蜜蜂课文教案

　　案例背景
　　《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料，课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手，我临时决定把课上得开放些。
　　案例描述
　　（课近尾声）我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
　　＂同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？＂
　　＂我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。＂一位学生肯定地说。
　　＂我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。＂另一位学生马上站起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。
　　＂为什么这样认为呢？＂我故意问道。
　　＂因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，也不可能闻到花香，它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。＂他似乎早就知道我会这么问，回答的特别流利，语气也很坚定。
　　＂是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。＂我做了总结性发言。
　　课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的＂问号博士＂高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫＂问好博士＂。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。
　　＂老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。＂他边说边眨巴着眼睛，似乎想让我给他一个满意的答案。
　　问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。
　　沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：＂是啊，还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。＂我把问题抛给了学生。
　　不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
　　＂我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。＂一位学生迫不及待地站了起来。
　　＂我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。＂另一位学生也从课文的句子猜想出原因。
　　＂我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。＂一位学生用课外知识作了解释。
　　＂老师，我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向，但它用什么辨别我有点忘了。＂
　　＂我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。＂第五位学生辩论着。
　　＂老师，我觉得法布尔是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。＂学生进一步把重点转到了法布尔身上。
　　＂老师，我长大了也想做个昆虫学家，专门研究蜜蜂，让更多的人了解蜜蜂！＂学生竟谈起了自己的理想。
　　……
　　孩子们个个专心致志地听着，补充着，我很吃惊，想不到我的学生有这么大的潜质，怎么我以前就没有发现呢？我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的童心。我也感谢可爱的＂问号博士＂，是他把我们的思维引向广处、深处。
　　探究反思
　　（一）课堂细节，留住我的美丽
　　＂教学细节＂是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。有了这样灵动的＂细节＂，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。把握住了＂细节＂，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。苏霍姆林斯基说过：＂课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。＂本堂课中如果没有＂问号博士＂大胆的质疑，如果教师没有把握这一课堂细节，草草包办了孩子尖锐的问题，那么精彩将失之交臂。事实证明学生是充满活力的，是机敏的，当我把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的`火花便点燃了，一种语文课堂的动态美便产生了。
　　（二）课堂细节，关注你的学生
　　课堂教学中，往往有一些学生爱＂钻牛角尖＂，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学＂添乱＂，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵＂创新的鲜花＂。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的＂挑战＂巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的＂过程＂。
　　＂教学细节＂它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有爱，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉这些精妙的细节，方可于＂细微之处见伟大！＂所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。
　　编辑短评：本文作者在教学中关注学生所提的具有思考价值的问题，并能就此引导学生合作释疑，尊重学生的合理想象与理解。这种做法体现了新的教学思想及教学方法，读后能给人以启迪，对教师有参考价值。（蔡玉琴）
　　《蜜蜂》教学设计一
　　学习目标
　　①认识＂试、验、证＂等10年生字。会写＂论、试、验＂等14个字。能正确读写＂无论、试验、纸袋＂等20年词语。
　　②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
　　③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
　　④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
　　课前准备
　　①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。
　　②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
　　第一课时
　　交流资料，激趣导入
　　①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
　　②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
　　③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
　　初读课文，整体感知
　　①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。
　　②同桌互读，纠正错误。
　　③教师检查学生自学情况。
　　a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
　　b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
　　c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
　　④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
　　细读感悟，经历探究
　　①学习第一自然段。
　　a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。
　　b．想一想。知道＂我＂想做个什么试验吗？
　　c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书＂试验＂两字）
　　②学习第二自然段。
　　a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。
　　b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
　　c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
　　d．议一议。
　　 表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
　　 为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
　　e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
　　f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
　　课堂练习
　　①学习生字。
　　a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
　　b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
　　②抄写词语。
　　第二课时
　　复习导入
　　①听写上堂课所学的生字新词。
　　②说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。
　　③试验结果怎样呢？我们继续学习课文。
　　精读课文，探究结果
　　①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。
　　a．自由朗读第三、四、五自然段。
　　b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
　　c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
　　②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
　　③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
　　④再读再思，深入理解。
　　a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
　　b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）
　　c．其他同学评点他们的想象是否有道理。
　　d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。
　　赏读片断，表达感情
　　①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍＂二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家＂时，口气又是怎样的？
　　②学生自读体会。
　　③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
　　再思导疑，再激兴趣
　　①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
　　②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
　　③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
　　④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
　　⑤教师再引。
　　a．对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
　　b．学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
　　指导写字
　　①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
　　②学生组词书写书，用实物投影展示，评议优点或不足。
　　拓展活动
　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
　　《蜜蜂》教学设计二
　　第一课时
　　创设情境，导入新课
　　①同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
　　②同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
　　初读感知
　　①学生自由读课文，注意读正确，读通顺。
　　a．请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
　　b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
　　②检查自学情况。
　　a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。
　　b．指名分段读课文，师生评议。
　　③说说课文讲了一件什么事。
　　朗读感悟
　　①学习第一自然段。
　　a．学生自由读课文第一自然段。
　　b．相互交流知道了什么。
　　c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
　　②学习第二自然段。
　　a．学生自由读课文第二自然段。
　　b．让学生当小小讲解员，说说＂我＂的试验是怎么做的。
　　 先说给同桌听听。
　　 再请两三名泩说给全班同学听。
　　c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
　　d．朗读＂这时候……几乎要触到地面＂这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
　　课堂练习
　　①指导写字。
　　a．出示生字卡片＂论、试、验、袋、证、概、减、阻＂，组词朗读。
　　b．交流识记生字方法和写字的经验。
　　c．学生书写
　　②抄写词语表中列出的本课的词语。
　　第二课时
　　复习检查
　　①抽读生字词卡片。
　　②复述第二自然段中作者做试验的有关内容。
　　朗读感悟
　　①学习第三、四自然段。
　　a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
　　b．学生自由读课文第三、四自然段。
　　c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
　　d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
　　e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。
　　②学习第五自然段。
　　a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
　　b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
　　c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
　　d．如果想表达＂我＂对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
　　e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
　　③学习第六自然段。
　　a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
　　b．学生多遍朗读第六自然段。
　　c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
　　语言实践
　　①教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。
　　②学生自由组合讲故事。
　　③指名学生上台讲故事，师生共同评点。
　　指导写字
　　①出示生字卡片＂测、括、确、误、途、超＂，组词朗读。
　　②小组内交流各自识记生字的方法。
　　③同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
　　④学生书写。
　　积累语言
　　把喜欢的句子抄下来。