蒙田的热爱生命说课稿

　　一、说教材
　　《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书语文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。
　　二、说教法
　　根据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面提高学生素养，在课堂上真正实现＂以学生为主体，老师为主导＂的理念，我采用＂三段自主学习模式＂引导学生学习，构建＂高效课堂＂。＂三段自主学习模式＂，即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
　　三、说学习目标和重难点预设
　　《语文新课程标准》注重＂以学定教＂。学生自学后，根据对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，我们共同讨论，师生一起预设学习目标如下：
　　知识与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。
　　过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。
　　情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。
　　学生跟老师一起预设学习目标，将以往的＂要我学什么＂变成现在的＂我要学什么＂。
　　我们还确定学习重点：能概括三篇短文的主旨。学习难点：能说出文章关键句的内涵。预设用1课时完成学习目标。
　　四、说学习过程
　　为完成学习目标，我引导如下：
　　第一段：课前自学。
　　学生利用课前30分钟左右时间自学，自学内容是教师编制发放的导学案，导学案是学生学习的路线图、方向盘。学生自学基本上能弄懂导学案中50%的问题;余下的对学，即＂找学习对子＂或小组成员，对余下的问题进行深入探究，弄懂近70%，初步达成预设的学习目标。余下的30%属疑难问题，留待课上展示时师生共同解决。
　　魏书生说：＂教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。＂其实课前自学就是培养学生良好的学习习惯。
　　充分地预习，能激活学生的合作、探究欲望，为课堂展示做好准备。
　　第二段：高效课堂课中展示。
　　(这是我们课改后的教室——学生分组对坐，各组都有自己的学习领地，小黑板环绕在教室四周，以便各小组进行课中展示。高效课堂学习小组评价表，方便老师对学生的学习过程做出及时评价。现在教室的任何地方都能成为课中展示的＂焦点。)
　　课前8分钟，我让课代表分配好导学案中的学习任务，各小组长抽签明确要展示的内容，组员则抓紧时间板书。上课铃响后，老师带领学生齐读＂学习目标＂后，紧接着用5分钟站立交流。站立交流一是让展示的同学打好腹稿准备发言，二是让其他同学讨论本组答案，并看其他小组的板书，看有没有需要补充、质疑、对抗的内容。这是高效课堂教学中心环节——＂小组讨论、合作探究＂ 的集中体现。交流结束后，学生开始分组展示，进行学习。
　　本课的具体学习过程如下：
　　第一环节，我设置为整体把握。主要是看看学生预习得怎么样。我设计问题如下：想想编者为什么以这样的顺序编排三篇短文，它们之间有何内在联系。
　　抽到签的小组展示的答案是：＂这三篇短文是递进关系，《热爱生命》提出问题，《人是一根能思想的苇草》和《信条》则是分析问题、解决问题。请问大家有什么疑问吗?＂
　　这时有其他的小组提出观点：＂我们认为是总分关系。第一篇总写，后两篇分写。＂
　　看到两个小组都没抓住要点，我就提醒：＂我设置这道题，是想让你们‘不看书不行，看书不详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行’。它明问三篇短文的内在联系，暗问文章的主旨。能不能围绕主旨来回答这道题呢?＂有学生回答：《热爱生命》提出热爱生命，热爱生活的命题，要我们享受生命赋予的快乐，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会觉得烦恼。《人是一根能思想的苇草》和《信条》则阐述了具体做法，告诉我们人本身很脆弱，伟大之处在于能思想，人应该‘努力地好好思想’，人们在生活中，要遵守那些在幼儿园里就学过的最基本的规则，如讲究卫生、注意营养、要观察生活、要与人和谐相处等等。接下来，我用课件显示三篇短文的联系和主旨，让学生能整体把握文本。这是本课的重点。
