望月课堂实录

　　第一课时
　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
　　（板书：望月）和我一起写课题，注意＂望＂的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）
　　师：课文预习了吗？读了几遍？
　　生：七遍。
　　生：五遍。
　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？
　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。
　　师：一定是作者吗？
　　生：写课文中的＂我＂和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
　　[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
　　【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】
　　（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
　　师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
　　（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）
　　师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？
　　[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]
　　【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能＂撑场面＂的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】
　　生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
　　师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把＂好好＂说得特别实在，特别重。（笑声）
　　生：我们平时也是这样的预习的，都是＂好好预习＂的，当然这次更认真一点。（笑声）
　　师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？
　　生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）
　　师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）
　　师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
　　[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]
　　【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】
　　（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）
　　[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要＂强化初读，延迟开讲＂；还说，＂课文不读熟不开讲＂。把课文读正确、读流利是基础，是＂保底工程＂。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]
　　【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】
　　师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）
　　[于老师自评：范读我都是选择在学生＂尝试＂过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]
　　【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】
　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）
　　[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出＂我知道，而且领情＂的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]
　　【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】
　　师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
　　（学生按要求写字，最后，老师强调了＂甥、瞳、锁＂三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）
　　（下课休息）
　　【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】
　　第二课时 (下一页更精彩)
　　师：下面我找同学读课文1、2两段。
　　（一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。）
　　师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。）
　　师：读得正确、流利。——你读了几遍？
　　生：二三遍。
　　师：＂二三遍＂不顺嘴，改为＂两三遍＂，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会＂宁静＂。全班同学都练一练。
　　（学生练读，人人声音很轻。）
　　师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？
　　（该生动情朗读，众鼓掌。）
　　师：这两个自然段中有不懂的词语吗？
　　生：＂芦荡＂
　　师：谁知道？
　　生：江边长了很多芦苇。
　　师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
　　生：什么叫＂剪影＂？
　　师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下＂犀牛望月＂的剪影。）什么叫＂剪影＂懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。
　　[于老师自评：＂剪影＂是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物展示在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]
　　【我的随感：课文第二自然段写得非常优美，于老师在课堂上没有作繁琐的分析，而是始终抓住朗读来让学生体会月光下那种宁静的美。结合图片来理解＂剪影＂是个很好的办法，比直接品学网要有效得多。】
　　师： 词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生）
　　（该生有感情朗读，读得比第一次更好。）
　　师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。
　　（师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。）
　　师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。
　　生：明月。
　　生：亮月。
　　师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？
　　生：用眼睛看到的。
　　师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是＂眼中月＂。 （擦掉问号，在横线上板书：＂眼中＂，形成眼中月。）
　　[于老师自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为＂眼中月＂。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。]
　　【我的随感：学生学习语文的能力需要我们在课堂上有意识地加以培养，概括能力是高年级的学生所必备的。】
　　师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。（学生朗读）
　　师：读懂了吗？
　　生：懂了。
　　师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。
　　（找同学分角色读＂对诗＂那一部分。）
　　[于老师自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。]
　　【我的随感：只有充分地朗读，才能更好地概括课文，这一点要让学生明白。】
　　师：接下去，齐读第12段。 （学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：＂诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。＂）
　　[于老师自评：语文的＂人文性＂很大程度上体现在一个＂情＂字上。读要有情，说也要有情。]
　　【我的随感：情满课堂，这是我们所追求的一个境界。】
