一：教学目标： 1、学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。 2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。 3、默读课文，理解内容，感受文中描写的＂鸟的天堂＂那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。 4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 二：教学重点、难点： 重点是引导学生想象＂鸟的天堂＂的美丽景象，体会作者两次去＂鸟的天堂＂的不同感受；难点是体会描写大榕树特点的语句。 三：教学准备： 相关课件、表格、词语、生字卡片、导游表演道具 四：教学课时： 两课时 五：教学设计： 第一课时 一、创设情境，激情导入 1、师：同学们，你们去过广东新会吗？（没有）那里的景色可美丽了。瞧，这就是广东新会天马村湖心岛上迷人的风光，现在就让我们一起好好的尽情欣赏吧！（看课件，在音乐中欣赏鸟的天堂风光）。 2、师：谁来说说，画面中给你留下印象最深刻的是什么？ 生：（那儿的树真多；那儿的鸟真多；那儿有一棵很大的榕树；鸟儿都在榕树上安家，那儿真是鸟的天堂） 师：是啊，那里的大榕树硕大无比，充满了生机和美丽，那里的鸟儿生活是那样自由快乐，那儿的确是鸟的天堂。（板书课题：鸟的天堂） 【设计意图：让学生从课件中初步感受文中描写的＂鸟的天堂＂中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。】 3、师：现在就让我们和巴金爷爷一起走进这鸟的天堂，细细的去品位这迷人的风光吧！（简单介绍本文作者巴金） 二、初读课文，整体感知 1、学生轻声自由读课文，师提出要求：读准字音，读通课文，借助上下文理解词语的意思。 2、师：谁能把这些词语读给大家听一听呢？（出示课件词语宝宝） （师正音，指名读，齐读，或带读的形式） 应接不暇 纠正 静寂 逼近 做巢 树梢 3、开火车读本课的`生字 4、师：同学们的字词掌握得真不错！说明大家都很用心的预习了课文，那么谁能说说读了这篇课文后你都知道了什么呢？ 生：读了课文我知道作者在那看到了一棵很大的榕树，有许多的鸟在那里自由飞翔；我知道了作者去了两次鸟的天堂；我知道了作者第一次去鸟的天堂没看见鸟，第二次去才看见的；我知道作者两次来到鸟的天堂所看到的景象不同 师：你真会读书！初读课文你就抓住了课文的主要内容。那这两次他到底都看到了什么不同的景色呢？为什么作者两次所见所闻会不一样呢？请同学们用自己喜欢的方式再读读课文，找出描写作者两次看到的不同景色句子用笔划下来，再和你小组里的小伙伴交流。 5、小组讨论交流 （生：作者两次去＂鸟的天堂＂。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此作者着重描写了＂天堂＂本身 大榕树的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太阳刚刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了＂天堂＂里的居民 鸟儿热闹活动的情景。） 6、全班交流，说说你初读了这篇课文后的感受。 【设计意图：在解决这些问题的基础上，让学生理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情】 三、范例难字，书写生字 1、师范例难写的生字，（如，＂灿＂＂规＂中的偏旁＂火＂＂夫＂最后一笔都由捺变为点；＂耀＂字中的＂光＂最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分＂羽＂字中的两个横折钩都变为横折；＂隙＂字右上部分的＂＂中间一笔是竖，不是竖钩。另外，＂主干＂＂枝干＂中的＂干＂都是＂树干＂的意思，应读作ɡàn；＂不禁＂的＂禁＂读jīn；＂兴奋＂的＂兴＂应读xīng。） 2、生抄写生字 第二课时 一、整体感知，激发情感 1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？ 2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那＂鸟的天堂＂的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。 3、＂鸟的天堂＂到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。 二、品词读句，感悟这美丽的南国的树 1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？ 2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。 3、交流: (1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调＂大＂字。 师：你强调了＂大＂字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调＂一＂，谁能帮老师说说理由。 是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。 从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。 (2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。 ＂不可计数＂什么意思？ 指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。 一个＂卧＂字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看课件。谁能用朗读来展示大榕树的＂大＂。 师：人常说＂独木不成林＂，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。（齐读） (3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？ ＂颤动＂什么意思？换成＂抖动＂行吗？想像＂颤动＂和＂抖动＂的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。 师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。（回读） 让我们一起齐读这一段。 (4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。＂鸟的天堂＂里没有一只鸟，对吗？ 让我们再次走进鸟的天堂。 三、品读想像，渗透写法 1、闭目听老师读11-13自然段，想像。 2、说说你看见了什么？ 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？ 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？ 5、＂应接不暇＂什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法很多，你可以品学网、工具书，也可以联系上下文。 6、＂鸟的天堂＂里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。 四、引导质疑，感悟＂鸟的天堂＂的确是鸟的天堂 1、默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个＂鸟的天堂＂加了引号，而后一个没有？ （这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，因为去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。而第二次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。作者见到的确实是鸟的天堂。第一个＂鸟的天堂＂加引号，指的是茂盛的大榕树。第二个不加引号，是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。） 2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟，就让我们一起来尽情欣赏吧！（出示课件） 五、深化中心，迁移教育 1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了＂鸟的天堂＂呢？ 2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护；位置好，远离人群；河可给鸟提供食物和水） 3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。 六、拓展延伸、激情写作 作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。 七、板书设计 树：大、茂盛、勃勃生机 傍晚）[静] 鸟的天堂 的确是美丽的南国的树 鸟：多、自由、快乐