孙权劝学教学教案范文

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的孙权劝学教学教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。　　孙权劝学教学教案1
　　【教学设想】
　　本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下＂乃始就学＂，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之＂结友＂的佳话。根据新课程标准让学生能＂阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容＂＂培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境＂，＂培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法＂的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻＂培养学生形成正确的人生观，价值观＂的理论。
　　【教学目标】
　　１、知识目标
　　⑴识记重点字词，理解文章内容。
　　⑵掌握本文有关的文学常识。
　　⑶学习运用＂吴下阿蒙＂、＂刮目相待＂等成语。
　　２、能力目标
　　⑴朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
　　⑵使学生懂得＂善劝＂＂好学＂的重要性。
　　３、德育目标
　　理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
　　４、教学重点：
　　⑴积累文言词语，理解＂吴下阿蒙＂、＂刮目相待＂等成语。
　　⑵体会人物语言的情味。
　　【教学方法】
　　１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
　　２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
　　３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得＂善劝＂＂好学＂的重要性。
　　４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父＂不使学＂而＂泯然众人＂。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
　　二、题目、作家作品简介
　　１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下＂乃始就学＂，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之＂结友＂的佳话。
　　２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。
　　⑴司马光（１０１９ １０８６），字君实，北宋政治家、史学家。
　　⑵《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其＂鉴于往事，有资于治道＂，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
　　三、初读课文，正音正字
　　１、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。
　　２、齐读课文，熟悉内容。
　　四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构
　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。
　　１、理解下列词语的意思。
　　当途：当道，当权
　　辞：推辞
　　治经：研究儒家经典
　　涉猎：浏览群书，不作深入研究
　　见往事：了解历史。
　　２、理解下列成语并学会运用。
　　吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
　　（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。
　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
　　（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。
　　３、理解下列重点句子的含义。
　　①蒙辞以军中多务。（倒装句）
　　理解为：＂蒙以军中多务辞＂，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。
　　②大兄何见事之晚乎！
　　长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
　　４、疏通文义，理清结构、
　　口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。
　　概括情节：孙权劝学（详写） 吕蒙就学（略写） 鲁肃赞学（侧面描写）。
　　五、情景再现，表演课文内容，评价表演
　　１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。
　　让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。
　　２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。
　　⑴评价演员孙权
　　①涉及到的语言情味有以下几项。
　　Ⅰ＂不可不学！＂应该是怎样的口气？
　　用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
　　Ⅱ＂孤岂欲卿治经为博士邪？＂应该怎样表达？
　　＂邪＂表示反问语气，译为＂吗＂，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。
　　Ⅲ＂卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。＂应该怎样表达？
　　反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。
　　⑵人物形象
　　让学生根据自己的`理解说出孙权应该具有什么样的特点？
　　（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）
　　⑵评价演员吕蒙
　　①涉及到的语言情味的有：
　　＂士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！＂这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
　　为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，＂乎＂表感叹语气，相当于＂啊＂。
　　②人物形象
　　虚心受教，善于学习。
　　⑶评价鲁肃
　　＂卿今者才略，非复吴下阿蒙！＂一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因＂学＂而使才略有了令人难以置信的长进。
　　六、背读课文，体验反思，总结全文
　　本文通过写吕蒙在孙权劝说下＂乃始就学＂，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之＂结友＂的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。
　　七、延伸迁移
　　比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？
　　吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成。
　　方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。
　　八、布置作业
