赏他人，我又问：你最喜欢谁的诗句？为什么喜欢？孩子们的回答也是妙趣横生的，有的说我喜欢某某同学的诗句，因为他的诗很美。他的评价当然获得了称赞；有的说我喜欢某某同学的诗句，因为我喜欢。我马上说：嗯，喜欢就是喜欢，这也是一个理由。最妙的是一位同学说我喜欢我的诗句，因为是我写的，跟他们的都不一样。他的回答引来一阵善意的笑声，我也边笑边鼓励他：你说得对。我也喜欢你的诗，我还喜欢你的自信。 其四：我还要玩！ 在练习阶段，我设计了电脑游戏的环节。因为之前我们已经在第一课时做完了前两个与字词学习相关的游戏，所以这节课就直接进入了第三个与本课学习内容相关的游戏。当做完第三个游戏时，又有孩子说话了：老师，我还想玩第一个游戏。我迅速看了看时间，一边在思考能不能答应他的要求，一边自言自语：还想做第一个游戏？昨天不是做过了吗？第一个游戏很好玩，很有意思。再做一次吧。声音多起来了。我的主意也拿定了，既然他们是课堂的主人，那就听他们的吧。自然，我的决定引起了一阵欢呼声。事实证明，孩子们的提议并非全无道理。虽然是第二次做复习字词的游戏，可还是出现了个别孩子对太和大的辨析失误。以为做过了就掌握了，所以没有必要再做一次，是我的经验骗了我。 这堂课，直到下课的一刻，孩子们始终是兴致勃勃的。新的课堂里，从教学内容到教学评价，他们说了算，哪怕错了，也可以很放心地被老师和同学们包容。孩子们放松了，说出了他们想说的话，在老师的适度引导下，这些童心折射出来的世界是多么精彩。 专家评点： 这篇教学设计突出了低年级阅读教学的特点，以读书、识字为重点，强化了语文基础知识和基本技能训练，教法朴实、训练扎实，寓学于乐，把语言文字训练与思想审美教育有机地融合在一起。设计在充分开发了文本教育资源的基础上，还适度地进行了拓展，激发了学生的创造潜能，引导学生在活动中学语文、用语文。