教材分析和教学准备。例1这类问题，我在上学期就已经把学生教会了，但大部分学生只掌握了一种解题方法，所以今天这节课的任务是教会学生掌握第二种解法，即A%-1和1-A%的方法。百分数可以表示两个量的比较结果，而比较的结果可以用两种方式来表示＂谁是谁的百分之几＂和＂谁比谁多（少）百分之几＂，这两种不同的数学表达形式所表达的实质内容是一样的。所以在这堂课的教学中我要让学生彻底理解这种同一性，并在此基础上掌握另外一种解法。
　　准备题：红花的朵数是黄花的112%，红花比黄花多百分之几？通过条件你知道谁多谁少，多百分之几呢？你是怎么解的？同法解决＂白兔占黑兔的80%，白兔比黑兔少百分之几？＂
　　——准备题的目的在于让学生感知：条件和问题所表达的意思相同，只是表达的形式不同。两者有密切的联系，因为红花的朵数是黄花的112%，可知红花比黄花多，多百分之几呢，就是比单位1多的百分率。
　　教学例题采用，给出条件学生提问的形式，选择四个问题分别是：实际造林是原计划的百分之几？原计划造林是实际的百分之几？实际造林比原计划多百分之几？原计划造林比实际少百分之几？
　　快速完成这四个问题的列式解答。重点讨论学习后两个问题的第二种解法。算式和线段图结合让学生理解20 16-100%，100%-16 20的`解题思路。两种方法的比较。A%-1和1-B%的比较，为什么前者1在后，后者1在前。
　　教学反思：书上的问题＂这两题的计算结果相同吗？为什么＂被我遗忘了。虽说大多数学生会回答，但这个问题的价值还是不容忽视的。通过这个问题至少可以让学生理解虽然绝对的相差量----实际造林与原计划造林的公顷数之差----相同，但是因为用比较的标准（单位＂1＂）不同，所以比较的结果（百分数），也就不同了。
　　因为是开学的第一天，所以来不及让学生带计算器，准备不足。
　　旧知复习，讲解思路的耗时太多，练习少做两道。

射线直线和角教学反思今天上了一堂概念型新课。内容是射线直线和角。这一内容对于小学四年级的学生来说，数学老师都知道那是相当有难度的，因为它相当抽象。1。建立表象，形成概念为了给小朋友建立射线的表象，我给角的度量教学体会本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。当学生通过操作体会到用对折组合图形面积计算教学反思在一开始课的引入，以做风筝为例，引出组合图形，激发学生兴趣，在复习的环节让学生观察了有关平行四边形三角形的面积推导方法，渗透了转换这个重要的思想方法，然后让学生完成相关的练习，巩固从口算入手提高计算能力，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的。这项练习可以安排小学生数学误读分析数学误读大多是无意识的。过去我们对小学生数学错误的分析往往局限于错误的形式与结果，而忽略了错误的层次分析，尤其是对误读的剖析，这种状况亟待改变。小学生的数学误读发生率较高，产生面也让学生在自主探索中学数学分析在导入新课的活动中，教师并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际出发来重新组建。通过看一看说一说和想一想，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。一方面让学生找准上学期所学有感于第一次指导学生写数学日记数学课上和同学们一起学习了5的乘法口诀后，我们开始写数学日记。准备的有些仓促，只告诉同学们要写数学日记了，可以从这两个问题来写1你打算怎样更快地记住口诀？2在实际生活中你还发现哪些学生的自主能力与学习能力此时，教师如果抓住学生的好奇心理，创设一种游戏活动情景或问题情境，把每个学生带人学习情境中来，就能有效地利用课堂时间提高教学效率。例如教学多位数的认识。上课一开始，我就出示了一张画教师参与到学生们的小组合作中去学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调学生对自己与他人的学习差异反思不容质疑，学生个体之间由于各种因素而存在着差异，在解决问题时也有各自的策略。每当这时，作为教师的我都不急于评判，而是引导学生根据自己获取知识的经历，与已有的知识基础，反思自己的思考鼓励学生写数学日记的反思我们可以鼓励学生把自己平时在学习数学过程中点点滴滴反思的收获，如对某题独特的解法对某个知识有创意的见解对某个知识点的质疑释疑对某方面知识的新发现等用文字记载下来，这就是在写数学日记