　　１、解释下列加点的词。
　　⑴蒙辞以军中多务（）
　　⑵但当涉猎（）
　　⑶见往事耳（）
　　⑷即更刮目相待（）
　　２、翻译下面文言句子。
　　⑴卿今者才略，非夏吴下阿蒙！
　　⑵土别三日，即更刮目相待。
　　３、语言运用
　　＂年年岁岁花相似，岁岁年年人不同＂，＂士别三日，即更刮目相待＂，经过学习，吕蒙感叹道＂学识英博，非复吴下阿蒙＂（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。
　　【教学反思】
　　《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。　　孙权劝学教学教案2
　　【教学目标】
　　1、掌握一些文言实词和虚词的用法。
　　2、揣摩人物形象
　　3、理解文章所揭示的道理。
　　【重点难点】
　　1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。
　　2、刻苦治学，提高修养的重要性。
　　【教学过程】
　　一、导语
　　庄子说：＂吾生也有涯，而知也无涯＂，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：
　　（板书）孙权劝学
　　二、作者及文中人物简介
　　1、作者：司马光（1019 1086）字君实，北宋政治家、史学家。
　　2、孙权（182 252）字仲某，三国时吴国的建立者。
　　3、吕蒙（178 219）字子明，三国时吴国名将。
　　4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
　　《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。
　　三、读课文
　　1、教师范读（或放录音）。
　　2、重点强调下列字的读音与写法
　　卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú
　　3、找学生朗读课文
　　注意下列句子中加线词所表示的语气
　　①孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）
　　②但当涉猎，见往事耳。（限制语气）
　　③大兄何见事之晚乎！（感叹语气）
　　教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。
　　4、理解课文大意
　　结合文下注释，具体说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。
　　提示：①通假字：＂邪＂同＂耶＂，语气词。
　　②重点词：权谓吕蒙曰（对……说）
　　孰若孤（谁、比得上）
　　5、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看
　　四、精读课文
　　1、整体感知课文
　　第一层：写孙权劝学，吕蒙＂乃始就学＂。
　　第二层：写鲁肃＂与蒙议论＂，＂结友而别＂。
　　2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。
　　3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。
　　4、阅读全文，了解对比的写法
　　变
　　吴下阿蒙 才略吕蒙
　　乃始就学
　　5、此文对我们21世纪中学生有何启发
　　学无止境学海无涯
　　变
　　环境 天才
　　持学
　　五、小结
　　新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用＂才略＂去完成之。
　　【板书】
　　劝学 不学（恳切）吴下阿蒙
　　又劝 就学（关心）刮目相看
　　议论 结友（惊赞）　　孙权劝学教学教案3
　　【教学目标】
　　1、利用课文注释和教师提示读懂课文。
　　2、朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。
　　3、积累词汇。
　　4、教育学生努力读书。
　　【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。
　　【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
　　【课时安排】1课时。
　　【教学内容和步骤】
　　一、课文导入
　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
　　二、简介作者作品
　　1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
　　2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
　　三、学生齐读课文
　　1、掌握下列加点词的意思。
　　但当涉猎：只。
　　见往事耳：知道。
　　2、理解下列句子的含义。
　　①蒙辞以军中多务。
　　应理解为：＂蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
　　②大兄何见事之晚乎！
　　长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。
　　四、学生自读课文，理清课文情节
　　1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
　　劝学。
　　2、吕蒙接受了孙权的建议吗？
　　辞——就学。
　　3、课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的＂议论＂来表现的。
　　4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。
　　5、概括情节：劝学 就学——议论 结友。
　　6、思考：课文在情节的处理上有什么特点？
　　理解：①详写＂劝学＂＂议论＂，尤以＂议论＂为甚；＂就学＂＂结友’则一笔带过。
　　②正面写＂劝学＂经过，通过＂议论＂之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
　　③情节以人物对话为主。
　　五、分析对话，体会人物形象
　　1、请一位同学朗读孙权的话。
　　思考讨论：
　　①＂不可不学！＂写出了怎样的口气？
　　表现了怎样的心理？
　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
　　②＂孤岂欲卿治经为博士邪？＂表达了怎样的心态？
　　＂邪＂表示反问语气，译为＂吗＂联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
　　③＂卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。＂这样说有何作用？
　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
　　2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
　　思考讨论：
　　①＂卿今者才略，非复吴下阿蒙！＂一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
　　这句话从侧面反映吕蒙因＂学＂而使才略有了令人难以置信的长进。
　　②＂大兄何见事之晚乎！＂这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，＂乎＂表感叹语气，相当于＂啊＂。
　　3、齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
　　六、背诵课文（可当堂检查）
　　七、说话训练
　　谈谈学了这篇课文后有何感受。
　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。
　　八、布置作业
　　完成练习一、二。
　　板书设计：孙权劝学
　　1、《资冶通鉴》
　　2、劝学：辞 就（恳切、关心）
　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）
　　何见事之晚（自得、自豪）