高三语文教学的个人反思与建议

　　反思一：在高考指挥棒下，教师讲什么
　　教过高三的老师都清楚，我们是左手《考试说明》，右手一套又一套的《考试模拟》，就这样教最后的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班，似乎每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答＂天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过＂，学生会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的情况下，老师无奈。语文课应该是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。
　　反思二：听与不听的区别，学生学什么
　　作为语文教师，有时连自己也茫然，为什么那些上课似乎是听讲的、跟着自己走的学生考试就没有进步，反而有一部分学生没有听讲，或者干脆睡觉的学生成绩也一直很稳定，没有退步。不止一个学生找老师问语文应该如何学，学什么。不久前我在南开大学、理工大学、师范大学三所学校进行了一次调查，在调查的学生中有文学院的，有管理学院的，有化工学院的。我对他们提出了两个问题＂对高三语文的态度及印象＂，＂高三语文最大的收获是哪方面＂。有95％对高三语文持否定意见或没有印象，有20％的学生说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词，至今很有用。大部分学生认为高三甚至说＂一碰到语文就头痛……＂学生也茫然了，新课程正轰轰烈烈地展开，但对直接高考的＂高三学生＂似乎是一个被新课改遗忘的角落。
　　面对双方的困惑，经过2009届学生的试验，我个人认为解决二者的灵魂在于＂激活＂二字。不仅学生需＂激活＂，教师更需要＂激活＂。那么高三语文教师应如何在高考的重压下使二者激活呢？
　　语文教师要有激情
　　特级教师李镇西说过：＂教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，谴激情于笔端，扬激情于课堂。带着一股激情走进课堂，学生会因教师的激情而兴致昂然＂。激情确实是我们语文教师内在的素质，而满怀激情地教学又是对我们语文教师提出的最基本的要求。高三特殊时期的教学更需要有激情的语文教师，此时的学生已被理化生数累得喘不过气来，没精打采，如果再遇到一位一走进教室，就会念答案记答案的语文教师，可想而知学生是什么样子。教师要有使学生调动心灵深处的激情，在课堂上，既能高唱 ＂大江东去，浪淘尽，千古风流人物＂，又能低吟 ＂今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月＂，还要能营造 ＂采菊东篱下，悠然见南山＂ 那种悠闲安适的意境，回归大自然的`向往；既要有＂凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？＂那种壮志难酬、忧国忧民的宽大胸怀，更要有创设＂人生自古谁无死，留取丹心照汗青＂ 那种激昂、悲愁、高亢、不屈的氛围，还要能表现出 ＂长太息以掩涕兮,哀民生之多艰＂ 的忧郁等等。高三教师如能这样的用激情去催发生命，感染自己，点燃学生，就会使沉闷的语文课堂变为一池春水。所达到的教学效果更是事半功倍。
　　例如我在诗词鉴赏课上，对形象进行鉴赏时，先由同学们回忆高一时课内诗词苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，然后老师激情的诵读，声调激昂，读出词人的感情，师生齐读，一遍又一遍最终寻到词人所刻画的形象及当时的感觉：同学很快找到少年英雄周瑜和＂我＂(抒情主人公)得形象，前者＂雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭＂；后者＂多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月＂。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。此时同学很有积极性，我以之作为引子，鉴赏陆游的《十一月四日风雨大作》僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。按着前面的步骤，激情品读-----回味和总结------感性认识------整体控制，最后，用恰当的文字把这首诗的鉴赏观点正确清晰地表达出来：看到了一位具有崇高的气节与情操、忧国忧民、不忘收复失地，具有坚强斗志的抗金志士的形象。
　　正如语文教育专家于漪所言：＂要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。＂