课文学棋教学反思

　　昨天（星期四）上午，听一年级的两位年轻老师讲语文课，郑**讲的是《团团和圆圆》，毕**讲的是《乌鸦喝水》。两位老师都很努力，提前一周准备，反复修改教案和课件，所以课上得都比较让人满意。
　　晚上回到家，心想：年轻老师进步这么快，作为老教师，如果由我来上一节课，效果会怎样呢?能不能把握好重点、难点，选择好方式方法?这么想着，就打开书，仔细看了课文，确定好第二天的教学内容和程序。然后打开电脑，做了课件。
　　今天的课，由于准备充分，上的效果总体还是让我满意的，主要表现在以下几点：
　　一、导课。
　　我从题目入手，就大屏幕上的＂学棋＂问学生：＂‘学’是学习，学习什么?＂
　　有学生说：＂学习下棋！＂
　　＂对！＂
　　云开又大喊：＂学习棋艺！＂果然是个聪明的孩子，对新词就是敏感。
　　接下来我问：＂谁学习下棋，向谁学习下棋?＂
　　学生回答出来后，我让他们把以上内容串成一句话。经过尝试，学生串成的这句话是：两个学生跟秋学习下围棋的技艺。
　　接下来，我问：＂这两个学生为什么要跟秋学习下棋呢?请大家看第一自然段。＂
　　[反思]这个导课环节自然流畅，又训练了学生的语言表达能力。在接下来学习第一自然段时，学生又用＂因为……所以……＂这样的句式回答了两个学生向秋学下棋的原因，使语言训练进一步得到落实。]
　　二、词句的理解与辨析
　　1、词语。为了让学生理解＂能手＂的意思，我让学生说说自己的理解。有学生说是＂高手＂，有学生说是＂下棋很厉害＂。然后我让学生造句，并且开了一个头＂田敬轩是我们班的画画能手。＂学生马上顺竿爬＂……是我们班的写字能手。＂＂……是我们班的朗读能手。＂又有人夸＂……是我们班的写字能手。＂我就引导：能不能一下子说几个人是写字能手?＂学生继续尝试说句子。得到夸奖的同学心里美滋滋的。这时不爱举手发言的刘佳承说：＂我爸爸是修车能手！＂我赶快大张旗鼓地表扬了他。学生的积极性更高了，好句造得真不少。这时，我问：＂大家能带着这种赞赏的语气读读第一自然段吗?＂学生的感情自然迸发，读得很好！
　　2、句子。学习另一个学生学棋的结果时，我出示了＂棋艺一直没有多大长进＂这句话，同时出示的还有＂棋艺一直没有长进。＂让学生比较。又是云开抢先举手：＂没有多大长进是说他还有一丁点长进（边说边用手指比了比），没有长进就是没有一点长进。＂说得真挺对的。于是，我在黑板上画了阶梯图，用一级级高高的台阶表示第一个学生的进步，用一级级极矮的台阶表示另一个学生的进步。这一补充，学生理解得便清清楚楚了。
　　[反思]谁说只有数学语言要准确?语文的词句理解也要准确而深刻，没有严格有序的训练，没有扎实的语言功底，其他学科术语的表述哪能准确简练?]
　　三、中心的提炼
　　在课堂上，我们花大力气，读、找两个同学的表现，并挑关键词概括。学最后一自然段时，学生已然知道造成不同结果的`原因了。所以，在概括课文中心时，学生的发言简炼而准确，比如：＂学了本课，我明白了学习专心致志。＂＂学了本课，我明白了学习要专心致志，不能走神儿，老是走神儿就没有好的结果。＂……让我甚为满意。
　　[反思]如果学了一篇有寓意的文章，学生却不能有所收获，那一定是我们在前面的教学中引导不到位。
　　当然，本课教学也留下了遗憾。
　　一、言语训练有些多，至少五次，造成课堂朗读略显不够。以后，应该有所侧重，作好取舍，一节课上，不能多于三次。
　　二、我没有抓住板书训练学生概括本课的主要内容。本来，在导课时就题目学习让学生完整说了一句话，已经完成了一半，后面却没有让学生抓住板书的关键词继续练习，真是遗憾。想想，概括课文主要内容一直是个老大难的问题，我今天的板书这么提纲挈领，没让学生概括真是极大的浪费。当然，这是我缺少思想意识的结果。所以我感谢这次反思，让我有了这个意识，这是今天最大的收获。