　　第二环节，我设置为局部探究。三篇短文意味隽永，常读常新，我把她们奉为我精神世界的一弘清泉，正因如此，我希望学生能和我产生共鸣。这一环节我请同学们深入文本，找出自己深刻领悟了的句子，结合实际谈谈自己的体会。
　　展示组的同学站在该组黑板前，＂下面由我为大家展示，我们组选择的句子是《热爱生命》里的‘生之本质在于死’，我们认为人作为个体生命的存在，一生是极短暂、极有限的，死亡是每个人都不能避免的。这句话从终极归宿来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。＂
　　该学生谈句子内涵没能紧扣文本，这时，我及时引导学生回归文本，学生可以用《热爱生命》的最后几句话＂我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满＂来阐释怎样珍惜生命。同时，我引用史铁生《我与地坛》中＂我一连几小时专心致志地想关于死的事＂这一段，引导学生弄懂这个句子的意思，树立正确的生命观，好好地幸福生活。
　　其他组的同学也踊跃选择句子谈体会，为本组加分。有同学选择了《热爱生命》中 ＂生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的＂这句话，他说，当他看到清晨的第一缕阳光，看到操场上清澈的露珠和草丛中有＂二虫斗＂时，他都会觉得生活无限美好。这时我点拨一句，＂只要我们用心观察周遭事物，就一定会感受到生命的精彩，生活的美好。＂
　　还有同学选择《人是一根能思想的苇草》中＂我们全部的尊严就在于思想＂，《信条》中的＂不论你们年纪多大——当你们出门，到世界上去走走，最好还是手拉手，紧挨一起。＂等等，踊跃发言。
　　学生对教材的理解往往是多元的，我们必须尊重学生的独特体验，让他们在交流、探究中产生思维的碰撞和情感认知的交流，集思广益，把学习引＂深＂或拓宽。同时，阅读是个性化的行为，我们一定要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读中熏陶，在读中迁移。这个过程是热烈的，很多学生有强烈的表达欲望，他们的积极展示，让我们真正体会到了什么是学生的课堂。加之，学生进课堂时不是一张白纸，他们已有一定的前期生活经验，让学生结合实际谈体会，能较快地使学生入情入境，增强学生说话的自信心，有助于点燃他们智慧的火花，进入合作展示状态。
　　当然，把课堂还给学生，并不简单地意味着＂领地转让＂，也不意味着教师无所作为，发挥学生的主体作用绝对离不开教师的引导。这其实向教师提出了更高的要求——＂功夫＂在＂展示课之外＂。
　　这一环节是本课的难点，用时最长，掀起了本课的第一个高潮。其间我也适时＂精讲点拨＂讲规律、讲方法、讲问题的突破口，一并带出本文的行文技巧，如以小见大、比喻、对比等，让学生有意识地应用到作文中去，最大程度地减少讲授时间，把课堂还给学生。
　　第三环节，我设置为提升训练。这是＂有效训练＂环节，即根据学习目标，突出基础性，设置合理的问题进行训练。我让学生模仿短文，写自己的信条，加深学生对课文的理解，努力让自己的人生观价值观上升到一种高度。＂奇谈天下＂小组的同学展示：＂行动远比承诺有力量。＂＂不埋头，哪有机会抬头。＂＂即使翅膀折断了，心也要飞翔。＂＂这一秒不失望，下一秒就有希望。＂ 其他小组同学也争着抢着展示自己思想的光华。所有的＂信条＂都是同学们原创的，这样既培养了学生的写作能力，又让同学们学有所获，学有所用。本环节又一次掀起课堂的高潮。
　　第四环节，我设置为拓展延伸。我采用情境创设法，选取两则让人深思、发人警醒的关于生命话题的材料，一则是马加爵临刑前的忏悔，一则今年高考首日湖北一名考生考前两小时自杀身亡的新闻。(详见导学案)我想让学生结合《短文三篇》给人的启示，设想＂假如我是他，我会怎么做＂，目的在于让学生进一步理解文章主旨，热爱生命，热爱生活，享受生命赋予的快乐，让生活过得丰盈充实，应该＂努力地好好思想＂，在生活中，只需要遵守那些最基本的规则，就会幸福一生。
　　以上各个环节的问题讨论成果皆由学生分小组展示，展示后，其他小组进行补充、质疑、对抗，老师及时点评。整个课堂气氛活跃，学生充分展示自我，真正意义上成了课堂的主人。
　　第三段：课后反思。
　　这节课＂我的反思＂，还是带着对三篇短文的理解，让学生用理论指导实践，说说＂我的生活(或生命)需要有哪些具体改变＂，希望同学们能够写下来，并付诸实践。
　　其中＂与心飞翔＂小组这样展示：＂有计划地做事＂＂提高学习效率，充实地生活，让生命有分量＂＂用有限的生命去塑造辉煌的人生＂。其他小组成员也踊跃发言，学生们的反思都极具个性，见地都很独到。在师生互动、生生互动、 分享快乐的热烈的气氛中，伴着第三个课堂高潮，我带领学生完成了学习目标。