两只小狮子评课

　　武昌区三道街小学毛文皓《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课，可以用＂三化＂来概括：课堂结构简单化，教学方法多样化，学习活动个性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。一、课堂结构简单化整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。二、教学手段多样化整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。1、利用电教手段激发学生兴趣在开课时，夏老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：＂你好吗？＂时，夏老师马上说：＂你和谁打招呼呀？＂训练了语言，体现语文教学的人文性。2、识字讲方法，词语理解生活化接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：＂老师的师加上反犬旁＂时，夏老师因势利导说：＂他是用加一加的方法记住这个字的。＂把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。＂润物细无声＂。整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成＂字宝宝＂，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝＂懒＂字请出来非常恰当地让学生理解了字义。在理解词语＂滚、扑、撕、咬＂时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。3、理解感悟注重了情感当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把＂非常刻苦和懒洋洋＂分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且＂你为什么要这么送呢？＂这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：＂哪个句子最难读？＂学生说：＂最后一句，很难读出骄傲的感觉。＂这说明学生对文本有了较深的情感体验。三、学习活动个性化1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定＂我想让你来读＂，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：＂什么也不干＂夏老师善于利用教材，问＂那么它在干什么呢？＂不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的思想。3、当学生学习完课文以后，夏老师说：＂你想对它们（两只小狮子）说些什么？＂此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，＂你为什么不学本领呢？＂＂你为什么不愿意吃苦头呢？＂＂你要向那只勤奋的狮子学习＂……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。4、注重挖掘课程资源，在本课时的最后一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业＂把狮子的变化＂用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：1、关于人文教育《课程标准》在字里行间有意突出＂人文＂一词，给我们语文老师一个信号，要＂以人为本＂，尊重人，关心人，服务人，发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老师说＂你想对两只狮子说些什么的时候＂，有一个小朋友很大声地说：＂我喜欢懒狮子，因为它很可爱。＂夏老师没有理睬这名学生，继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否平等对待每一个学生，是否尊重每一个学生。2、关于价值观的培养价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：＂它以为自己的父母是森林大王，今后……＂老师：＂懒狮子想依靠谁？＂学生：＂想依靠它的父母。＂老师：＂依靠父母的什么？学生：＂依靠他们的地位＂……＂这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题＂懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？＂这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。这一点欠缺在夏老师的板书上也体现出来了。板书图文并茂，而且十分简洁，两之狮子，两个词语，在勤奋的狮子下面还有四个表示动作的词语，可就是缺少了对课文难点的突破对学生价值观导向的关键词语。一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活，是做一个勤奋的人，还是做一个懒惰的人。在课的尾声时，夏老师让学生自由朗读7自然段，问：＂狮子妈妈怎么说的？＂＂让懒狮子学什么本领？＂＂真正的狮子该怎么做？＂等一些问题，虽然学生的回答都有道理，但是，和作者的用意，编者的用意有一些偏差，那就是没有说出：要独立，要学会生存。这时，夏老师如果能够像识字教学时那样给点拨一下，把＂从小就要学会独立，学会生存＂这种意识灌输给学生就更好了。3、关于朗读的指导在课堂的第二个环节＂初读感知，触摸角色＂时，夏老师让学生听课文录音，我认为应该让学生读或者老师范读。夏老师可能认为自己的普通话不是很标准，其实我的普通话也很糟糕，录音虽然读音标准，但是，它仅仅是音准而已，没有感情，而且学生也很难做到和她沟通。如果由老师范读，它就带着老师的情感体验，是老师和文本的对话，学生听的是老师的范读，那么同时老师又和学生在对话，这种朗读，读的音标不标准是次要的了，重要的是它把文本变成了活的对话。还有课堂上读的次数多，读的形式也不少，但是，总感觉没有读出味道来。可能是老师的指导不到位。例如：在读懒狮子说的话时，有一个学生说了很难读出骄傲的感觉，那么，老师如果能够让学生说说人骄傲的时候会是怎样的神态，会有怎样的表情，该用怎样的语气，再让学生读，这样学生就能读出味道来了。总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。