多一些实在，少一些表演

　　多一些实在，少一些表演
　　子枫
　　先请大家看一节教学实录：
　　教学内容：小学二年级古诗《河湟旧卒》
　　教学过程：一上课，老师就让学生根据拼音来初读这首诗，然后由老师领读，纠正读音和停顿，接着让学生大声诵读，现场气氛活跃，书声琅琅。差不多读熟之后，就让学生自愿起来读给大家听，孩子们争先恐后地比着读，伴随着诗的停顿和缓急，学生们读得摇头晃脑，抑扬顿挫。这节课，诵读差不多占了大半时间，最后让学生识生字。
　　对这节课，全国著名语文教育专家、全国中小学教材审定委员会委员钱梦龙先生这样评价：对小学二年级的孩子们就应该这样讲课，学习语文就是学习母语，学生在摇头晃脑中就可以感觉到诗中特有的感情色彩。语文教学就应该回归本位。
　　这虽然只是一节小学语文课的教学实录，我看了，印象却非常深刻。我是一个刚毕业不久的年轻教师，面对着素质教育和课堂改革的浪潮，确实深深地感到：讲台的方寸之地，课室的狭窄空间，已经发生了巨大的变化。课堂，已不仅仅是教师的授与学生的受，它不单展示了知识的魅力，更成为学生自我发展、自我塑造的舞台。＂课堂是师生共同走过的一段生命历程，是师生交流、对话、沟通、探究和共同提高的场所。＂这句话给了我巨大的震动，也使我深深思索：如何才能实现真正意义上的共同探讨共同提高？
　　在过去的教学中，我确实意识到了要充分发挥学生的主体地位，也确确实实花了大量精力投注于课堂，学生在我的课堂上也有属于自己的时间——用以讨论，用以争辩，用以思考。然后我已经隐隐觉得：课堂虽然热闹，学生虽然活跃，效果却不明显。这使我深深疑惑了：课堂改革，到底应该怎么变？直到我看到这份实录，直到我听到这句话——课堂是师生共同走过的一段生命历程，是师生交流、对话、沟通、探究和共同提高的场所。我有了豁然开朗的感觉：课堂还得回归本位。无论课堂怎么操作，决定因素都在学生；教师就算把一节课设计得再新颖独特，本位还是学生到底学到了什么。课堂，还得多一些实在，少一些表演；多一些本位，少一些刻意。
　　以下是我的几点反思：
　　刻意鼓励的掌声，不如实实在在的激励
　　＂请来一点掌声！＂＂掌声鼓励！＂当老师这样鼓励学生的时候，学生一般都会＂积极配合，主动参与＂。当学生的观点独到或答题精辟时，出自内心和及时响起的掌声确实最能振奋人心，富有感染力。然而，如果掌声是老师刻意鼓动起来的，如果课堂上的掌声泛滥起来，那感觉就像上了当的观众一样，明明是低劣的演出，却频频被人牵着要鼓掌。＂我最讨厌上课要鼓掌了。＂有学生如是说。其实，掌声反而无端割裂了思考者与回答者的联系，分化了二者的地位，是不适宜刻意鼓动的。当学生回答问题时，老师专注的目光、倾听的神情、欣喜的态度，都能表达对回答者的重视和激励，并把信息传达到其他学生，＂完全正确＂＂太精彩了＂这些简短的话语更能使学生激情飞跃，动力无限。
　　二、刻意安排的讨论，不如实实在在的构建
　　我曾经认为：讨论是体现学生主动参与课堂最有效的手段之一，因此我总是希望能多安排一些讨论的时间，让学生主动思考，发展思维。但在实践的过程中，我越来越意识到：讨论也得慎重！为了体现学生主动参与而刻意安排的讨论，甚至会造成误导。例如，在讲述初二思想品德《做友好往来的使者》这一框题时，我安排了这样一场讨论：你觉得西方文化值得学习吗？虽然学生讨论得兴高采烈，并提出了一些独特的看法，但结果是：我们应该以开放的胸怀对待不同文化，互相尊重，互相学习——这是客观的事实，讨论反而引起学生的怀疑，引导学生产生误解！因此，此处其实不适宜刻意安排讨论，不如提出问题：我们应该怎样对待西方文化，学习西方文化？让学生实实在在去寻找答案，实实在在构建知识。
　　三、刻意而为的启发，不如实实在在的点拨
　　经常会有这样的情形：老师千方百计要引导学生往自己的方向去思考解答问题，学生却总是启而不＂发＂。结果，老师在这边＂启＂得满头大汗，那边却还得把答案＂发＂给学生。这也不能怪我们的学生，因为他们毕竟还是＂学＂生，也许你老师已经觉得真理就在嘴边了，学生却还是云山雾罩——因为他们找不到拨开云山雾罩的工具。这时候，得看老师如何点拨了：点，是点明方向，使学生把握正确的航向；拨，是拨开迷雾，让学生找到光明大道。例如，在讲述初二思想品德《世界文化之旅》这一框题时有这样一道思考题：全球化是不是＂标准化＂？这样一道题目，初二的学生是不可能一启而发的，因为他们对＂全球化＂和＂标准化＂这些概念非常模糊，这时候老师得适时点拨，并创设一定的情境，让学生去思考一个不可能完成的任务，通过讨论增加信息量，从而得出各国文化千差万别，各有千秋，不能用唯一标准去统一，这样一来，学生就找到了开窍的感觉了。
　　课堂改革，可以说每一位教育工作者都是在摸索着进行。我觉得，课堂改革，传统落后的课堂一定要改，但课堂的本位不能丢，应该多一些实实在在，少一些刻意表演。
　　2005年12月15日