在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的＂感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
　　1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
　　在作业中，学生会出现这样的情况：＂一棵大树高40厘米。＂＂小明的身高130米。＂之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。
　　2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
　　厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
　　3.建立初步的估计意识和估计能力
　　在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的＂尺＂来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的＂尺＂，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
　　当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。

宝贵的生物资源教学反思本课是一节综合课，为了总结本课的教学经验，更好的继承优点，弥补不足之处，特将教学中的优缺点反思如下。一授课伊始，教师的语言还不够热情，没有更好的吸引学生的注意力，教师的讲课还缺乏激教学反思以平常心对待学生因为我站得太高，我看不见学生因为我不深入到学生中去，我不知道学生的需求因为我作业批得太少，不了解学生的需要因为我的水平还不错，就觉得学生简单的东西都应该会这一切都是我自以为是，脱离探究性实验教学要注重培养学生的思维能力如何培养学生的思维能力？进行探究性实验是一种极好的形式，首先从探究活动本身或者其一般的过程来说，它就是从发现问题提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种让学生主动获取生物知识的反思实践是检验真理的唯一标准，通过本节课的教学，使我进一步体验到新课程改革所带来的新气象。在教学中，学生在轻松愉快的氛围中，在教师的引导下，自主合作地学习，他们在学习过程中不断地获得成我家跨上了信息高速路教案教学目标1学会本课11个生字，能正确读写便捷购物屏幕访问辅导邮件贺卡羡慕便宜恋恋不舍奇妙等词语。2理解课文内容，抓住文章的要点，初步认识网络的用处。3增长学生的见识，激发学生对信息引导学生自学生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在关于让学生动手实验的反思瑞士心理学家皮亚杰说知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。学生最能理解的是自己双手实践的东西。恰当的动手活动，能变隐为显，化静为动，丰富学生的感性认识，充分体验知识的发生发展，明让学生参与确定学习目标的反思目标是行动的指南。在课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确了学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈检查矫正调整优化学习探索过程。否则，只能被老师牵关于培养学生生物科学素质的反思教育要面向未来。从未来需求来看，科学教育要把科学方法科学思维科学态度科学品质科学价值放到和科学基础知识基本技能同样重要的位置。（1）科学方法。生物学教学除使学生掌握最基本最常用的科教学设计必须围绕学生的经验来设计和组织什么是学习？怎样才能学会？这是作为教师必须思索的问题。根据建构主义的学习观，学习不是复制和印入信息，而是调动过去的知识和经验主动解释信息的过程。如果学生能够自主地科学地解释信息，就在生物学教学中培养学生的自主学习能力的反思1为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主平等和谐的环境，让学生充满自信。在教学中，经常设计小组讨论，全班交流