一年级数学上册认识物体教学的体会与反思传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标，非常强调几何的推理价值。数学课程标准指出要全面体现几何的价值，特别是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面过程性的教育价值。几认识几分之一教学设计故知新，引入新课引入新课时，我通过设计两道应用题1学生把4个小篮球平均分给五年级2个班，每个班分几个？2把一个饼平均分给2个小朋友，每个小朋友应分多少个饼？这们不仅加深学生对整数的谁多，多几只教案及反思数学故事，并求得解题方法（1798）。2。新课讲授。1）导入。（先对前一环节学生的回答情况加以评价）接下来，老师要带大家去看一场表演。（展示图片）演员是（蚂蚁和蜗牛）蚂蚁和蜗牛在（解决问题教学反思教学内容小学数学第四册23页内容本节课主要是让学生学会用加减法解决生活中一些简单的问题，主要会解决求比一个数多（少）几的数。从而让学生体验数学在生活中的价值，切实培养学生应用数学的一节数学课的启迪他让学生用自己准备的长方形正方形圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀画呀，说出了等。贴的时候个子小，够不着，他把孩子一个个抱起来让他们贴采用自主探索，发展学生的思维能力教学过程（一）创设问题情境，引出新课。1以疑导入，引发求知欲。先展示六螺帽，八角石英钟多边形水果盘等多边形实物。由此激发学生自己要设计，怎样设计的求知欲。然后提出具体问题。引题我们学生活数学过数学生活记得一次公开课上，一位六年级老师在教圆这个概念时，一开始就问学生车轮是什么形状的？同学们觉得这个概念太简单，便争着回答圆形。老师又问为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比数学教学中的思与问学生的思维是遇到了要解决的问题而引起的。学生有了解决问题的愿望，才会引起积极的思维活动。因此，在数学教学中要培养多思善思，要引导学生多问善问。一鼓励学生多问几个为什么老师如果在课堂让学生引导教师进行教学束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。而在学生引导教师进行教学的课堂中则不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。它要求教数学实践活动课教学的几点做法数学教育家斯托利亚指出数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能把舞台让给学生表演公路，先由甲队修4天后，再由乙队接下去修4天，这样共修了这条公路的，剩下的由甲乙合修还要几天才能修完？在动笔之前，我先鼓励学生猜一猜，于是，个别学生直接说出4624（天）这个答案迅