　　师：多好的境界啊！下面我来当文中的＂我＂，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑）
　　师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。
　　（学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。）
　　[于老师自评：我之所以充当文中的＂我＂，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]
　　【我的随感：于老师的幽默为课堂增添了不少情趣！】
　　师：（对＂外甥＂）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。
　　生：好。
　　师：你先说。
　　生：明月几时有，把酒问青天。
　　师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）
　　师：你们笑什么？
　　生：你们背的是一首诗里的句子。
　　师：可以吗？
　　生：可以，都有月。
　　生：床前明月光，疑是地上霜。
　　师：举杯邀明月，对影成三人。
　　生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
　　师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
　　生：老师背的句子中没有月！不能算。
　　师：没有？＂溶溶夜＂，说的就是月色溶溶！有吗？
　　生：有！
　　师：你再接下去背。
　　生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
　　师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。
　　（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）
　　师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：＂今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。＂杨衙内也是古人嘛！——你再背。（生笑声不止）
　　[于老师自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。——至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意思（我不是第一次在这个班上课了。）俗而不伤大雅，这是我＂幽默＂的底线。一旦学生喜欢老师，喜欢上我的课了，就成功了一大半。]
　　【我的随感：看来于老师是将幽默进行到底了！这样的氛围学生怎么会不喜欢呢？】
　　生：……
　　师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当＂舅舅＂，那一半当＂外甥＂。来个比赛好吗？（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）
　　（学生背诵踊跃。因为太快，记不下来。）
　　师：第一轮，＂舅舅＂败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。
　　生：能不能背山水类的？
　　师：可以。
　　（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。因速度更快，也没记下来。）
　　师：（发现一个学生背诗吐字不清。）请你到前面来，你虽然刚才吐字不太清晰，但是你会的诗很多，很活跃，你能不能认真背一首？
　　（学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》，博得大家的掌声。）
　　师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。同学们，如果说1、2两段写的是＂眼中＂的月，那么这一部分写的是什么月？（板书：？月）
　　生：（异口同声）诗中月！（师擦掉问号，在横线上写上＂诗中＂。）
　　师：如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的，诗中月更美。
　　[于老师自评：这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：＂腹有诗书气自华。＂我说，有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。]
　　【我的随感：于老师用自己的切身体会告诉我们：深入地钻研教材，充分地备好课，这是上好一堂课的基础。】
　　下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。
　　（学生读课文，然后进行交流。）
　　生：想中月。
　　生：幻中月。
　　师＂为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。（板书：幻想中的月）
　　[于老师自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。]
　　【我的随感：上好一堂课可真是不容易呀！名师备课要＂琢磨＂，我们呢？】
　　师：这一部分能读好吗？
　　生：能。 （学生练读。）
　　师：先找个男同学来读。
　　（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。）
　　师：同学们注意，＂不假思索＂为什么用＂假＂而不用＂加＂？
　　生：＂假＂是借用的意思，是不用大脑思考的意思。
　　师：对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。＂假＂和＂加＂读音就不一样，只要读准了，就不会写错。再齐读一下。（生齐读＂不假思索＂。）
　　[于老师自评：中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。是啊，小学语文老师干什么？不就是教学生认字、写字、读书、作文吗？这些基本功扎实了，真是功莫在焉！]
　　【我的随感：于老师的这番话点明了我们小学语文教师要做的最基本的工作，要教给学生实实在在的语文呀！】
　　师：小外甥的话该怎么读，他说月亮困了，实际是表示什么呢？该用什么语调呢？大家练一下。
　　（学生用心练读。练读过之后再请那位男生读，读得有昏昏欲睡的感觉。）
　　师：我们一听就知道小外甥也困了，他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。（一女生读第三部分。）
　　[于老师自评：指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好，会不会启发。]
　　【我的随感：如何有效指导朗读，的确是一个值得我们好好研究的问题。】
　　师：（读到＂又冒出了一个问题＂打断读书女同学）为什么说＂又＂冒出一个问题，为什么用＂又＂呢？
　　生：因为他前面提过问题了。
　　师：那为什么用＂冒＂？
　　生：他突然又提出了一个问题。
　　师：有道理。除了＂突然＂外，第二个问题比第一个问题提得怎么样？
　　生：更有价值，更让人没想到。
　　师：对了，所以说＂冒出了一个问题＂。——接着读。
　　（该生读完。）
　　[于老师自评：实际上我是告诉学生读书要思考，要注意前后照应。但我没直说。有时候，直说反而不如不说。]
　　【我的随感：相信通过于老师的这＂三问＂，学生会有所感悟。】
　　师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。
　　（又找一名同学把最后一节读完。）
　　师：读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下，闭上眼眼想象一下月亮。（学生闭目想。片刻之后——）你们想象中的月肯定也很美。这篇文章写了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子们幻想中的月是最美的。（指三名同学分角色读第三部分。）
　　师：文章写得美不美？
　　生：美！
　　师：写得美，读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话：＂美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。＂比如月亮吧，＂今人不见古时月，今月曾照古时人＂，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：在有月亮的晚上，同学们观察一下月亮，再观察一下周围的景物：山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。（下课）
　　[于老师自评：有句谚语叫＂灯不拨不亮＂（过去点油灯）。学生们潜能很大，但需要点拨、需要激发。]
　　【我的随感：于老师用多年的语文课堂教学经验积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，简称＂五重教学＂。从《望月》这一课中我们就能感受到于老师的这种课堂教学特色，特别有语文味，学生学得轻松、快乐。相比之下，我在上这一课时就显得课容量太大了，把原本优美的第二自然段给分析得支离破碎，破坏了原有的意境，影响了对课文的朗读。而我还在课堂上还设计了很多课外的内容：除了像于老师那样和学生对诗（课外积累的），还要求学生仿照文中的句式想象月亮的样子，最后还要朗读课文书中有关描写月亮的段落。这样一来，表面上看是内容丰富了，实际上是忽视了课文语言的感悟和朗读，我自己也感到有点舍本求末的感觉。今天于老师的这堂课堂实录给我上了生动的一课。】